王雪濤

（濟南第二十中學語文組）

淺談初中語文課堂教學提問的有效性

王雪濤

（濟南第二十中學語文組）

提問是課堂教學活動中一個極其重要的手段。當前的語文課堂提問環(huán)節(jié)存在不少問題，需要提高提問的有效性。在教學過程中，問題的設(shè)計要有坡度，隨時調(diào)整并善于追問，面對學生的回答要積極回應、恰當評價。語文教師只有時刻關(guān)注學生，提高課堂提問的有效性，才能提高課堂教學效率，促進學生的思維發(fā)展。

課堂教學；提問；有效性

《學記》曰：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！庇纱丝梢?，“善問”有助于教師啟發(fā)學生思維、促進學生思考探究、檢驗教學效果，是課堂教學的重要部分。語文是一門強調(diào)在師生互動交流中完成教學的學科。如果語文教師能時刻關(guān)注學生，關(guān)注提問的對象，這一難題也許就能迎刃而解。

一、課堂教學中“提問”存在的問題

（一）問題設(shè)置非此即彼，暗示性強

在你的課堂上，是否“對不對”“是不是”“好不好”這些語句出現(xiàn)率較高呢？但你有沒有仔細想過，這些問題是否太簡單膚淺，學生也習慣性地應付你的問題呢？是的，這類提問其實綁架了學生的思維，給學生一個暗示性的答案：“對的”“是的”“好”，當然不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度。

（二）急于下定論，自問自答

有些課堂中，老師只顧著搶時間完成教學程序，無視學生的思考時間，直接把答案公之于眾，自問自答，唱獨角戲；或教師自己習慣先預設(shè)一個答案，然后不停地調(diào)換學生回答，直至“答案”與老師的“標準”一致，而不是關(guān)注每個學生的獨特感受。這樣看來，雖然課堂氛圍處于井然可控的節(jié)奏中，但這類提問已失去其問題探究本身的價值和意義，違背了語文教學的本質(zhì)。

（三）問題花哨，看似發(fā)散性強，其實隨意無序

這種現(xiàn)象也不在少數(shù)，比如，有的教師在現(xiàn)代文教學中愛這樣問：“你喜歡文中的哪句話或哪個詞語？”這看起來不限制學生的思維，可以讓學生自由發(fā)揮，可是自由不是放任，“喜歡”一詞，沒有教師的導向性，結(jié)果學生敞開了說，各抒己見，教師也對所有觀點大加贊賞，大家皆大歡喜，但如果一節(jié)課這類問題太多，那就只是止于瑣碎問題的羅列，沒有帶學生向更深的方向去探索。

那么，如何在語文課堂教學中做到“善問”，提高課堂教學提問的有效性，進而提高課堂效率呢？

二、教師要關(guān)注學生，提高課堂提問的有效性

（一）坡度設(shè)計，拋給不同的學生

一個班集體內(nèi)，學生理解接受能力必然存在差異。教師應設(shè)計難易程度不同的問題，在課堂上，根據(jù)學生的不同性格特點和語文能力水平進行提問。例如，在學習七年級上冊《走一步，再走一步》這篇課文時，我先讓學生把課文默讀一遍，然后合上書，讓學生回顧課文要點。針對記敘文的要素，我設(shè)置了幾個簡單的問題，即“這個故事發(fā)生的時間、地點、主要人物都有誰？”這些問題只是簡單的還原，只要認真看書，應該難不倒水平較差的學生；然后是“他們找了什么花樣來玩？”從這個問題開始，學生得爬坡了，“請你說說他們爬懸崖的經(jīng)過。”這就考驗學生的抓課文主要信息、概括主要情節(jié)的能力了。我先讓語言表達一般的學生說，難免說得磕磕絆絆，但只要站起來說就是一次鍛煉，然后再讓一位語言表達能力強的學生再次提煉，那么這個環(huán)節(jié)的目的就達到了。

（二）逐步深入，善于追問

教師要有明確的課堂預設(shè)，尊重學生的認知規(guī)律，像抽絲剝繭般，在層層追問中讓學生深入思考。還是在《走一步，再走一步》教學中，當“我”被困懸崖，是一種怎樣的心理狀態(tài)？請找出文中的相關(guān)語句。這種問題可以留給學習有困難的學生。緊接著下一個問題，能否用你的話概括一下？這可以進一步鍛煉學生的語言概括能力。不同難度的問題預設(shè)，需要教師在課前精心備課，了解學生的不同認知層次。相信如果能夠在課堂教學中堅持這種針對不同學生提不同“問”的方法，對每一位學生的成長和發(fā)展都是極其有益的。

（三）隨時調(diào)整，帶學生多角度思考問題

語文教學永遠是一門遺憾的教學，因為在課堂中經(jīng)常會有出乎老師意料的情況發(fā)生。例如，《從百草園到三味書屋》第二段的學習歷來是重點，我原來的預設(shè)是從“視、聽、觸、味、嗅”等多種感官讓學生分析百草園的趣味。后來在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生的思維很活躍，對百草園主人的童年生活很感興趣，故臨時調(diào)整，讓學生抓住“趣味”一詞，自己發(fā)現(xiàn)“趣”在何處。學生的發(fā)現(xiàn)獨特而敏銳，有的說：“趣在作者的視角，作者寫道‘蟋蟀們’，可見他把蟋蟀等小昆蟲看做是和自己平等的人了。”說得多好！自然，這種回答比單單認為它是擬人修辭更加能融入文本。

教師通過提問及學生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教內(nèi)容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因等。教師根據(jù)這些反饋消息，通過追問的方式，靈活地調(diào)整后續(xù)的教學活動，必然能提高學生的閱讀能力和語文學習能力。

總之，只要教師充分發(fā)揮提問的作用，就一定能在不經(jīng)意間收獲學生精彩紛呈的回答，一定能促進學生的發(fā)展，使教學錦上添花。

張福彬．淺談初中語文課堂教學提問的有效性［J］．讀寫算：教育教學研究，2014（43）．

·編輯魯翠紅