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（首都師范大學(xué) 教育技術(shù)系，北京 100048）

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中小學(xué)數(shù)字校園應(yīng)用系統(tǒng)的集成研究*

楚云海方海光［通訊作者］陳俊達(dá)羅金萍

（首都師范大學(xué) 教育技術(shù)系，北京 100048）

摘要：為解決中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)中的“信息孤島”問(wèn)題，文章首先分析了多平臺(tái)間的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)和多種數(shù)據(jù)交換模型，然后提出要采用基于SOA（Service-oriented Architecture）的數(shù)據(jù)交換模型與CAS（Central Authentication Service）、LRS（Learning Restore System）相結(jié)合的集成技術(shù)。文章構(gòu)建了基于SOA的多平臺(tái)信息融通數(shù)字校園架構(gòu)，并在中小學(xué)數(shù)字校園Eschool集成系統(tǒng)上解決了平臺(tái)間的數(shù)據(jù)交換、權(quán)限分配和角色轉(zhuǎn)換等實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；系統(tǒng)集成；數(shù)據(jù)交換；SOA；CAS

引言

在建設(shè)數(shù)字校園“三通兩平臺(tái)”的過(guò)程中，由于校領(lǐng)導(dǎo)和老師分管不同的業(yè)務(wù)，不同職位、不同部門(mén)的老師以自身的業(yè)務(wù)需求為中心，各管理部門(mén)之間缺乏有效的溝通和組織協(xié)調(diào)機(jī)制［1］；數(shù)字校園的各個(gè)平臺(tái)隨著需求的變化不斷建立，但平臺(tái)建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)滯后、缺少信息化的統(tǒng)一部署規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致中小學(xué)數(shù)字校園多平臺(tái)的建設(shè)出現(xiàn)了“信息孤島”問(wèn)題［2］。將不同信息平臺(tái)間的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、構(gòu)建數(shù)據(jù)共享交換機(jī)制、實(shí)現(xiàn)多個(gè)信息平臺(tái)的數(shù)據(jù)無(wú)縫交換和同步，是每個(gè)領(lǐng)域都需要解決的問(wèn)題，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)字校園信息化建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題。電力系統(tǒng)領(lǐng)域有用基于標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交換技術(shù)來(lái)解決不同功能區(qū)域的數(shù)據(jù)交換問(wèn)題，電子商務(wù)領(lǐng)域有用基于中間件技術(shù)來(lái)解決跨平臺(tái)的數(shù)據(jù)交互問(wèn)題。教育領(lǐng)域的數(shù)字校園應(yīng)用集成問(wèn)題，若以普通高等院校信息化的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，可以采用一種松耦合的應(yīng)用集成模型，通過(guò)CAS來(lái)實(shí)現(xiàn)校園所有應(yīng)用用戶(hù)的認(rèn)證過(guò)程［3］；若以高職院校的現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，則可以采用SOA 與 ESB（企業(yè)服務(wù)總線(xiàn)）相結(jié)合的技術(shù)路線(xiàn)，去設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園公共基礎(chǔ)平臺(tái)［4］。本研究以目前中小學(xué)數(shù)字校園多平臺(tái)信息融通存儲(chǔ)交換的現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，提出采用基于SOA的數(shù)據(jù)交換模型與CAS、LRS相結(jié)合的集成技術(shù)，來(lái)解決中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)中的“信息孤島”問(wèn)題。

一　多平臺(tái)信息的融通存儲(chǔ)

