·　顧麗萍

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融合教育背景下區(qū)域隨班就讀工作實(shí)踐

·顧麗萍

摘要：為提高隨班就讀學(xué)生的教育服務(wù)質(zhì)量，保障教育公平，落實(shí)因材施教，江蘇省無(wú)錫市崇安區(qū)在融合教育理念引領(lǐng)下，積極構(gòu)建了以“行政推動(dòng)、制度導(dǎo)航、管理精細(xì)、隊(duì)伍精干、科學(xué)配置、個(gè)性教育”為基本框架的支持保障體系，以一個(gè)中心、一套制度、一個(gè)平臺(tái)、一人一案、一支隊(duì)伍的“五個(gè)一”建設(shè)有效地推進(jìn)區(qū)域隨班就讀工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合教育；隨班就讀；區(qū)域特殊教育改革

中國(guó)分類號(hào)：G760

“每個(gè)孩子都重要！”“讓每一個(gè)孩子都享受到良好的教育，得到最佳的發(fā)展?！钡翘幵趭A縫地帶的隨班就讀學(xué)生，他們的教育質(zhì)量如何保證？如何有效避免“隨班混讀”“隨班坐讀”？我們認(rèn)為，構(gòu)建適合區(qū)情的、操作性強(qiáng)的特殊教育支持保障體系是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、一個(gè)中心：聚焦合力點(diǎn)，以行政支持推進(jìn)隨班就讀

行政推動(dòng)是建設(shè)隨班就讀支持保障體系的核心，它能保證區(qū)域特殊教育改革有序、穩(wěn)定、高效推進(jìn)。組織和聚集推進(jìn)區(qū)域隨班就讀工作的相關(guān)行政力量，結(jié)成具有工作合力和行政影響力的組織機(jī)構(gòu)，建立由教育局長(zhǎng)——學(xué)校教育科——特教指導(dǎo)中心、特殊教育學(xué)校——各普通小學(xué)組成的隨班就讀指導(dǎo)中心，形成一個(gè)垂直的指揮系統(tǒng)。同時(shí)成立由分管副區(qū)長(zhǎng)領(lǐng)銜的隨班就讀實(shí)驗(yàn)區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組以及專家指導(dǎo)組和教研組，明確職責(zé)，運(yùn)用決策、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、評(píng)估、咨詢等多種行政管理手段和激勵(lì)性措施，從政策、制度、資金、人員、環(huán)境等方面強(qiáng)化行政影響力和科研推動(dòng)力。

二、一套制度：明確中心點(diǎn)，以嚴(yán)格制度規(guī)范隨班就讀

隨班就讀工作是一項(xiàng)多結(jié)構(gòu)、多層次、多序列的工作，要使它有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵在于規(guī)范。職責(zé)分明、教師行為規(guī)范，是隨班就讀工作良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。為此，制定《隨班就讀工作規(guī)章制度》《隨班就讀教師工作職責(zé)》《隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案制度》《隨班就讀教學(xué)常規(guī)制度》《資源教室管理制度》《資源教師工作條例及考核細(xì)則》《巡回指導(dǎo)教師工作職責(zé)》《隨班就讀工作評(píng)估考核制度》《隨班就讀工作教師獎(jiǎng)懲方案》等一系列配套制度，并尋求制度管理和人文管理的最佳契合點(diǎn)，推動(dòng)區(qū)域隨班就讀工作的有效開(kāi)展。

三、一個(gè)平臺(tái)：找準(zhǔn)突破點(diǎn)，以資源教室承載隨班就讀

以資源教室建設(shè)來(lái)推動(dòng)隨班就讀工作，是崇安區(qū)取得的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)。崇安區(qū)先后建立了兩個(gè)支持性資源教室，從全區(qū)中小學(xué)、特教學(xué)校選拔配備了5名專職資源教師、14名巡回指導(dǎo)教師，對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一、面對(duì)面”教學(xué)，取得較好效果。資源教室建設(shè)做到兩個(gè)“注重”。一是注重功能定位。資源教室承載著為有特殊需求的學(xué)生提供咨詢、教育心理診斷、個(gè)別化教育實(shí)施等多項(xiàng)功能，為教師提供特殊教育參考資料、理論及經(jīng)驗(yàn)技術(shù)支持。二是注重格局設(shè)置。資源教室設(shè)置了辦公接待區(qū)、咨詢觀察區(qū)、生活用品區(qū)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)、康復(fù)游戲區(qū)等區(qū)域，旨在營(yíng)造活潑豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)區(qū)域，減輕“特殊”學(xué)生壓力，淡化“資源教室”標(biāo)簽。

