張善超　李寶慶　樊亞嶠

（1．西南大學 教育學部，重慶 400715；2．重慶市教育考試院，重慶 401147）

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翻轉(zhuǎn)課堂的阻力及其超越*

張善超1李寶慶1樊亞嶠2［通訊作者］

（1．西南大學 教育學部，重慶 400715；2．重慶市教育考試院，重慶 401147）

摘要：以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)，更是對教學理念的翻轉(zhuǎn)，它對教師的專業(yè)成長和學生的個性發(fā)展有著積極意義。然而，我國推行翻轉(zhuǎn)課堂時卻面臨著價值阻力、文化阻力、制度阻力和實際阻力。針對這些阻力，文章提出了相應的超越策略：提高利益相關(guān)者的價值認同、營造“以生為本”的包容性文化、謀求以利益相關(guān)者共識為基礎(chǔ)的制度化、推動以立足實際為前提的模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；價值阻力；文化阻力；制度阻力；實際阻力

隨著在線教育浪潮的襲來，人們對舊有教育體制、課堂教學方式的批評和對新的教學理念的探索都被一同提出。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”伴隨著在線教育的浪潮進入了人們的視線。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的顛覆，使以“教師為中心”的課堂向以“教師為主導、學生為主體”的課堂轉(zhuǎn)變。尤其是隨著信息技術(shù)的融入，課堂教學呈現(xiàn)出高效性、針對性、革命性的特點。但在我國教育實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂卻出現(xiàn)了“叫好不叫座”的尷尬局面。究其原因，主要是翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中遇到了諸多阻力。本研究從翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的阻力展開分析，并提出了相應的超越策略。

一　翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵解讀

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其特點

翻轉(zhuǎn)課堂“是由教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)”［1］，其基本結(jié)構(gòu)為“課前視頻學習+課中討論學習”。翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提，一是擁有現(xiàn)代化的信息技術(shù)和能夠使用該技術(shù)的教師，二是學生能夠積極主動地在課前觀看教學視頻。

翻轉(zhuǎn)課堂有以下特點：①翻轉(zhuǎn)性。翻轉(zhuǎn)課堂一方面將課堂結(jié)構(gòu)由“課前預習+課中講授+課后鞏固”翻轉(zhuǎn)為“課前視頻學習+課堂鞏固”；另一方面，又將教學理念由“教師中心”翻轉(zhuǎn)為“教師為主導，學生為主體”。②人本性。翻轉(zhuǎn)課堂不僅提供了高質(zhì)量的視頻幫助學生進行課前學習，還可以使他們根據(jù)學習情況暫停、回放、重放，直到聽懂為止。對于仍不能解決的問題，學生可以在課堂上得到教師或同學的幫助。③合作性。師生合作始終貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)——課前，師生合作具體體現(xiàn)為師生間教與學的互動，即教師為學生制作高質(zhì)量的教學視頻，學生通過視頻進行學習；課堂上，師生合作則具體表現(xiàn)為通過師生間的互動與答疑來實現(xiàn)教學目標。④高效性。通過信息技術(shù)，學生在一定時間內(nèi)能享受到更為豐富的教育資源。而且，信息平臺使師生即時互動，教學更有針對性和高效性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下意義：①理論意義。理論上的“新”是指翻轉(zhuǎn)課堂的“破壞性”——它“破壞”了我們對常規(guī)課堂教學程序的認知，使傳統(tǒng)的課堂教學程序得到翻轉(zhuǎn)；它“破壞”了統(tǒng)治數(shù)百年之久的“教師中心說”，促使課堂教學向“雙主體”觀念翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂一方面促進了教學理論的發(fā)展；另一方面又為教學改革提供了新視角。②實踐意義。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于高效性和尊重學生的差異性。以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂不但向?qū)W生提供自主學習的空間并賦予其某些權(quán)力，而且視頻制作、師生的課前和課堂互動平臺的創(chuàng)建，使教師的教和學生的學習更為高效。另外，學生的自主探究與溝通交往能力也都能得到更好的鍛煉和提高。

