·　余　琨

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隨班就讀長周期田野日志項(xiàng)目的實(shí)施

·余琨

摘要：長周期田野日志項(xiàng)目是基于教育現(xiàn)象學(xué)理論開展的一種敘事研究，由教師通過自傳日志的寫作，運(yùn)用和理解生活經(jīng)驗(yàn)的合作努力，表明合作的必要性和自傳研究的社會(huì)性特點(diǎn)。從一線特教教師角度出發(fā)，原生態(tài)地記錄其從事隨班就讀工作的成長歷程，可以使項(xiàng)目實(shí)施更具有扎根性，為我國從事隨班就讀工作的教師隊(duì)伍建設(shè)提供有效的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；田野日志；敘事研究

一、長周期田野日志項(xiàng)目的意義

馬克斯·范梅南在其《生活體驗(yàn)研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》中提出：“專門從事教育……領(lǐng)域研究的學(xué)者越來越意識(shí)到解釋性研究模式的重要性，因?yàn)檫@種研究將人作為中心，并相信我們可以通過對(duì)人類生活世界體驗(yàn)的研究而更好地理解人類?！痹谒磥?，這一研究模式就是對(duì)生活體驗(yàn)和日常生活的實(shí)際行為進(jìn)行文本的反思，以期增強(qiáng)教育工作者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或機(jī)智。長周期田野日志項(xiàng)目的新奇之處就在于將研究與寫作聯(lián)系起來，與實(shí)際教育活動(dòng)聯(lián)系起來。

長周期田野日志是教育敘事的一種呈現(xiàn)形式，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，對(duì)教育變革、教師成長具有突出的意義，已經(jīng)成為中小學(xué)教師開展教育科研的重要方法。具體而言，教育敘事研究具有真實(shí)性、豐富性、情境性、開放性四個(gè)主要特點(diǎn)。

對(duì)于從事隨班就讀工作的教師而言，面對(duì)特殊學(xué)生群體和他們的個(gè)別化教育需要，教師的工作環(huán)境、工作對(duì)象、工作范疇和工作職能都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。在其外部生活環(huán)境與內(nèi)心都處于一種活躍狀態(tài)時(shí)，他們對(duì)于生活與工作意義的思考自然也就更為頻繁和突顯。長周期田野日志項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，就是希望通過了解這些教師真實(shí)的生活世界，從他們遇到問題、分析問題、解決問題過程中的所見、所聞、所思、所為、所感，來探索究竟怎樣做才能有效地優(yōu)化學(xué)校的目標(biāo)定位和教育氛圍，改變?nèi)藗儗?duì)特殊兒童的偏見與歧視等。

二、長周期田野日志項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目時(shí)間和參與人員

2006年9月起，長寧區(qū)特教指導(dǎo)中心委派3名特教教師擔(dān)任區(qū)域巡回指導(dǎo)教師。2007年9月，又委派4名有普教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特教教師分別擔(dān)任3所隨班就讀初中的資源教師和隨班就讀學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練班班主任。她們所具有的特殊教育專業(yè)知識(shí)和普通教育的經(jīng)驗(yàn)，使她們很快地勝任隨班就讀工作，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，促進(jìn)區(qū)域隨班就讀工作的開展，成為普特合作的橋梁。

2.項(xiàng)目載體

與此同時(shí)，7名特教教師創(chuàng)建了教育博客，開始記錄隨班就讀工作的田野日志，并準(zhǔn)備用8年乃至更長周期的時(shí)間，深入地、原生態(tài)地記錄隨班就讀的真實(shí)面貌，從而反映上海推進(jìn)融合教育的過程，為教師反思與改進(jìn)隨班就讀的教育教學(xué)提供平臺(tái)，為學(xué)者提供深入了解和研究隨班就讀工作提供素材，也為后來者提供中國教育走向均衡與優(yōu)質(zhì)的歷史記載。