從環(huán)境建設(shè)的角度看，中小學(xué)數(shù)字校園是為了有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以面向服務(wù)為基本理念，構(gòu)建豐富的數(shù)字化資源、多種應(yīng)用系統(tǒng)集成的、相關(guān)業(yè)務(wù)高度整合的校園信息化環(huán)境［5］。從工程建設(shè)的角度看，中小學(xué)數(shù)字校園是借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動(dòng)的數(shù)字化，從而起到提升教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的作用［6］。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)的角度看，中小學(xué)數(shù)字校園是一種依托現(xiàn)實(shí)校園而存在、以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教育平臺(tái)，通過(guò)數(shù)字化環(huán)境的支持輔助完成校園中的各種活動(dòng)［7］。從實(shí)際建設(shè)的進(jìn)程來(lái)看，目前中小學(xué)數(shù)字校園的建設(shè)已到第四代，而在建設(shè)第四代中小學(xué)數(shù)字校園多平臺(tái)的過(guò)程中，由于數(shù)字校園建設(shè)的長(zhǎng)期性，以及不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定，平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)在整合時(shí)規(guī)范不一致［8］。此外，由于校園的多種業(yè)務(wù)需求，所涉及的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也多種多樣，各種類(lèi)型數(shù)據(jù)按照一定的順序排列組合就構(gòu)成了信息。

顧名思義，信息融通指的是信息的融合串通，其實(shí)就是各種數(shù)據(jù)的融合和交換。因此，研究多平臺(tái)信息融通存儲(chǔ)問(wèn)題，就是分析各種數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)方法。數(shù)據(jù)按照其組織形式，可劃分為非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)等三種。根據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)數(shù)字校園的應(yīng)用需求，暫不考慮非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)需求，而以結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)需求為主。由于中小學(xué)不同部門(mén)、不同職能的教師用戶(hù)的需求不同、各個(gè)平臺(tái)中建立的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，故采用不同的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)來(lái)存儲(chǔ)管理，導(dǎo)致了異構(gòu)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

在中小學(xué)數(shù)字校園缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署與頂層設(shè)計(jì)的情況下，不同時(shí)期采用不同技術(shù)路線(xiàn)開(kāi)發(fā)的平臺(tái)各自獨(dú)立。對(duì)用戶(hù)的身份認(rèn)證方式、教師角色分配、用戶(hù)權(quán)限管理以及文件傳輸協(xié)議等方面的設(shè)計(jì)各不相同，使得中小學(xué)數(shù)字校園多平臺(tái)中的數(shù)據(jù)面臨著兩個(gè)問(wèn)題：一是多平臺(tái)之間進(jìn)行異構(gòu)數(shù)據(jù)的融通問(wèn)題，要讓數(shù)據(jù)能夠在多個(gè)平臺(tái)之間流動(dòng)；二是異構(gòu)數(shù)據(jù)的可用性與易用性問(wèn)題，要讓用戶(hù)可以便捷、輕松地通過(guò)有效的操作來(lái)處理多平臺(tái)中的存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。

二　多平臺(tái)信息的交換模型

1 中小學(xué)數(shù)字校園多平臺(tái)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

為了解決中小學(xué)數(shù)字校園多平臺(tái)異構(gòu)數(shù)據(jù)的融通問(wèn)題，本研究引入了數(shù)據(jù)交換理論。數(shù)據(jù)交換是實(shí)現(xiàn)信息融通的一種方式。通過(guò)這種數(shù)據(jù)交換的方法，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)字校園多平臺(tái)間的數(shù)據(jù)互操作、數(shù)據(jù)共享、業(yè)務(wù)協(xié)同，是解決現(xiàn)今教育領(lǐng)域“信息孤島”問(wèn)題的有效途徑。數(shù)據(jù)交換模型有很多種，具體模型的選擇取決于數(shù)字校園多平臺(tái)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。中小學(xué)數(shù)字校園多平臺(tái)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，可歸納為以下三類(lèi)：

（1）總線(xiàn)型結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)采取統(tǒng)一的通信標(biāo)準(zhǔn)、處理標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)義語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)的方式，可以省去中間件的控制，使多個(gè)平臺(tái)之間直接進(jìn)行信息交換。

（2）星型結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)以一個(gè)中間件為平臺(tái)中央連接點(diǎn)，各個(gè)應(yīng)用平臺(tái)都直接與中間件相連。該結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)交換策略由中間件來(lái)控制，任意兩個(gè)平臺(tái)之間的交流都必須經(jīng)過(guò)中間件的審核和傳送。

