■鄭希剛

走在“弘毅教育”辦學(xué)實(shí)踐的道路上

■鄭希剛

1999年5月27日，時(shí)任中共中央政治局委員、中央軍委副主席、國(guó)務(wù)委員兼國(guó)防部長(zhǎng)的遲浩田上將，親自為陳毅中學(xué)題寫了校名。從此，嬴牟大地上的這所初級(jí)中學(xué)與陳毅元帥這個(gè)光輝的名字結(jié)下了不解之緣。陳毅，名毅，字仲弘，取自曾子的一句話：“士不可以不弘毅。”“弘”，即“廣大”，是一種兼容并包的理念，要求師生志向遠(yuǎn)大、虛懷若谷；“毅”，即“堅(jiān)忍”，是一種百折不撓的精神，要求師生孜孜以求、堅(jiān)忍不拔。我認(rèn)為，突出“弘毅”就抓住了陳毅精神的核心和實(shí)質(zhì)，突出“弘毅”就找到課堂建設(shè)的根基。鑒于此，我們以夯實(shí)根基為抓手，以校本教研為路徑，逐步走上了科研興校的康莊大道。

一、困惑——山重水復(fù)

就在陳毅中學(xué)掛牌之初，恰逢城內(nèi)學(xué)校取消晚自習(xí)。規(guī)定一出臺(tái)，輿論嘩然。人們紛紛質(zhì)疑：“學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短了，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量如何保證？”當(dāng)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也覺(jué)得這是一個(gè)棘手的問(wèn)題。學(xué)習(xí)內(nèi)容不變，學(xué)習(xí)時(shí)間卻在減少，要解決這個(gè)矛盾，別無(wú)它途，唯一的方法就是提高課堂教學(xué)效率。那課堂教學(xué)效率又應(yīng)當(dāng)如何來(lái)提高呢？這還得要借助于教師的智慧。學(xué)校事先給老師們布置了“作業(yè)”，又利用教研活動(dòng)時(shí)間讓他們各抒己見。通過(guò)教研，我們把目光聚焦在課堂上，組織領(lǐng)導(dǎo)干部和骨干教師開展了全方位的課堂觀察，任務(wù)只有一個(gè)——看看我們的課堂上有沒(méi)有多余的東西。帶著這樣一種樸素的想法，我們開始給課堂“減肥”，并且提出：“學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，我們堅(jiān)決不講！”

道理說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，可落實(shí)起來(lái)就難了。給課堂“減肥”讓許多教師不適應(yīng)，過(guò)去衡量一堂課的好壞往往是看老師講得深不深、透不透，現(xiàn)在講得多的老師卻因“課堂臃腫”而受到了批評(píng)，許多人紛紛感嘆“跟不上形勢(shì)了”。同時(shí)，伴隨而來(lái)的還有一種不好的現(xiàn)象：一些教師講課畏首畏尾，不敢說(shuō)話了，生怕落下“課堂肥胖癥”。

二、探索——柳暗花明

恰在此時(shí)，萊蕪市教育局號(hào)召全市學(xué)習(xí)“嘗試教學(xué)法”。我們恰如《桃花源記》中的“武陵人”，眼前豁然開朗——讓學(xué)生去嘗試，不會(huì)的我們就點(diǎn)撥，會(huì)了的我們就不講。由此，嘗試的風(fēng)潮漸漸形成，“嘗試”成為陳毅中學(xué)的“熱詞”。伴隨著嘗試教學(xué)的探索與實(shí)踐，我提出了體現(xiàn)“嘗試教學(xué)”理念的“生命化課堂”教學(xué)改革方向。

2006年，以“自學(xué)—交流—展示”為基本結(jié)構(gòu)的“生命化課堂”構(gòu)思日趨完善，出臺(tái)了包括“背景分析、理論思考、指導(dǎo)思想、模式構(gòu)建、實(shí)施步驟”在內(nèi)的《生命化課堂教學(xué)研究實(shí)施方案》，學(xué)校的課堂教學(xué)改革進(jìn)入了新的階段；各學(xué)科教研組同心同德、群策群力，初步構(gòu)建起了以小組教學(xué)為基礎(chǔ)的、適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)范。

