張小虎　李篤峰　盧卓元

摘要：隨著網(wǎng)絡視頻公開課開放教育資源的普及共享，“愛課程”網(wǎng)絡視頻課日益受到廣大高校師生的歡迎，對改變其學習方式，激發(fā)其學習熱情，進而深化高校課堂教學改革產(chǎn)生了重要的積極作用。論文在對“愛課程”網(wǎng)絡視頻公開課的基和情況進行闡釋的基礎上，結合一門“名家名著導讀與鑒賞”通識課程，分別從平行輔助學習模式、重合輔助學習模式和相交輔助學習模式對“愛課程”網(wǎng)絡視頻公開課在通識課程輔助教學中的共享應用進行了探究分析。

關鍵詞：網(wǎng)絡視頻公開課；愛課程；名家名著導讀與鑒賞；翻轉課堂；共享應用

隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，“愛課程”網(wǎng)絡視頻公開課作為網(wǎng)絡教育資源的一種特殊形式，以其靈活的學習時間和地點、豐富的學習內容以及開放共享的理念受到越來越多高校師生的青睞，新建本科院校課程教學改革將如何“與時俱進”，“愛課程”網(wǎng)絡視頻公開課在通識課程輔助教學中的共享應用將成為一條培養(yǎng)學生自學能力、幫助學生實現(xiàn)個性化學習進而形成終身學習能力的重要途徑。

1“愛課程”的基本情況

“愛課程”是國家教育部“十二五”期間啟動實施的高校本科教學質量與教學改革工程支持建設的高等教育課程資源共享平臺。2011年11月9日，愛課程網(wǎng)站開通，中國大學視頻公開課上線；2013年6月26日，中國大學資源共享課上線；2013年9月30日，愛課程網(wǎng)站移動客戶端發(fā)布；2013年11月，愛課程網(wǎng)站校園端發(fā)布；2014年5月8日，中國大學MOOC上線?！皭壅n程”網(wǎng)站面向社會大眾和高校師生，利用網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代信息技術，提供豐富的優(yōu)質教育資源共享和個性化教學資源服務。

“愛課程”作為國家精品開放課程共享系統(tǒng)集聚了中國大學視頻公開課、中國大學資源共享課和中國大學MOOC?！皭壅n程”里有中國最好的大學，有國內最優(yōu)秀的老師和最豐富的課程資源，這里也有精彩紛呈的學習社區(qū)和全世界的學習伙伴。截止2014年12月底，“愛課程”中國大學視頻公開課已立項課程1011門，上線課程706門，總講數(shù)為5119集；中國大學資源共享課已立項課程2911門，上線課程2451門，上線資源總數(shù)為655780條；愛課程網(wǎng)站課程頁面瀏覽量累計2.13億次，首頁面曝光率78億次，獨立訪客訪問量5147萬次，網(wǎng)上評論86萬條；注冊用戶1173641人。

愛課程網(wǎng)站是一個沒有圍墻的大學，是一座移動的圖書館，展示了中國高校名師的教學風采，實現(xiàn)了精品視頻公開課的廣泛應用，迎合了自主學習時代的大眾需求，如此豐富的網(wǎng)絡視頻課程資源，為高校學生跨校學習提供了平臺，也為西安歐亞學院教師在通識課程《名家名著導讀與鑒賞》輔助教學中共享應用其資源提供了充足的條件。

2《名家名著導讀與鑒賞》通識課程

《名家名著導讀與鑒賞》是西安歐亞學院為全院學生開設的一門大學生文化素養(yǎng)拓展性通識教育標準化公共選修課程，本課程是《閱讀與寫作》與《批判性思維》等課程的前置性課程，也是歐亞學院諸多通識教育課程的基礎課程。課程鑒于新建民辦本科院校大學生人文素養(yǎng)的缺失而開設，由名家導讀、名著導讀與名著鑒賞三大模塊組成，內容側重文、史、哲，涉及社會科學、自然科學、宗教、藝術等方面。

《名家名著導讀與鑒賞》課程內容以古今中外部分名家名著為范本，將所學內容分專題分模塊排序，以三種大學課堂教學整合的輔助學習模式即平行學習模式、重合學習模式和相交學習模式共享應用“愛課程”等網(wǎng)絡視頻公開課。課程教學團隊由通識教育學院優(yōu)秀教師組建而成，借助于BB網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、歐亞博客與微信公眾互動平臺，運用“混合學習模式”“翻轉的課堂”學習模式進行教學。課程倡導以學生學習為中心的教學理念，致力于豐富的文化涵養(yǎng)和名著鑒賞力，個^修養(yǎng)與道德反思，表達與溝通，批判性思考與終身學習能力的培養(yǎng)。通過長期地努力實踐和探索，最終形成一門融合網(wǎng)絡視頻內容與人文精神并體現(xiàn)科學精神的具有西安歐亞學院特色的綜合性、跨學科的通識教育標準化公共基礎選修課程。