（3）樹(shù)型結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)的連接形式像一顆倒立的樹(shù)，頂端是核心的中間件，平臺(tái)可以通過(guò)核心中間件和節(jié)點(diǎn)中間件進(jìn)行連接；頂端以下連有分支，但不形成閉合的回路。樹(shù)型結(jié)構(gòu)的平臺(tái)是分布式的，容錯(cuò)率較高，穩(wěn)定性強(qiáng)，一個(gè)分支和分支中間件節(jié)點(diǎn)的故障不會(huì)影響其它分支的數(shù)據(jù)交換。因此，該結(jié)構(gòu)是現(xiàn)今中小學(xué)數(shù)字校園多平臺(tái)建設(shè)應(yīng)采用的平臺(tái)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

2 中小學(xué)數(shù)字校園多平臺(tái)的數(shù)據(jù)交換模型

到目前為止，對(duì)于數(shù)據(jù)交換模型的研究，還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的理論體系與實(shí)踐方式。以信息技術(shù)的發(fā)展歷程為依據(jù)，本研究將數(shù)據(jù)交換模型分為以下三類(lèi)：

（1）基于標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交換模型

基于標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交換模型應(yīng)用于傳統(tǒng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)連接的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單、基本的信息融通交換功能。如基于EDI（Electronic Data Interchange，電子數(shù)據(jù)交換）標(biāo)準(zhǔn)的模型系統(tǒng)的多個(gè)平臺(tái)開(kāi)發(fā)要從定制專(zhuān)門(mén)的數(shù)據(jù)格式開(kāi)始，遵守統(tǒng)一制定的通訊協(xié)議，符合標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)處理接口，但這種模型的平臺(tái)擴(kuò)展性較差。

（2）基于中間件的數(shù)據(jù)交換模型

中間件是一個(gè)軟件管理系統(tǒng)，通過(guò)這個(gè)自身獨(dú)立的系統(tǒng)，各個(gè)信息管理平臺(tái)互相傳遞、共享數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)資源和通訊的互聯(lián)。中間件用來(lái)制定和控制平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)交換策略，對(duì)平臺(tái)之間傳送的數(shù)據(jù)進(jìn)行審核。這種模型采用了面向?qū)ο蠹夹g(shù)的形式，使得系統(tǒng)擴(kuò)展性增強(qiáng)，降低了自身的開(kāi)發(fā)復(fù)雜度。還有一個(gè)問(wèn)題是不同中間件之間的互聯(lián)操作，由于數(shù)據(jù)傳輸耦合度較緊密，數(shù)據(jù)之間的通訊不用設(shè)置嚴(yán)格的格式，但需要設(shè)置統(tǒng)一的通訊協(xié)議。

（3）基于SOA的數(shù)據(jù)交換模型

在基于SOA的數(shù)據(jù)交換模型中，由于SOA是一種面向服務(wù)的體系架構(gòu)，可以把不同應(yīng)用平臺(tái)中不同功能的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成服務(wù)。平臺(tái)雙方要交換數(shù)據(jù)時(shí)，先把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為服務(wù)，并通過(guò)對(duì)這些服務(wù)定義良好的接口來(lái)實(shí)現(xiàn)信息融通功能，信息融通的雙方既是服務(wù)的提供者，又是服務(wù)的消費(fèi)者。

以上三種數(shù)據(jù)交換模型的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，可以通過(guò)數(shù)據(jù)耦合度、平臺(tái)互操作性、平臺(tái)擴(kuò)展性、開(kāi)發(fā)復(fù)雜度、部署成本、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等六個(gè)維度來(lái)進(jìn)行對(duì)比，如表1所示。