2007年，學(xué)校對(duì)全體教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了階段性驗(yàn)收。我們欣喜地看到，三年奮戰(zhàn)結(jié)出了豐碩的成果：“滿堂灌”的現(xiàn)象基本絕跡，取而代之的是學(xué)生自主生成問(wèn)題、小組討論解決問(wèn)題；小組間的交流使每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)疑問(wèn)和困惑，都能在第一時(shí)間找到可以幫助自己的“輔導(dǎo)教師”，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)；小組成員之間的相互監(jiān)督、相互管理、相互幫助、相互促進(jìn)，建立起了基于自信、互信、欣賞、激勵(lì)的和諧氛圍，學(xué)生們興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在，課堂就是創(chuàng)新嘗試、展示自我的舞臺(tái)！”

2008年4月，在萊蕪市教育局組織的初中有效教學(xué)啟動(dòng)會(huì)上，我校提供了全員參與、全面開放、全班展示的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)；10月，我校的課堂教學(xué)改革成果展示在山東省“人文素養(yǎng)”課題研究總結(jié)會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響，受到了與會(huì)專家和領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

我校依托教科研，在嘗試教學(xué)改革的道路上取得了可喜的成績(jī)。至2010年3月，“生命化”課堂教學(xué)改革取得了豐碩的教研成果。我校先后提供各類教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)5次，產(chǎn)生了較大的影響。5月，“初中英語(yǔ)‘自學(xué)—交流—展示’課堂教學(xué)模式研究”課題被立項(xiàng)為“中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究資助項(xiàng)目”。6月，“嘗試教學(xué)全國(guó)示范實(shí)驗(yàn)學(xué)?！币苍谖倚Ｕ綊炫?。

三、實(shí)踐——源頭活水

我們到底需要什么樣的課？這是進(jìn)行課堂建設(shè)的原點(diǎn)問(wèn)題。多年來(lái)，課堂教學(xué)研究的主要范式是研討公開課。但公開課大多追求個(gè)性和完美，主要是展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性、獨(dú)特性、深刻性，是“出?！钡恼n，與教師的個(gè)體素質(zhì)具有緊密的聯(lián)系，教師需要投入較多的時(shí)間和精力，所以在日常教學(xué)中難以復(fù)制、模仿。實(shí)際上，日常教學(xué)中大量存在的是“隨意課”，無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)、無(wú)措施，或天南海北、隨口亂扯，或不顧學(xué)生感受滿堂灌，花自飄零水自流。

于是，我們提出了“弘毅文化”課堂理念。課堂文化是學(xué)校文化的一種表達(dá)形式，將“弘”和“毅”體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，便會(huì)造就這樣一種美好的圖景：課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)，不蔓不枝，直抵核心。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流展示，厚積知識(shí)，破疑解難，優(yōu)化方法，提高能力。教師角色定位恰當(dāng)，既不越俎代庖，也不無(wú)所事事；相機(jī)點(diǎn)撥，有效指導(dǎo)，目標(biāo)達(dá)成度高。