為了保護(hù)學(xué)生、教師和學(xué)校的合法權(quán)益，在教育博客中隱去了區(qū)域內(nèi)所有隨班就讀學(xué)校、教師和學(xué)生的真實(shí)名字，以一個(gè)虛構(gòu)的童話故事來呈現(xiàn)。在一個(gè)虛構(gòu)的時(shí)間背景里，所有的教師都化身為天使，學(xué)生化身為精靈，在一個(gè)美麗的地方——撒寧瓦拉州的紐格斯鎮(zhèn)，開展著精靈語（語文）、邏輯學(xué)（數(shù)學(xué)）、國際語（英語）等學(xué)科的學(xué)習(xí)和精靈特別訓(xùn)練（康復(fù)訓(xùn)練）。在這個(gè)過程中發(fā)生了許多有趣、感人和發(fā)人深省的故事，形成一幅非常生動(dòng)鮮活的體現(xiàn)隨班就讀一線教師工作生活的畫卷。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目開始實(shí)施后，經(jīng)過一段時(shí)間的初步探索，發(fā)現(xiàn)特教教師從事隨班就讀工作有其優(yōu)勢，但也會(huì)存在不足。為了了解與普教教師從事隨班就讀工作相比有何不同，本項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)整。采用自編問卷的方式對(duì)普校教師、特教教師就教育觀念、知識(shí)技能、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)比普教教師與特教教師在隨班就讀教育教學(xué)方面的差異，提出特教教師從事隨班就讀工作的可行性和優(yōu)勢。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，為了把理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，增加研究的深度，進(jìn)行了“特教教師從事隨班就讀工作的敘事研究”“普特合作開展資源教學(xué)的實(shí)踐研究”“隨班就讀初中資源教師專業(yè)化發(fā)展的研究”和“改善初中隨班就讀學(xué)生學(xué)校人際關(guān)系的實(shí)踐初探”等課題研究。

在項(xiàng)目實(shí)施的后期，收集整理了從事隨班就讀工作特教教師的田野日志1800篇，又在這1800篇田野日志中隨機(jī)抽取了600篇，進(jìn)行了初步的整理。其中涉及隨班就讀學(xué)生的有399篇。在這399篇敘事中，涉及隨班就讀學(xué)生在校人際關(guān)系現(xiàn)狀和輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生改善學(xué)校人際關(guān)系的日志有87篇；在所有抽取的600篇日志中，涉及與普教教師交流的有185篇，其中涉及與領(lǐng)導(dǎo)交流的19篇，與資源教師交流的93篇；在所有日志中，涉及與隨班就讀學(xué)生家長溝通的有52篇，其中涉及家校合作交流的46篇；其他類的日志92篇。

在所有敘事中，選取比較集中的普特合作、家校合作和輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生改善人際關(guān)系三類問題，進(jìn)行了重點(diǎn)分析研究，并總結(jié)出相應(yīng)的方法、措施和經(jīng)驗(yàn)。

三、長周期田野項(xiàng)目的成果與成效

經(jīng)項(xiàng)目組成員的通力合作，在項(xiàng)目順利完成的同時(shí)，形成了大量的研究成果。在研究成果中，多個(gè)研究成果獲得各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，并公開發(fā)表或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

特教教師發(fā)展方面，幾位從事隨班就讀工作的特教教師通過與區(qū)域內(nèi)幾所隨班就讀學(xué)校的普教教師的合作、與隨班就讀學(xué)生家長的溝通、對(duì)隨班就讀學(xué)生開展教育教學(xué)過程中撰寫教育教學(xué)敘事、建立教研組同伴互助等途徑，逐步適應(yīng)了隨班就讀的工作環(huán)境，促進(jìn)了隨班就讀工作崗位的適應(yīng)和專業(yè)的發(fā)展，提升了課程研發(fā)水平，增強(qiáng)了對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育教學(xué)能力。

區(qū)域隨班就讀工作方面，隨著從事隨班就讀工作的特教教師群體的發(fā)展，區(qū)域隨班就讀工作也得到顯著改善。3所隨班就讀初中學(xué)校的資源教室得以順利建立和運(yùn)作，還分別配備資源教師。通過普特合作，隨班就讀工作在3所初中得以順利開展，逐步得到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長的認(rèn)可與支持。

本項(xiàng)目是基層學(xué)校一線教師的實(shí)踐研究，以解決實(shí)際問題為取向，帶著理論視野來分析問題、解決問題，開展了大量扎實(shí)有效的工作。項(xiàng)目的實(shí)施主要采用實(shí)踐研究取向，結(jié)合敘事研究和個(gè)案研究，以解決特教教師從事隨班就讀工作過程中形成和突顯的現(xiàn)實(shí)問題。在項(xiàng)目實(shí)施的不同階段，綜合使用文獻(xiàn)研究、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、小型座談會(huì)等方式，注重研究資料和各類案例的創(chuàng)生與積累。

本項(xiàng)目是基于區(qū)域隨班就讀工作的現(xiàn)狀和資源教師自身發(fā)展的需求，在研究中建立博客，運(yùn)用田野日志，草根式、原生態(tài)地記錄從事隨班就讀工作的特教教師的成長歷程，使項(xiàng)目實(shí)施更具有扎根性，為我國從事隨班就讀工作的教師隊(duì)伍建設(shè)提供了有效的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號(hào)：G760

作者單位：（上海市長寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心，200336）