表1　三種數(shù)據(jù)交換模型對(duì)比

通過(guò)比較、分析，可以發(fā)現(xiàn)相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)模型和中間件模型，基于SOA的數(shù)據(jù)交換模型的數(shù)據(jù)耦合度更松散、平臺(tái)擴(kuò)展性和互操作性更好、開(kāi)發(fā)復(fù)雜度較低、部署成本較低，因此它更適合分布式的、容錯(cuò)率較高的樹(shù)型多平臺(tái)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。這種模型良好的伸縮性、擴(kuò)展性、松散耦合性和低成本等特點(diǎn)，便于更加有效地支持?jǐn)?shù)字校園多平臺(tái)的建設(shè)。

三　基于SOA的多平臺(tái)信息融通數(shù)字校園架構(gòu)

多平臺(tái)數(shù)字校園信息融通要實(shí)現(xiàn)異構(gòu)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)交換這兩個(gè)基本功能。其中，異構(gòu)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)涉及統(tǒng)一身份認(rèn)證、權(quán)限管理、角色分配、傳輸協(xié)議和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，對(duì)此可以采用基于CAS協(xié)議的統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)和LRS學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)來(lái)解決這一問(wèn)題。至于數(shù)據(jù)交換，由于樹(shù)型的多平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和面向服務(wù)的數(shù)據(jù)交換模型的諸多優(yōu)點(diǎn)，信息融通存儲(chǔ)和交換系統(tǒng)采用基于SOA的數(shù)據(jù)交換模型。根據(jù)面向服務(wù)的設(shè)計(jì)理念，本研究設(shè)計(jì)了基于SOA的多平臺(tái)信息融通數(shù)字校園架構(gòu)，如圖1所示。中小學(xué)數(shù)字校園中的數(shù)據(jù)分為用戶(hù)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)兩大類(lèi)。其中，用戶(hù)數(shù)據(jù)涉及權(quán)限管理、角色分配、傳輸協(xié)議和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)關(guān)鍵要素，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)涉及學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)四個(gè)關(guān)鍵要素。

數(shù)字校園所有用戶(hù)數(shù)據(jù)的融通、存儲(chǔ)和交換，都由基于 CAS的統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。CAS本身就是一種傳輸協(xié)議，師生用戶(hù)在CAS Client端登錄平臺(tái)應(yīng)用時(shí)，通過(guò)客戶(hù)端傳遞到CAS Server端的票據(jù)來(lái)統(tǒng)一認(rèn)證用戶(hù)，票據(jù)在CAS的數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行用戶(hù)信息匹配，給匹配成功的用戶(hù)分配動(dòng)態(tài)權(quán)限，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多個(gè)平臺(tái)權(quán)限的管理。根據(jù)權(quán)限認(rèn)證的結(jié)果，再通過(guò)各個(gè)應(yīng)用平臺(tái)內(nèi)部進(jìn)行角色分配，每個(gè)平臺(tái)內(nèi)用戶(hù)的權(quán)限可能相同也可能不同，這個(gè)主要依靠各個(gè)平臺(tái)內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)進(jìn)行角色分配，各個(gè)平臺(tái)間的用戶(hù)數(shù)據(jù)交換由Web Services集成引擎來(lái)實(shí)現(xiàn)。

圖1　基于SOA的多平臺(tái)信息融通數(shù)字校園架構(gòu)

數(shù)字校園學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融通、存儲(chǔ)和交換，由LRS學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)登錄數(shù)字校園內(nèi)的教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)或者訪(fǎng)問(wèn)其它學(xué)習(xí)終端頁(yè)面進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)（包括學(xué)習(xí)單數(shù)據(jù)，個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)和反饋的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)功能，當(dāng)需要提取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)，通過(guò)LRS來(lái)完成數(shù)據(jù)交換功能。