二　翻轉(zhuǎn)課堂的阻力分析

雖然翻轉(zhuǎn)課堂順應了傳統(tǒng)課堂改革的浪潮，但在我國真正開展翻轉(zhuǎn)課堂教學或?qū)嶒灥膶W校并不多見，原因主要在于其實施過程中“存在各種各樣的阻抗（障礙）”。［2］翻轉(zhuǎn)課堂推行過程中的阻力是在其實施過程中，起到阻礙作用的各種因素。

1 價值阻力

在推行過程中，翻轉(zhuǎn)課堂面臨著各利益相關(guān)者不同價值取向的沖突即多元價值沖突。翻轉(zhuǎn)課堂的價值阻力是指在翻轉(zhuǎn)課堂推行過程中存在著和翻轉(zhuǎn)課堂價值需求不一致而導致的阻力，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂實施者的認同感偏低

一些學者和教師并不看好翻轉(zhuǎn)課堂，認為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)支持下“傳統(tǒng)課堂的重新安排?！保?］從教學結(jié)構(gòu)來看，兩者確實有所不同——傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)是“課前預習+課中講授+課后鞏固”，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)通常是“課前視頻學習+課堂合作學習”。但就翻轉(zhuǎn)課堂的教學步驟而言，仍然是“學生預習（通過信息資源學習）+課前教師檢測+教師答疑課堂活動+學生知識鞏固”，這就難免讓人懷疑翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上并沒有逃脫傳統(tǒng)課堂的授課方式——畢竟，學生還是在聽自己的老師講課，不同的只是在家里聽而已；學生做作業(yè)的場所也只是從家里翻轉(zhuǎn)到了教室——這里轉(zhuǎn)化的只是時空，教師還是運用傳統(tǒng)的方法傳授知識；學生也依然用自己已有的認知習慣去學習，并通過作業(yè)來鞏固知識。

（2）利益相關(guān)者的多元值取向沖突

不同的價值取向形成的阻力在某種程度上可能會導致翻轉(zhuǎn)課堂難以推行，或流于形式甚至夭折。如在我國教學改革舞臺上出現(xiàn)過的洋思教學、走班制等模式，盡管在學術(shù)界得到高度認可，但結(jié)果卻不盡如人意。其原因就在于，這些模式在推行過程中必然會遇到來自各利益相關(guān)者的價值阻力。今天，翻轉(zhuǎn)課堂在學術(shù)界討論得火熱，國內(nèi)外很多學校也爭相模仿，但如果忽略了來自各利益相關(guān)者的價值阻力，那么翻轉(zhuǎn)課堂就很有可能走上以前改革失敗的老路。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂確實面臨著各利益相關(guān)者的多元價值沖突。例如，河南省濮陽市某高一班班主任指出：“學校、家長和學生追求的是升學率，他們不愿意花更多時間在這種風險高的模式上。”在訪談中，許多家長表示如果翻轉(zhuǎn)課堂不能滿足他們對升學率的需求，他們就會要求學校停止這種教學模式。

2 文化阻力

翻轉(zhuǎn)課堂的文化阻力是指由于文化因素的角力、沖突，導致翻轉(zhuǎn)課堂不能順利推行或?qū)嵤┑淖铚?。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它必然會含有西方特有的創(chuàng)新性、個體性和平等性的文化基因，而我國文化具有經(jīng)驗性、集體性和權(quán)力性的特征。正是中西方文化的不同，使翻轉(zhuǎn)課堂在施行的過程中必定會遇到以下三對文化張力的阻滯：

（1）經(jīng)驗性與創(chuàng)新性的張力

我國文化的經(jīng)驗性是指“以過去為定向”且壓制內(nèi)在理性反思的守舊精神，這一點在教師的思想和行為習慣上表現(xiàn)為保守性；在學生身上則表現(xiàn)為述而不作，傾向于對知識的占有而非探索。西方文化主張創(chuàng)新開拓，在科學和創(chuàng)造活動中不斷提出并回答“為什么”。由于受到我國文化經(jīng)驗性的影響，教師最終形成了對經(jīng)驗化行為方式的依賴心理。當面對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的模式時，他們就不能像以前那樣能找到一套放之四海而皆準的應變通則，而新的觀念、思路仍未建構(gòu)。最后，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理性化認識就會遭遇經(jīng)驗性文化精神的阻力，從而最終可能會放緩甚至終止他們進行翻轉(zhuǎn)課堂變革的步伐。