以此為引領(lǐng)，我們?nèi)鎸徱暋吧n堂教學(xué)改革”。該項(xiàng)改革追求“先學(xué)后教，小組展示”為主要特征的常態(tài)課堂。但是，這種追求較多在停留在理念層面，還沒(méi)有形成一套相對(duì)完整的操作規(guī)范?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，擺在我們面前的問(wèn)題就是“如何讓理念落地”——學(xué)生要怎樣自學(xué)？怎樣交流？怎樣展示？于是，我校在以“先學(xué)后教，小組展示”為主要特征的“生命化課堂教學(xué)改革”基礎(chǔ)上，逐步形成了“弘毅文化”理念下的“三環(huán)四式”弘毅課堂結(jié)構(gòu)?！叭h(huán)”，即：定向自探(明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí))——碰撞反芻(質(zhì)疑交流，自主生成)——達(dá)標(biāo)遷移(當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展深化)。“三環(huán)”結(jié)構(gòu)融合了“目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效地保證了“教學(xué)目標(biāo)化、目標(biāo)問(wèn)題化，問(wèn)題活動(dòng)化，活動(dòng)生本化”。其中，在核心的“碰撞反芻”環(huán)節(jié)主要采用“四式”，即：質(zhì)疑式、競(jìng)賽式、情境式、操作式。質(zhì)疑式即提出疑問(wèn)——小組討論——當(dāng)堂清疑；競(jìng)賽式即確定主題——明確規(guī)則——自主準(zhǔn)備——開展競(jìng)賽——師生評(píng)價(jià)；情境式即創(chuàng)設(shè)情境——參與情境——成果分享；操作式即設(shè)計(jì)方案——操作探究——分析評(píng)價(jià)。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法，貴在創(chuàng)新法。假如“三環(huán)”是縱向的，那么“四式”就是橫向的，每一“環(huán)”都可以選取適宜的“式”來(lái)具體操作?！叭h(huán)”與“四式”縱橫交錯(cuò)，共同交織出課堂的精彩。“四式”并不是僵化的模式、刻板的套路，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、自身特點(diǎn)靈活運(yùn)用?！叭h(huán)四式”以學(xué)生的預(yù)習(xí)為起點(diǎn)，以師生互動(dòng)為重點(diǎn)，以達(dá)標(biāo)遷移為落點(diǎn)，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而又具有開放性的課堂結(jié)構(gòu)。其穩(wěn)定性體現(xiàn)在“三環(huán)”上，其開放性體現(xiàn)在“四式”上。“三環(huán)四式”因其穩(wěn)定性而具有“結(jié)構(gòu)保底”的作用，因其開放性而能保證課堂教學(xué)的多元生態(tài)。這與新教育理想課堂構(gòu)建的方向是高度一致的。

為了讓“三環(huán)四式”落地生根，我們著眼于效率與效果，提出了觀察“三環(huán)四式”課堂的“六角度”，即：目標(biāo)清晰度、學(xué)生自主度、學(xué)生參與度、拓展延伸度、目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生滿意度；提出了評(píng)議課堂的“六項(xiàng)指標(biāo)”，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否尊重課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生是否依據(jù)目標(biāo)展開有效的課上自學(xué)；是否有效開展有必要、有價(jià)值的小組合作學(xué)習(xí)；是否做到舉一反三、變式訓(xùn)練、有效鏈接、拓展延伸；是否有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重難點(diǎn)；學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)是否滿意。

在此基礎(chǔ)上，為了避免課堂評(píng)議的自說(shuō)自話、各執(zhí)一詞，我們科學(xué)設(shè)計(jì)了課堂觀察量表，主要包括教學(xué)流程量表、主動(dòng)學(xué)習(xí)量表、資源應(yīng)用量表、情感態(tài)度量表、教學(xué)效果量表。評(píng)價(jià)者利用五個(gè)量表從不同側(cè)面來(lái)觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最大限度地呈現(xiàn)出了課堂的真實(shí)面貌，為課堂評(píng)價(jià)和研討保留了第一手信息。五個(gè)量表也可以被視為一個(gè)理解課堂的工具，教師可以把它們當(dāng)作“地圖”和“支架”，以此來(lái)審視課堂的優(yōu)劣、得失。

面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新形勢(shì)，我們立足實(shí)際，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”的信息化教育新思路，通過(guò)構(gòu)建空中學(xué)習(xí)聯(lián)盟、實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂、建設(shè)智慧教室，搭建互動(dòng)平臺(tái)等途徑，實(shí)現(xiàn)了教育與信息化的融合創(chuàng)新，創(chuàng)建起了一種適應(yīng)時(shí)代需要的教育教學(xué)新范式。