按照學(xué)校的業(yè)務(wù)功能，中小學(xué)數(shù)字校園多平臺(tái)應(yīng)用可劃分為四個(gè)子平臺(tái)：教師教學(xué)平臺(tái)、教師培訓(xùn)平臺(tái)、教務(wù)辦公平臺(tái)和德育文化社區(qū)。其中，教師教學(xué)平臺(tái)提供教師教和學(xué)生學(xué)的數(shù)字化環(huán)境，可供師生進(jìn)行課程公告、學(xué)習(xí)探討、作業(yè)交流和課外拓展等學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師培訓(xùn)平臺(tái)向老師提供教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)和教學(xué)科研方面的幫助，支持教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的提升；教務(wù)辦公平臺(tái)向?qū)W校校長(zhǎng)、主任、老師們的日常數(shù)字化辦公提供支持，有個(gè)人辦公模塊、公告管理模塊、信息交流模塊和會(huì)議管理模塊等；德育文化社區(qū)則是供學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行交流、探討與學(xué)習(xí)的地方，包括學(xué)校的文化資源建設(shè)和家校互動(dòng)等版塊。

四　基于SOA的多平臺(tái)信息融通Eschool案例

樹(shù)型結(jié)構(gòu)的中小學(xué)數(shù)字校園Eschool多平臺(tái)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)采用了基于SOA的數(shù)據(jù)交換模型和LRS學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)，并且為了解決用戶(hù)統(tǒng)一身份認(rèn)證問(wèn)題，引入了基于CAS協(xié)議的單點(diǎn)登錄技術(shù)。Eschool的建立提高了中小學(xué)的教育教學(xué)、教師培訓(xùn)、辦公處理和文化社區(qū)的信息化水平，加深了中小學(xué)校園的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)程度，正逐步向第四代數(shù)字校園進(jìn)軍。

Eschool的訪(fǎng)問(wèn)流程如圖2所示，用戶(hù)登錄平臺(tái)時(shí)統(tǒng)一訪(fǎng)問(wèn)的是CAS Client，通過(guò)各個(gè)平臺(tái)的客戶(hù)端傳遞票據(jù)給CAS Server服務(wù)端，然后訪(fǎng)問(wèn)LDAP數(shù)據(jù)庫(kù)，匹配用戶(hù)信息來(lái)對(duì)用戶(hù)進(jìn)行身份認(rèn)證。對(duì)于非認(rèn)證用戶(hù)，客戶(hù)端會(huì)提示其登錄錯(cuò)誤，然后返回到登錄頁(yè)面；認(rèn)證通過(guò)的用戶(hù)則進(jìn)行動(dòng)態(tài)授權(quán)，并通過(guò)Web Services集成引擎進(jìn)行各平臺(tái)間的數(shù)據(jù)傳遞和交互。當(dāng)用戶(hù)的授權(quán)信息傳遞到平臺(tái)內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，進(jìn)行平臺(tái)內(nèi)的角色分配，這種方法便于控制用戶(hù)在各個(gè)平臺(tái)中的權(quán)限設(shè)置。如果用戶(hù)要從教師教學(xué)平臺(tái)切換到教務(wù)辦公平臺(tái)，這時(shí)候CAS的動(dòng)態(tài)授權(quán)機(jī)制會(huì)收到票據(jù)信息，就會(huì)重新對(duì)該用戶(hù)授權(quán)；新授予的權(quán)限會(huì)傳遞到教務(wù)辦公平臺(tái)的內(nèi)部數(shù)據(jù)庫(kù)，然后教務(wù)辦公平臺(tái)會(huì)對(duì)該用戶(hù)進(jìn)行角色分配。由此可見(jiàn)，當(dāng)用戶(hù)切換到教務(wù)平臺(tái)時(shí)，用戶(hù)被平臺(tái)分配的角色已經(jīng)發(fā)生了改變。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的授權(quán)機(jī)制，可以解決平臺(tái)間切換的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題和權(quán)限管理問(wèn)題。當(dāng)用戶(hù)在教學(xué)管理平臺(tái)或其他平臺(tái)上登錄并發(fā)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息由LRS學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)來(lái)提取、存取。如果用戶(hù)跳轉(zhuǎn)到其它平臺(tái)需要用到之前產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息，就由LRS學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)交換。