3“愛課程”在通識課程輔助教學中的共享應用

我們根據(jù)“愛課程”網(wǎng)絡視頻公開課和《名家名著導讀與鑒賞》課堂教學兩個方面，將學習者課下獨自利用“愛課程”中國大學M00C等資源自主學習的方式稱為平行輔助學習模式或自主學習模式；將學習者在課前自主學習“愛課程”網(wǎng)絡視頻公開課，課中進行研討的方式稱為重合輔助學習模式或翻轉課堂學習模式；將教師在課堂中以講為主，在教學中根據(jù)需要嵌入“愛課程”資源共享課的學習方式稱為相交輔助學習模式或嵌入式學習模式，下面筆者結合《名家名著導讀與鑒賞》課程教學，分別運用以上輔助學習模式對共享應用“愛課程”網(wǎng)絡視頻公開課做以探索研究。

3.1平行輔助學習模式與自主學習模式

“愛課程”平行輔助學習模式是指我們把學習者對“愛課程”中國大學M00C課的學習和對于正常的課程教學學習過程視為兩條平行線，學習者在正式課堂中的學習體驗和課下的自主學習體驗是獨立開來的，但兩者的內容是相似和相輔相成的，所以我們把這種輔助學習模式可以理解為學習者依憑“愛課程”MOOC課程進行的自主學習模式。平行輔助學習模式則主張學習者在課下學習MOOC課程，這種自主學習與傳統(tǒng)的課堂學習內容之間并行不悖。傳統(tǒng)的課堂學習行為即是正常的教學活動，但在與傳統(tǒng)課堂學習內容相似的平行輔助學習模式下學習的中國大學MOOC課程如果能夠獲得證書，則可替換相應的平行課程獲得學分。

西安歐亞學院是新建的民辦本科院校，青年教師居多，教學經(jīng)驗欠缺，尤其是優(yōu)秀的師資缺乏、課程資源更是匱乏不足，為了使學生有更加優(yōu)質豐富的課程資源進行新的學習體驗，“名家名著導讀與鑒賞”課大膽引進了“愛課程”中國大學MOOC課程：比如西安交通大學人文學院教授、博士生導師燕連福領銜主講的《中國哲學經(jīng)典著作導讀》MOOC課程，筆者嘗試運用平行輔助學習模式指導學生課下學習。學生課下自主學習中國大學MOOC課程，首先要登錄“愛課程”學習網(wǎng)站，添加郵箱、手機等信息加以注冊，然后以《中國哲學經(jīng)典著作導讀》MOOC課程作為《名家名著導讀與鑒賞》課平行輔助學習的課程。學習者按照MOOC課程時間進度選擇任意空間通過網(wǎng)絡來在線學習課程所包含的學習內容，系統(tǒng)會把學習者的學習情況隨時記錄下來，同時MOOC網(wǎng)絡學習平臺也提供了討論區(qū)，供學習者進行溝通和發(fā)言辯論，同時教師將不斷的把與該門課程有關的學習資料放到平臺供學習者進行吸納、交流、共享與學習。

實際上學習者也可根據(jù)MOOC課程時間進度合理安排自己的學習，通過網(wǎng)絡在線互動討論去完成課程學習與作業(yè)。這種把“愛課程”《中國哲學經(jīng)典著作導讀》MOOC課程共享應用到本?！睹颐鴮ёx與鑒賞》課中來平行輔助學習的模式或理解為自主學習的模式，在MOOC學習結束時課程會有一個科學的學習效果評價，以此來了解學生學習的情況。課程成績評分標準由四部分組成：（1）單元測驗：主要是客觀題（占30%）；（2）單元作業(yè)：主要是文字翻譯，討論等主觀題（占20%）。單元作業(yè)需要學生互評，每人至少互評6個他人作業(yè)，未參與互評的學生將給與所得分數(shù)的50%；未完成互評的學生將給與所得分數(shù)的80%，全部完成互評的學生將給與所得分數(shù)的100%。教師也將適當點評作業(yè)；（3）課程考試：期末將進行課程考試，以客觀題為主（占35%）；（4）課程討論（占15%）。MOOC課程參考平時在線單元測驗、單元作業(yè)及課程討論的學習狀況和最終的課程考試結果作為該門課程的成績，進而獲得相應的證書。具體證書考核要求：得分60分以上獲得合格證書；85分以上獲得優(yōu)秀證書。能夠獲得證書的學生，則可替換相應的平行課程獲得認可的學分。

