劉萬新

（吉林省梅河口市第一中學(xué)）

淺談“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化

劉萬新

（吉林省梅河口市第一中學(xué)）

當(dāng)今社會由于各方面的影響，校園內(nèi)經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一部分學(xué)生：他們有的頂撞老師，經(jīng)常遲到；有的迷戀網(wǎng)吧，偷拿錢物、早戀；有的時常出口成臟；有的對同學(xué)暴力相向；甚至離家出走；他們朋友不多、學(xué)習(xí)成績相對不好……這些學(xué)生我們常常稱其為“問題學(xué)生”，也叫“學(xué)困生”“邊緣學(xué)生”。

對于問題學(xué)生的教育問題，一直是教師和家長普遍關(guān)心的問題，問題學(xué)生的教育需要對癥下藥，合理干預(yù)教育，才能使其走向正軌。反之，問題學(xué)生繼續(xù)發(fā)展下去，人生就會迷失方向，后果不堪設(shè)想。下面是我在工作中一個問題學(xué)生的案例分析，希望能對家長及老師有所幫助。

一、學(xué)生背景

王某，八年級學(xué)生，本學(xué)期由某私立學(xué)校轉(zhuǎn)到我校。在教師和其他學(xué)生眼里，他是一個“問題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多。但他脾氣大、紀(jì)律散漫，剛來到新的班集體沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，所以成績是全班倒數(shù)第一。經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，在政教處掛名。由于長期的心理需要得不到滿足，造成王某“心理失衡”，難以合群的個性。一天到晚他不是與人唇槍舌劍，就是大打出手，他認(rèn)為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。

二、原因分析

首先從家庭情況來看。王某的父親是在韓國勞務(wù)人員，母親長年在外打工，屬于留守兒童。平日里王某一直由爺爺、奶奶照管。由于絕大多數(shù)爺爺、奶奶過于寵愛隔代人，加上家庭條件優(yōu)越，王某一直處于以“我”為中心的氛圍中。所以來到學(xué)校后，同學(xué)不買他的賬，教師也不會無原則地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。

三、干預(yù)策略

1.多管齊下，以誠感化

對王某這樣的學(xué)生，僅靠學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理。于是一開學(xué)我先同家長商量，希望他暫時離開“寵境”，母親可以回到家中打工。這樣可以天天陪伴自己的孩子，讓孩子得到他應(yīng)得的母愛。王某的母親很支持我的觀點(diǎn)，同意回來照顧孩子。學(xué)校和家長密切配合，步調(diào)一致地對他進(jìn)行思想教育，加強(qiáng)對日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督。這樣，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.耐心激勵，換位認(rèn)知

自王某轉(zhuǎn)入我校的第二周，我就努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了就及時表揚(yáng)，在學(xué)校公示板上寫他的名字?？吹剿袉栴}時，就自己忍耐些，做到不當(dāng)眾批評他，而是等到課后進(jìn)行個別談話。我不擺架子，真誠地以朋友身份和他談話，談話的地點(diǎn)也改為教室，甚至教室外邊走邊聊。開始他對我很冷淡，問一句答一句，存有很大的戒心。但我不氣餒，并注意談話的方式，把原來的“你應(yīng)該怎樣做”改為“我建議你怎樣”等他樂意接受的方式，談話的內(nèi)容也由原來的關(guān)于學(xué)習(xí)等比較嚴(yán)肅的話題轉(zhuǎn)換為興趣愛好等比較輕松的話題，談話的次數(shù)多了，他也逐漸意識到教師的真誠，與教師的距離也近了，愿意和教師說心里話，從而也理解教師的用意，更加相信教師。

3.量才而用，樹立威信

經(jīng)過幾次談話，我發(fā)現(xiàn)他很樂意當(dāng)干部，我有意讓他當(dāng)值周班長，負(fù)責(zé)一周的紀(jì)律、衛(wèi)生。在我的協(xié)作下，他的工作完成很出色。他的才能也得到了施展，他感到自己受到教師、學(xué)生的重視，對自己要求更為嚴(yán)格了。他的行為也在不知不覺中得到改變。

4.持久信任，耐心等待

任何學(xué)生的教育都不是一次、兩次可以改變的。我們要把握好每次機(jī)會，時刻關(guān)注他們，給他們一定的時間、一定的環(huán)境，要耐心等待，我相信他們一定會成功。

5.在班級中建立愛的港灣

學(xué)生的幫助對一個問題學(xué)生來說，是必不可少的，學(xué)生力量有時勝過教師的力量。學(xué)生之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。我先和幾個班干部談話，讓他們在平時和他多接觸，班級活動能讓他參加的就多參加。為了更好地轉(zhuǎn)化他，我特意安排一個責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的學(xué)生和他坐同桌，目的是發(fā)揮同桌的力量，在學(xué)習(xí)和生活中幫助他。

四、教育反思

在處理學(xué)生問題時發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生本身就是不幸，家庭教育缺失、家庭離異、教育的簡單化等問題成為學(xué)校教師面臨的挑戰(zhàn)。教育問題學(xué)生之所以不奏效，主要是因?yàn)槲覀儾]有把問題真正地搞清楚，作為教育工作者，首先要做的就是了解問題學(xué)生產(chǎn)生“問題”的根源，找到癥結(jié)所在，從而開出有效的“藥方”，以求“藥”到“病”除。

“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。教育這些學(xué)生，需要愛心，更需要智慧。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要家庭、學(xué)校和社會的互動，只要我們的方法得當(dāng)，完全可以出現(xiàn)教育轉(zhuǎn)機(jī)。只要我們在工作、生活中重視這些問題孩子，我相信他們的明天一樣輝煌。

胡進(jìn)才.“問題學(xué)生”的成因及教育轉(zhuǎn)化策略［J］.社科縱橫：新理論版，2008（3）.

·編輯丁可楣