實(shí)踐證明，資源教室對(duì)隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。主要表現(xiàn)在：在學(xué)生培養(yǎng)上，資源教室能夠補(bǔ)充隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足，有缺陷補(bǔ)償和康復(fù)訓(xùn)練的作用。在師資培養(yǎng)上，能夠?yàn)榻處熖峁├碚撝笇?dǎo)和技術(shù)支撐，是特殊教育和普通教育融合的橋梁。

四、一人一案：構(gòu)建發(fā)展點(diǎn)，以個(gè)性教育實(shí)踐隨班就讀

堅(jiān)持以優(yōu)質(zhì)精細(xì)的管理和個(gè)性化的教育，服務(wù)好每一個(gè)隨班就讀學(xué)生。

一是建立專項(xiàng)檔案，保證教育的連續(xù)性。為每一位隨班就讀學(xué)生建立專項(xiàng)檔案，《隨班就讀學(xué)生受教育檔案》《走在成長(zhǎng)的路上》《教育臨床》應(yīng)運(yùn)而生，內(nèi)容包括：基本情況調(diào)查表、個(gè)別化教育方案（計(jì)劃）、學(xué)生作業(yè)、學(xué)業(yè)成績(jī)、特長(zhǎng)發(fā)展、康復(fù)矯正等圖文資料及錄像。專項(xiàng)檔案為隨班就讀學(xué)生的后續(xù)教育提供了參考，便于有針對(duì)性地制定或調(diào)整教育方案（計(jì)劃），保證教育的連續(xù)性。

二是創(chuàng)新教學(xué)模式，保證教學(xué)的有效性。尊重差異，按需施教。利用調(diào)研、訪談、追蹤等方式，了解每一位隨班就讀學(xué)生的品德、心理、學(xué)業(yè)、習(xí)慣、生活等情況，并以此為前提，資源教師、巡回指導(dǎo)教師與其任課教師、家長(zhǎng)一起制定個(gè)別化教育方案（計(jì)劃）。一人一方案，一生一課表，普特合作，協(xié)同共進(jìn)。教師們根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及需求，分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，豐富學(xué)習(xí)形式，人性化、科學(xué)性、情感性相結(jié)合，以求人人都得到不同程度的提高。積極踐行“醫(yī)療、教育、康復(fù)、就業(yè)”四位一體的特教模式，協(xié)調(diào)醫(yī)療專家、康復(fù)專家先行介入，積極指導(dǎo)，將學(xué)業(yè)補(bǔ)償與技能培訓(xùn)相結(jié)合，康復(fù)訓(xùn)練與社會(huì)適應(yīng)相結(jié)合，缺陷矯正與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合。資源中心與普校、家庭緊密合作，為尋求適合隨班就讀學(xué)生的發(fā)展模式而共同努力。

三是設(shè)置多元安置模式，保證安置的靈活性。為不同類型、水平的隨班就讀學(xué)生提供不同的安置方式。對(duì)于障礙程度較輕，學(xué)習(xí)能力、水平與其他學(xué)生相差不多的隨班就讀學(xué)生，安排在普通班級(jí)接受集體教育。對(duì)于障礙程度已影響到在普通班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，選擇資源教室安置方式。資源教室安置分為半抽離和全抽離方式，依據(jù)學(xué)生的障礙程度以及學(xué)習(xí)需要而定。對(duì)于資源教室和資源教師都無(wú)法滿足其需要的學(xué)生，采用普通學(xué)校與特教學(xué)校輪流轉(zhuǎn)換模式，學(xué)生部分時(shí)間在普通學(xué)校接受教育，部分時(shí)間在特教學(xué)校接受特殊的支持和服務(wù)。對(duì)于完成義務(wù)教育學(xué)業(yè)又未能進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校就讀的學(xué)生，安排進(jìn)入特教學(xué)校職業(yè)班接受三年職前培訓(xùn)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

四是靈活調(diào)整課程，保證課程內(nèi)容的適切性。不同障礙類型、障礙程度的學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)支持是不一樣的，集中體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和目標(biāo)難度的設(shè)定上。這是難點(diǎn)，也是核心。為此，在對(duì)每一位隨班就讀學(xué)生的情況進(jìn)行全方位調(diào)研的基礎(chǔ)上，與普校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)充分協(xié)商，調(diào)整課程目標(biāo)，降低目標(biāo)難度，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，專門(mén)設(shè)置特殊課程，做到一人一課表，以滿足其發(fā)展需要。