四、提升——風(fēng)正揚(yáng)帆

從本質(zhì)的意義上，我感到學(xué)校不僅是傳承知識(shí)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生精神氣質(zhì)的圣地。走進(jìn)校園不是為了走進(jìn)一條課本知識(shí)的胡同，而是走向一個(gè)追求真、善、美的廣闊田野。初中生正處于青春叛逆期，也是價(jià)值觀的重要形成期。如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，構(gòu)筑學(xué)生的“精神長(zhǎng)城”？關(guān)注人的精神引領(lǐng)，我校有得天獨(dú)厚的條件。我校的辦學(xué)目標(biāo)是“弘揚(yáng)陳毅精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。在嘗試德育理念的推動(dòng)下，我們將“生命化教學(xué)”升華為“弘毅教育”。

我們充分利用陳毅精神這一獨(dú)有的育人資源，致力于關(guān)心集體、關(guān)注他人、關(guān)愛自己的“三關(guān)”教育，致力于社會(huì)講堂、學(xué)校講堂、家長(zhǎng)講堂的“三級(jí)講堂”建設(shè)，通過(guò)開展題寫“最美校名校訓(xùn)”、“展校訓(xùn)曬家風(fēng)”以及評(píng)選“陳毅獎(jiǎng)?wù)掳嗉?jí)”、“弘毅之星”等活動(dòng)，將核心價(jià)值觀植入學(xué)生心田，營(yíng)造了做文明學(xué)子的濃厚氛圍。我們著力構(gòu)建了學(xué)生成長(zhǎng)課程，比如通過(guò)實(shí)施入校課程、開學(xué)課程、畢業(yè)課程、校園衛(wèi)士體驗(yàn)課程等，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。我們搭建起了學(xué)生自主管理的舞臺(tái)。把整個(gè)校園劃分為九大管理區(qū)域，設(shè)立41個(gè)值班崗，做到了定點(diǎn)、定崗、定員、定職責(zé)。實(shí)施班值日，既加強(qiáng)了學(xué)生的行為管理，又展現(xiàn)了值日班級(jí)及值日學(xué)生的素質(zhì)，真正體現(xiàn)了“雅言善行，修己達(dá)人”的德育理念。

我們還充分利用家長(zhǎng)委員會(huì)的協(xié)助管理職能，通過(guò)組織“家長(zhǎng)講堂”、“半日開放”、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)校，了解學(xué)生，進(jìn)而教育學(xué)生、管理學(xué)生；通過(guò)“校外共同體”、“家校QQ群”等形式，整合家校教育資源，拓展育人渠道；通過(guò)人人通平臺(tái)、微信教研平臺(tái)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)等方式，努力打造立體化、全時(shí)段、無(wú)縫隙的家校溝通平臺(tái)，得到了學(xué)生的歡迎、家長(zhǎng)的認(rèn)同，促進(jìn)了學(xué)校教育工作的健康發(fā)展。

我常常思考：一所學(xué)校最重要的是什么？在現(xiàn)實(shí)中，很多人回答的是“教學(xué)成績(jī)”。這樣的回答并沒(méi)有說(shuō)到本質(zhì)上，其實(shí)這恰恰掩蓋了真理。一所學(xué)校最重要的是有好的校風(fēng)。樹立什么樣的校風(fēng)，以及怎樣樹立校風(fēng)，是校長(zhǎng)的首要職責(zé)。然而，我認(rèn)為，教育科研的風(fēng)氣是學(xué)校最重要的風(fēng)氣，教育科研是學(xué)校的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校上新臺(tái)階的重要條件，是辦高檔次學(xué)校所蘊(yùn)藏的內(nèi)在動(dòng)力，是一個(gè)等待開發(fā)的巨大資源。一所植根于教育科研的學(xué)校，它的追求必然卓越，教育理想必然高遠(yuǎn)，校風(fēng)必然優(yōu)秀，各項(xiàng)辦學(xué)指標(biāo)必然優(yōu)異于其他學(xué)校。我想，陳毅中學(xué)發(fā)展到今天，與我?！昂胍闵袑W(xué)，崇善啟新”的校訓(xùn)、“立責(zé)厚教，精研篤行”的教風(fēng)和“勤學(xué)善思，博趣樂(lè)知”的學(xué)風(fēng)是分不開的。

(作者單位：山東省萊蕪市陳毅中學(xué)，山東萊蕪271100)