（2）人倫性和個體性的張力

我國文化的人倫性以“禮俗”為核心，通常表現(xiàn)為面子、感恩、謙恭等，在教育領(lǐng)域則表現(xiàn)為教師和學生之間的禮俗文化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂是學生彰顯自我、追求真理的平臺。例如，在美國高地村小學的翻轉(zhuǎn)課堂上，教室里不是整齊的課桌，而是圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子，以及一排電腦終端。學生上課時可以坐著學，也可以躺著學，有學生甚至要求在教室里設(shè)置咖啡館。實際上，這種個性化的學習和師生交流模式在我國課堂上并不容易被接受。

（3）權(quán)力性和平等性的張力

我國文化講究尊卑和服從，因此權(quán)力就成為了特權(quán)、地位的同義詞，在教育領(lǐng)域則體現(xiàn)為教師對學生的權(quán)威、教師對課堂的控制，而學生要“親其師，信其道”。但是，“權(quán)力”的內(nèi)涵在西方可理解為天賦人權(quán)、自由、平等，在教育領(lǐng)域則體現(xiàn)為教師平等地對待學生、而學生表現(xiàn)出“吾愛吾師，吾更愛真理”的科學態(tài)度。因此，權(quán)力性的教育文化傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)課堂的文化要求之間的矛盾顯而易見。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生與教師的民主參與，崇尚合作精神，尊重學生的個體差異性，并要求教師樹立“以學生為本”的理念。然而，在“權(quán)力文化”的作用下，教師總是以各種理由保護他們對學生與教學的權(quán)力，進而對翻轉(zhuǎn)課堂形成一種文化阻力。河南省新鄉(xiāng)市某高一教師就曾指出：“我國的文化環(huán)境會對翻轉(zhuǎn)課堂的實施造成阻力。大家都認為學生應該坐在教室學習，通過視頻學習不太容易被接受?！?/p>

3 制度阻力

翻轉(zhuǎn)課堂的制度阻力是指翻轉(zhuǎn)課堂理念與我國正式教育制度、非正式教育制度在作用方向上的不一致或矛盾，具體表現(xiàn)為：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂與正式制度沖突構(gòu)成的阻力

翻轉(zhuǎn)課堂與正式制度沖突構(gòu)成的阻力主要是由于翻轉(zhuǎn)課堂所要求的各種制度與其相對應的正式制度不匹配所造成的沖突。馬俊臣［4］指出：“翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價有很大不同。不但要注重對學生學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價?！彪m然學校目前也注重過程性評價，但學校、教育行政部門仍習慣性地傾向于通過終結(jié)性評價（如期末考試）來判斷教學效果的好壞，而家長評價、學生互評等評價機制仍存在一定的形式主義現(xiàn)象。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂與非正式制度沖突構(gòu)成的阻力

非正式制度是人們在長期的教育生活中所形成的有關(guān)教育的習俗、價值觀、文化傳統(tǒng)等。事實上，人們的教育活動往往在一定程度上與各種非正式制度保持一致，如我國的傳統(tǒng)課堂正是社會成員追求高升學率的產(chǎn)物。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是引導學生掌握基本的知識與技能，并不過分強調(diào)升學，這就必然會和我國固有的崇尚“學而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的非正式制度產(chǎn)生沖突。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的“理念與制度沖突”構(gòu)成的阻力

翻轉(zhuǎn)課堂的“理念與制度沖突”構(gòu)成的阻力表現(xiàn)為：①“理念和制度相脫節(jié)”，即翻轉(zhuǎn)課堂遵循的理念脫節(jié)于當前的制度安排。從翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與發(fā)展來看，翻轉(zhuǎn)課堂是美國教師基于解決實際問題的需要而自發(fā)創(chuàng)新并推廣的模式。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂所遵循的理念是自由與賦權(quán)。正因如此，才有了美國林地公園高中的翻轉(zhuǎn)模式、石橋小學的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂。然而，我國的教學改革在制度上遵從行政命令，具體表現(xiàn)為教師采用何種教學模式只能聽命于教育行政部門或?qū)W校領(lǐng)導。如在訪談河南省南陽市某初中語文教師為何不嘗試翻轉(zhuǎn)課堂時，她表示：“現(xiàn)在教師用什么模式上課，都聽命于教育局和學校領(lǐng)導。如果不按領(lǐng)導要求上課，就不能評職稱。”換言之，我國的教學改革在制度安排方面，教師擁有的自由與賦權(quán)是有限的。由此，翻轉(zhuǎn)課堂所應遵循的自由與賦權(quán)理念就難以找到相對應的制度安排，導致出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。②“理念和制度的錯位”，即在推行翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，人們所追求的不是應然的教育理念，而是某種隱性的教育理念之外的利益。如翻轉(zhuǎn)課堂在理念上追求教育的育人性、講究合作，但在制度上卻追求學生的升學率、突出競爭。正是翻轉(zhuǎn)課堂的理念與教育制度的這種沖突，制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