五是尊重兒童個(gè)體，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。隨班就讀學(xué)生是最需要尊重與激勵(lì)的特殊群體，他們和普通學(xué)生一樣，也需要全面、多元的發(fā)展。對(duì)隨班就讀學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作。合適的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)調(diào)動(dòng)隨班就讀教師的教育積極性、培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的自信心有著重要作用。我區(qū)不斷探索、改進(jìn)隨班就讀學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，以定性定量相結(jié)合、定性為主為基本原則，以個(gè)別化教育方案（計(jì)劃）和目標(biāo)為主要依據(jù)，以多元化綜合評(píng)定為主要方式，采用無(wú)歧視性評(píng)估工具，在充分考慮其已有障礙的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在品德、運(yùn)動(dòng)、技能、習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)能力和特長(zhǎng)等方面的發(fā)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整方向，幫助學(xué)生獲得尊重，樹(shù)立信心。

五、一支隊(duì)伍：抓住關(guān)鍵點(diǎn)，以優(yōu)秀師資引領(lǐng)隨班就讀

提高參與隨班就讀工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想認(rèn)識(shí)與工作能力，是提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向上的集體認(rèn)同，才能確保隨班就讀工作的有效發(fā)展。一是發(fā)揮“一體兩翼”輻射作用。為增強(qiáng)工作專業(yè)性，聘請(qǐng)知名特殊教育專家為顧問(wèn)，組建由“專家學(xué)者—特教指導(dǎo)中心教師、特殊教育學(xué)校教師—普通學(xué)校教師”組成的專業(yè)梯隊(duì)；成立專業(yè)智能機(jī)構(gòu)“特教指導(dǎo)中心”，充分發(fā)揮教育示范、宣傳培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、檢查監(jiān)督等作用。二是培訓(xùn)“中堅(jiān)力量”資源教師。專職資源教師、巡回指導(dǎo)教師在無(wú)錫市崇安輔讀學(xué)校培訓(xùn)一學(xué)期后，以資源教室為中心，到各片、各校蹲點(diǎn)服務(wù)，由“聚”到“散”，在實(shí)踐中提高教師開(kāi)展隨班就讀工作的專業(yè)技能和水平。三是搭建“多元路徑”培訓(xùn)方式。學(xué)術(shù)引領(lǐng)，邀請(qǐng)?zhí)亟虒＜揖碗S班就讀基本理論、國(guó)際國(guó)內(nèi)融合教育模式、個(gè)別化教育方案（計(jì)劃）的制定與調(diào)整等開(kāi)展專題講座，答疑解難；文本研習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)特教文章，在最短時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)知識(shí)；課堂研討，組織教師聽(tīng)課、上課，開(kāi)展校、區(qū)兩級(jí)研究課活動(dòng)，以課促教；總結(jié)反思，開(kāi)展隨班就讀研討活動(dòng)，撰寫(xiě)個(gè)案、交流心得，訴說(shuō)困惑、尋求對(duì)策。四是建立新的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。將隨班就讀工作作為學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估和素質(zhì)目標(biāo)考核的內(nèi)容，納入到教師的績(jī)效考核中去，對(duì)于直接參與隨班就讀工作的任課教師和研究人員建立單項(xiàng)獎(jiǎng)懲機(jī)制。

隨班就讀支持保障體系的建立，架起了普通教育、特殊教育與教育科研的橋梁，是融合教育理念引領(lǐng)下普特合作的成果顯現(xiàn)，是特殊教育保障體系完善的重要策略。在實(shí)驗(yàn)中，也面臨一些難題，如：資源教室的后續(xù)配置，資源教師的編制及質(zhì)量，區(qū)域隨班就讀工作經(jīng)費(fèi)的長(zhǎng)效保障，如何制定并有效實(shí)施個(gè)別化教育方案（計(jì)劃）等。但是，讓每一位兒童都享受教育的權(quán)利，是我們的責(zé)任。相信未來(lái)隨班就讀支持保障體系將更加完善，隨班就讀學(xué)生一定會(huì)更加健康地成長(zhǎng)，成就最好的自己！

作者單位：（江蘇省無(wú)錫市崇安區(qū)輔讀學(xué)校，214000）