圖2　Eschool的訪(fǎng)問(wèn)流程

圖3　Eschool多平臺(tái)系統(tǒng)業(yè)務(wù)模型

Eschool多平臺(tái)系統(tǒng)業(yè)務(wù)模型如圖3所示，應(yīng)用平臺(tái)包括教師教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)辦公平臺(tái)、教師培訓(xùn)平臺(tái)和德育文化社區(qū)。每個(gè)應(yīng)用平臺(tái)又包含具體的功能模塊，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的教學(xué)、辦公、科研和素質(zhì)提升等需求。Eschool系統(tǒng)部分平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)頁(yè)面如圖4～圖7所示；圖8為CAS統(tǒng)一認(rèn)證登錄原理部分代碼，圖9為平臺(tái)客戶(hù)端CAS實(shí)現(xiàn)部分代碼。

圖4　統(tǒng)一門(mén)戶(hù)

圖5　教務(wù)辦公平臺(tái)

圖6　教育教學(xué)平臺(tái)

圖7　德育文化社區(qū)

圖8　登錄原理

圖9　客戶(hù)端實(shí)現(xiàn)

五 結(jié)束語(yǔ)

本研究從中小學(xué)數(shù)字校園信息融通存儲(chǔ)數(shù)據(jù)交換面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，以面向服務(wù)的概念為基礎(chǔ)，采用CAS和LRS相結(jié)合的集成技術(shù)，設(shè)計(jì)了基于SOA的多平臺(tái)信息融通數(shù)字校園架構(gòu)。本研究采用面向服務(wù)的Web Services技術(shù)，把統(tǒng)一身份認(rèn)證功能模塊和各個(gè)應(yīng)用平臺(tái)內(nèi)的服務(wù)模塊封裝成Web Services，對(duì)用戶(hù)提供服務(wù)接口，方便用戶(hù)進(jìn)行跨平臺(tái)的服務(wù)調(diào)用，平臺(tái)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)通過(guò)LRS進(jìn)行提取存儲(chǔ)和交換。同時(shí)，把中小學(xué)各個(gè)平臺(tái)內(nèi)的應(yīng)用看成是一個(gè)個(gè)由數(shù)據(jù)組成的服務(wù)集成，通過(guò)這些服務(wù)集成體，把虛擬情景的校園和現(xiàn)實(shí)的校園進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)數(shù)字校園應(yīng)用系統(tǒng)的高度集成和相關(guān)業(yè)務(wù)的高度整合，并且具有良好的拓展性，在教師教與學(xué)生學(xué)、教師教研、校園管理和校園服務(wù)等方面均提供了更好的支持。

參考文獻(xiàn)

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編輯：小米

Research on the Integration of Digital Campus Application System in Primary and Secondary School

CHU Yun-haiFANG Hai-guang［Corresponding Author］CHEN Jun-daLUO Jin-ping

（Department of Educational Technology， Capital Normal University， Beijing， China 100048）

Abstract：In order to solve the “information island” problem of digital campus construction in primary and middle schools， this paper firstly analyzed the multi-platform data storage technology and data exchange model， then proposed to adopt the integrated technology that combined data exchange model based on SOA （Service-oriented Architecture），CAS （Central Authentication Service）， and LRS （Learning Restore System）. This paper constructed a digital campus architecture with multi-platform information circulation based on SOA， and solved the practical problems of data exchange， access assignment and role transfer in the Eschool integrated system of digital campus.

Keywords：digital campus； system integration； data exchange； SOA； CAS

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）05—0089—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.05.014

*基金項(xiàng)目：本文受2015年度北京市屬高等學(xué)校青年拔尖人才培育計(jì)劃項(xiàng)目“信息技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CIT&TCD201504076）資助。

作者簡(jiǎn)介：楚云海，在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?jī)效技術(shù)，郵箱為chu.yunhai@163.com 。

收稿日期：2015年8月25日