4 實際阻力

實際阻力是指翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計理念及操作過程中出現(xiàn)的各種問題，主要表現(xiàn)為：

（1）軟硬件資源相對匱乏

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息技術(shù)為依托的教學模式，要求學校有一套完整的信息化設(shè)備和大量的微視頻。例如可汗學院的視頻數(shù)量日益浩大，從數(shù)學的基礎(chǔ)核心課程，到物理、化學、金融，再到“拿破侖戰(zhàn)爭”、“外星人綁架揭秘”，可謂琳瑯滿目。如今，可汗學院正在添加更多領(lǐng)域的教學視頻［5］。但在我國，目前存在著區(qū)域信息化水平發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象。我國還有一些學校沒有電腦，試想它們又怎么實施翻轉(zhuǎn)課堂呢？誠如河南省新鄉(xiāng)市某初中三年級語文教師所言：“學生的家庭條件不允許，學校的硬件也達不到。”

（2）師生素質(zhì)的限制

翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提是教師能制作高質(zhì)量的視頻，學生能掌握基本的計算機技術(shù)和自主學習能力。但問題在于，目前我國教師能否制作出高質(zhì)量的微視頻？高質(zhì)量視頻的制作不僅需要教師對教材、教學目標、學生特點有深刻的把握，而且還需要掌握視頻制作的技術(shù)如音效設(shè)計、背景設(shè)計、界面設(shè)計等知識——這些對教師的要求是極高的。另外，就算學校有高質(zhì)量的教學視頻，那么所有學生是否都具備了基本的計算機操作能力？學生在家里是否能夠按照要求進行學習而不是網(wǎng)上沖浪？正因為如此，當問到河南省新鄉(xiāng)市某初中班主任“實施翻轉(zhuǎn)課堂最擔心什么問題”時，他給出的答案便是：“學生自覺性不夠。”

（3）翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)不完善導致三維目標難以實現(xiàn)

從翻轉(zhuǎn)課堂的操作環(huán)節(jié)來看，學生較易實現(xiàn)知識目標，而能力目標和情感目標較難實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前自學和課堂討論，確實可以使學生完成對知識的內(nèi)化和鞏固。但在我國大班額教學環(huán)境下，教師按照翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)在一節(jié)課內(nèi)既要學生學習知識，又要培養(yǎng)他們的問題解決能力、情感態(tài)度和價值觀——事實上，這些目標難以同時達成。

三　翻轉(zhuǎn)課堂阻力的超越

事實上，阻力并非都是負面、消極的，阻力“往往是那些有反抗情緒的人會告訴我們一些重要的東西……以及不曾看到的實施過程中的細節(jié)問題”［6］。因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的各類阻力，并不能簡單消除，而是要努力超越。

1 價值阻力的超越

翻轉(zhuǎn)課堂所涉及的利益相關(guān)者（如學校、教師、學生及其家長）從不同的立場看待翻轉(zhuǎn)課堂，必然會對其性質(zhì)的認識產(chǎn)生分歧，進而出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價值阻力。因此，對價值阻力的超越應使利益相關(guān)者堅持“和而不同”的價值觀念，并使多元化的價值觀念處于和諧狀態(tài)。