3.2重舍輔助學習模式與翻轉課堂學習模式

“愛課程”重合輔助學習模式是指把網(wǎng)絡視頻公開課貫通融合到學校的課程組織中，即共享網(wǎng)絡視頻公開課相關內容，把兩者聯(lián)合在一起進行輔助教學，使其成為教學過程中的有機統(tǒng)一體。與平行輔助學習模式相比，重合輔助學習模式并不是把網(wǎng)絡視頻公開課完全交給學生獨自學習，與課上學習活動沒有任何聯(lián)系，而是利用網(wǎng)絡視頻公開課這種優(yōu)秀資源，改變了傳統(tǒng)課程教學過程中師生之間的角色，實現(xiàn)了課前與課中學習時間的再分配，進而對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生一定的影響。學生的學習活動在重合輔助學習模式中可以分為課前學習和課中學習，但是課前學習和課中學習是相輔相成的、不是截然分開的。翻轉課堂教學模式在現(xiàn)階段頗為流行，而共享網(wǎng)絡視頻公開課的重合輔助學習模式與翻轉課堂學習模式的結構有著驚人的相似之處，需要我們關注并進行探究，在這里我們不妨也可用翻轉課堂學習模式來稱謂重合輔助學習模式。

翻轉課堂學習模式的大致內涵就是把傳統(tǒng)課堂的學習結構和學習過程進行前后倒置，其基本做法就是授課教師讓學生在課堂外結合網(wǎng)絡平臺輔助資源完成針對課堂所講知識內容和定義的課前學習，學生通過課外自主學習，發(fā)現(xiàn)問題和疑惑，然后帶著問題和疑惑到課堂中去解答與匯報討論，這樣課堂就變成了教師與學生之間互動的場所，從而達到更好的教學效果。這種新的學習方式由教師加以驅動來運行，同傳統(tǒng)課堂教學相比是從“以學生為中心”的理念出發(fā)。其中網(wǎng)絡視頻課和課中學習活動是“翻轉課堂”模型的兩大重要支柱，它們共同支撐著“翻轉的課堂”的基本框架。在這里重合輔助學習模式與翻轉課堂學習模式的學習過程同樣都是由網(wǎng)絡視頻課和課中學習活動兩部分來支撐，使傳統(tǒng)課堂教學過程的課前、課中學習順序得到改變，即課前利用網(wǎng)絡平臺上教師提供的相關學習資源進行自主學習，而利用課中時間在教師和同學的互動合作中解決課前學習中遇到的疑難問題，這樣運行就會激發(fā)學生學習的主動性和熱情，在某種程度上也會大大提高教學的效果和學習的效率。這里以“愛課程”網(wǎng)絡視頻公開課輔助教學“名家名著導讀與鑒賞”第八專題“金瓶梅及人物形象分析”為例。

3.2.1《名家名著導讀與鑒賞》課前學習

教師首先要在愛課程網(wǎng)站選擇相關教學視頻并將其鏈接發(fā)布到“名家名著導讀與鑒賞”課程Blackboard網(wǎng)絡學習平臺上，如愛課程網(wǎng)中由南開大學陳洪教授主講并推出的中國古典小說《六大名著導讀》網(wǎng)絡視頻課，其中《金瓶梅》：社會畫卷與市井“英雄”；《金瓶梅》：女性形象與情欲描寫等，再以超星等網(wǎng)絡視頻公開課中《金瓶梅》系列視頻內容作補充，然后教師針對課前視頻結合專題學習內容提出相關研討問題發(fā)布在Blackboard網(wǎng)絡學習平臺上，這是學習者課前自主學習的前提。然后學習者開始利用Blackboard網(wǎng)絡平臺按照教師的要求課前自主學習《金瓶梅》系列網(wǎng)絡視頻公開課程，對于學習視頻課程中發(fā)現(xiàn)的疑惑，學習者可以利用Blackboard或博客學習平臺進行討論與交流，并且也可以與授課教師在線進行交互溝通。在這一學習網(wǎng)絡視頻公開課的過程中，教師都會依靠自己對文本和視頻內容的理解提供一定難易程度不同的問題讓學生回答與思考。在完成每次網(wǎng)絡視頻課學習后學生都要對學習進行反思、歸納與總結，這樣就會與老師和同學在下一次課中的交流討論進一步深化。