（1）正確認識翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂是兩種完全不同的授課模式

自然辯證法認為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是決定系統(tǒng)整體功能的內(nèi)在根據(jù)，而系統(tǒng)功能是一定結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)。換言之，結(jié)構(gòu)不同將導致事物的本質(zhì)與功能有所不同。事實上，正是翻轉(zhuǎn)課堂在結(jié)構(gòu)上和傳統(tǒng)課堂有所不同，才導致兩者具有本質(zhì)性的差異。翻轉(zhuǎn)課堂并不只是簡單地在時間和空間上進行翻轉(zhuǎn)，而且也是理念上的翻轉(zhuǎn)，即由“教師中心說”翻轉(zhuǎn)為“雙主體說”。在操作過程中，翻轉(zhuǎn)課堂更注重師生合作學習，而非傳統(tǒng)課堂的滿堂灌、填鴨式教學。因此，在面對翻轉(zhuǎn)課堂時，應更多地注重翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在實質(zhì)，而非簡單地在結(jié)構(gòu)上將它與傳統(tǒng)課堂進行對比。

（2）尋求多元價值取向的平衡

一般而言，多元價值取向本身并不一定會導致阻力，重要的是它們之間的和諧平衡。不論是傳統(tǒng)的班級授課模式還是翻轉(zhuǎn)課堂，都有存在的必要性，關(guān)鍵就在于哪一個能更好地為今天的教育服務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實行或推廣過程中，其面臨的價值阻力要求我們認真考慮各相關(guān)利益者的價值取向。多元化的價值取向雖然存在著潛在的沖突，但也包含超越的條件。因此翻轉(zhuǎn)課堂的推行者要善于傾聽利益相關(guān)者的各種觀點，通過適當措施使他們達成新的共識。如當翻轉(zhuǎn)課堂與應試教育的價值取向相沖突時，學校應把多元化的價值取向建立在學生全面發(fā)展價值取向的基礎(chǔ)上，進而實現(xiàn)多元價值之間的和諧平衡。

2 文化阻力的超越

我國文化的經(jīng)驗性、人情化、權(quán)力本位及其超穩(wěn)定的文化結(jié)構(gòu)，對翻轉(zhuǎn)課堂的推行形成了阻力。因此，超越翻轉(zhuǎn)課堂文化阻力的最佳策略是在教育領(lǐng)域建構(gòu)“以生為本”的包容性文化。

（1）“以生為本”是多元文化達成平衡的基礎(chǔ)

“以生為本”的教育理念既符合我國樸素的人本思想，又符合當代國際教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂遭遇文化阻力的根本原因就在于傳統(tǒng)師生觀的影響，特別是近現(xiàn)代我國教育理論領(lǐng)域內(nèi)存在的多元文化沖突。要解決這樣的問題，就必須從文化產(chǎn)生的源頭尋找答案。文化的邏輯就是人類活動的邏輯，但本質(zhì)上，人類活動的邏輯來源于人所持有的價值觀［7］。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂推進過程中客觀存在著多元文化沖突，但我們可以為利益相關(guān)者提供一個自覺的基點，即“以生為本”。以此為基點，利益相關(guān)者在面對文化沖突時，就會積極協(xié)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的文化不適。

（2）多元文化間的角力需要包容性文化氛圍

實際上，翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的文化阻力是中西方文化的沖突。若想解決這種沖突，就應創(chuàng)造基于“以生為本”的多元文化新格局，將跨文化的特征作為參照。如針對翻轉(zhuǎn)課堂的文化阻力，學?？梢詾榻處?、學生及其家長等搭建平等的交流平臺，或者組織他們多接觸產(chǎn)生于不同文化的課堂教學活動，從而營造能包容多元教學文化的和諧氛圍。

3 制度阻力的超越

翻轉(zhuǎn)課堂面臨的制度阻力表現(xiàn)為多元制度間的沖突。因此，對制度阻力的超越不能只是簡單地對原有制度進行重新設(shè)計和安排，而應從以下兩個方面入手：

（1）追求制度上的合法性

制度上的合法性是指利益相關(guān)者不僅要在理念上接受翻轉(zhuǎn)課堂，而且要深信其在實踐中能夠?qū)崿F(xiàn)其應然功能。追求制度上的合法性，就需要一方面向利益相關(guān)者說明傳統(tǒng)授課模式制度的弊端，同時也要說明翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的個性化、全面發(fā)展的價值優(yōu)越性；另一方面可以向利益相關(guān)者提供真實的案例，以證明翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足。

（2）利益相關(guān)者的積極參與

利益相關(guān)者積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的實施，是超越由于新舊制度沖突產(chǎn)生制度阻力的有效策略。一方面，可從正面著手使各利益相關(guān)者接受新的制度，如增加對學校相關(guān)人員的激勵，通過評估、督導來強化翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果；另一方面，也可從反面入手使制度出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，如學?？梢越M織翻轉(zhuǎn)課堂的支持者來化解反對力量，或者理順翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)配套制度（如教師評價制度、學生評價制度）之間的關(guān)系，以減弱制度之間的牽制。河南省安陽市某初中英語教師曾提出建議：“應減少成績對老師的捆綁，老師才能給學生更多自由時間，這樣才能慢慢普及推廣?！?/p>

4 實際阻力的超越

超越翻轉(zhuǎn)課堂實際阻力的最佳策略，是在領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂精髓的基礎(chǔ)上，以學生全面發(fā)展為核心，來引導翻轉(zhuǎn)課堂的本土化。

（1）軟硬件阻力的超越

誠然，學校信息技術(shù)設(shè)施不完善、教師信息化素養(yǎng)不夠、學生自律性不強等問題是制約翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸，但這些軟硬件問題可以通過相關(guān)措施得以解決。例如，針對缺乏高質(zhì)量視頻的問題，學?？梢酝ㄟ^自己制作或者與學習網(wǎng)站合作的方式來解決——重慶聚奎中學“首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發(fā)放了平板電腦作為學習終端”，而南京行知中學“首先想到的專業(yè)合作伙伴，便是全國最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺滬江網(wǎng)”［8］。針對教師信息化素養(yǎng)不高的阻力，學校或相關(guān)部門可以組織教師進行培訓，來提高教師的信息技術(shù)運用水平和視頻制作水平。至于學生在家自主性學習不強的問題，學?？梢詣訂T家長積極參與或通過現(xiàn)代化監(jiān)控技術(shù)進行實時監(jiān)控等方式來解決。

（2）超越自身設(shè)計或操作不完善產(chǎn)生的阻力

翻轉(zhuǎn)課堂之所以難以實現(xiàn)三維目標的原因，關(guān)鍵在于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者并未真正按照新課程三維目標進行設(shè)計，從而使學生的能力以及情感、態(tài)度與價值觀等方面沒有得到很好的發(fā)展。對此，最可取的超越策略是深入領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的精神實質(zhì)，結(jié)合我國實際，以設(shè)計出適合國情的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。如重慶聚奎中學“三翻”、“四環(huán)”、“五步”、“六優(yōu)”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，融入了小組合作學習來解決大班額學生數(shù)量多的問題；上海育才中學的“茶館式”翻轉(zhuǎn)課堂包括“講、讀、練、議”四個可根據(jù)實際情況調(diào)整的環(huán)節(jié)，并以“議”為核心，讓學生在合作中提升學習和探索的能力，并體驗到學習與成長的樂趣。

參考文獻

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編輯：小米

Obstacles and Surmounting of Flipped Classroom

ZHANG Shan-chao1LI Bao-qing1FAN Ya-qiao2［Corresponding Author］

（1. Faculty of Education， Southwest University， Chongqing， China 400715；2. Chongqing Educational Examinations Authority， Chongqing， China 401147）

Abstract：Flipped classroom which was supported by modern information technology realized the transitions of traditional teaching mode and teaching idea and facilitated positive significance for teachers’ profession development and students’ individuality development. However， there were four kinds of obstacles existing in the implementation of flipped classroom， which were obstacles of value， culture， institution and practice. According to the specific performances， the paper described feasible measures to surmount these obstacles， including prompting value identity of stakeholders， building student-oriented inclusive culture， seeking institutionalization based on consensus of stakeholders，accelerating teaching mode innovation in the light of actual circumstance.

Keywords：flipped classroom； value obstacle； cultural obstacle； institutional obstacle； practical obstacle

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2016）05—0063—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.05.010

*基金項目：本文為2014年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育政策執(zhí)行研究——以重慶市試驗區(qū)為個案”（項目編號：14YJA880030）、西南大學教育教學改革研究項目“高校創(chuàng)新實驗班學生學習力研究”（項目編號：2015JY034）、西南大學2016年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項“高中學業(yè)水平考試改革進程中的學校變革研究”的階段性研究成果。

作者簡介：張善超，在讀碩士，研究方向為課程與教學論，郵箱為921736255@qq.com 。

收稿日期：2015年9月11日