3.2.2《名家名著導讀與鑒賞》課中學習

在“金瓶梅及人物形象分析”課程專題教學學習活動中，教師首先要根據(jù)學習者課前自主學習愛課程網(wǎng)中《金瓶梅》系列視頻公開課遇到的困難，聯(lián)系課程專題歸納出一些有思考與批判價值的問題，然后組織學習者選擇一些對自己有挑戰(zhàn)性的問題，再結合自己對問題的理解借用“深度閱讀法”“五分鐘自由書寫”“獨立思考結對合作相互交流”“團隊合作PPT展示”“情景模擬、頭腦風暴”等不同的方法研討學習。

當然我們引導學習者選擇“金瓶梅及人物形象分析”中不同的討論問題進行分組，通常我們認為比較好的做法是根據(jù)學習者選擇的探究討論問題來創(chuàng)建學習環(huán)境，包括學習者解決問題的合作學習環(huán)境和獨具個性創(chuàng)新的個性化學習環(huán)境。進一步來講，就是在小組內部先將所選擇“金瓶梅及人物形象分析”的探究問題分解成羅干小問題，讓小組成員每人根據(jù)自身興趣、參照各自能力挑選各自喜歡的小問題進行個性化學習，學習完后再將每個小組成員學習的結果在小組內進行交流，這樣取長補短、就會終有所獲。最后再通過團隊合作PPT展示或“情景模擬、頭腦風暴”進行成果展示。在以上工作完成后，還要對整個學習過程進行總結評價，并就評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題和好的做法作好筆錄，及時向學習者反饋。

3.3相交輔助學習模式與嵌入式學習模式

根據(jù)“愛課程”網(wǎng)絡視頻公開課在《名家名著導讀與鑒賞》教學模式結構中所處位置的輕重，可以分為重要學習資源和輔助學習資源兩種?！皭壅n程”視頻公開課在平行輔助學習模式和重合輔助學習模式中是學習者學習的重要內容，整個學習進程自始自終都要緊緊圍繞《名家名著導讀與鑒賞》課程延伸開來，而“愛課程”相交輔助學習模式則不同，它是指在《名家名著導讀與鑒賞》正常的課程教學大綱與計劃中，為了提高教師對課程的授課效果，有利于學習者加深對教師的講解，在教學活動中嵌入與課程相關的“愛課程”網(wǎng)絡視頻課程，即把網(wǎng)絡視頻課程作為教學的一個有意義的插件，穿插到《名家名著導讀與鑒賞》課堂教學活動中，進而有機地融合到課堂教學的組織結構中，因此我們也可以用嵌入式學習模式比較恰切的稱謂相交輔助學習模式。

相交輔助學習模式的整個教學學習過程全部是在《名家名著導讀與鑒賞》課堂上來實現(xiàn)，在教學活動中教師首先要按照教學大綱目標，依照課程的知識體系把授課內容講解給學習者，然后伴隨課程教學的需要及時把事先已經(jīng)準備或鏈接好的“愛課程”網(wǎng)絡視頻片段借用多媒體進行播放，而這些播放的網(wǎng)絡視頻片段能針對課程教學相應的知識點或問題輔助老師講解，促進學生理解，從而提高課堂效率。當然授課教師所播放的視頻片段可以是“愛課程”中的學習資源，有時也可以選擇國外名校的優(yōu)質學習資源。在播放的同時教師的角色成為引導者、啟迪者，學生則在老師的指導與啟迪下嘗試用不同的維度和方法進行思考，所有的問題也就會迎刃而解。學習者在這期間如果遇到困惑和疑問要及時把這些記錄下來，在學習結束總結和反饋時適時向教師請教。隨著教學的進行，根據(jù)需要相交輔助學習模式中整堂課可能要用到多個視頻，還要繼續(xù)嵌入網(wǎng)絡視頻課程，嵌入視頻的多少取決于教學內容、教學計劃和師生對課堂進程內容的需要。在教師授課完成之后，教師會根據(jù)授課內容布置一定的作業(yè)來考查學習情況和效果，教師根據(jù)學生反饋回來的情況，也會適當調整以前的課堂教學活動設計，以更好地促進教師教學和學習者的學習。