■陳少燕

同中求異：差異作文教學(xué)的新探索

■陳少燕

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，是個(gè)性體驗(yàn)的烙印。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有深淺、廣狹之分，情感有強(qiáng)弱、周偏之別，個(gè)體具有鮮明的獨(dú)特性與豐富性。同中求異的差異作文教學(xué)即是立足學(xué)生差異，將其作為教學(xué)資源，從同一題目、同一構(gòu)思、同文修改出發(fā)，依托學(xué)生的構(gòu)思差異、寫法多樣、修改能力高下的特點(diǎn)，尋求作文教學(xué)的實(shí)效性，包括同題異構(gòu)、同構(gòu)異寫、同文異改三種形式。

一、同題異構(gòu)，以“構(gòu)思—演講”課為支點(diǎn)，在“異構(gòu)”中實(shí)現(xiàn)構(gòu)思的差異互補(bǔ)

同一題目，不同性格的學(xué)生的構(gòu)思是不同的。多血質(zhì)的學(xué)生往往對(duì)新奇的事物、新穎的標(biāo)題具有濃厚的興趣，思維巧妙，思路靈活；但認(rèn)識(shí)事物常常停留在外表，思想不深刻，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)。膽汁質(zhì)的學(xué)生感情強(qiáng)烈，如果命題恰好觸及他們的“動(dòng)情點(diǎn)”，構(gòu)思就會(huì)貫如長(zhǎng)虹，但分析問(wèn)題難以鞭辟入里。粘液質(zhì)的學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，構(gòu)思嚴(yán)密，但缺乏新穎的見(jiàn)解和強(qiáng)烈的感情。抑郁質(zhì)的學(xué)生，觀察細(xì)膩，體驗(yàn)深刻，卻因性格內(nèi)向，構(gòu)思時(shí)常把自己的真情實(shí)感隱藏在內(nèi)心深處。

雖然構(gòu)思呈現(xiàn)差異性，但在寫作中，極易出現(xiàn)同一題目構(gòu)思雷同的弊端，寫作素材的選擇、語(yǔ)言文字的運(yùn)用、立意結(jié)構(gòu)的處理，常常會(huì)落入俗套。寫母愛(ài)就寫雨天送傘，繪冬景少不了堆雪人、打雪仗，千文一面，萬(wàn)人同語(yǔ)。翻看學(xué)生作文也會(huì)發(fā)現(xiàn)，因認(rèn)知層面的不同，既能欣賞到“凌絕頂”的才思，又可看到“茅檐低小”的窘迫；因生活經(jīng)歷的不同，在選材上既能領(lǐng)略到“潮平兩岸闊”的縱橫開闔，又有“以蠡測(cè)海”的片面狹窄……該如何利用構(gòu)思差異，讓其成為教學(xué)資源呢？這就有了我的探索——同題異構(gòu)。

所謂同題異構(gòu)，是指建立在同一個(gè)作文題目基礎(chǔ)上的，學(xué)生各自發(fā)揮所長(zhǎng)，從自己的寫作經(jīng)驗(yàn)、靈感出發(fā)，完成取材、確定立意的過(guò)程?？稍O(shè)計(jì)出文章的開頭、主體、結(jié)尾(或僅呈現(xiàn)其中一部分)；可簡(jiǎn)述材料，提煉主題，即完成寫什么、為什么要寫、怎么寫的問(wèn)題，初步讓學(xué)生的構(gòu)思能夠“言之有物，言之有序，言之有情，言之有法”。

構(gòu)建富有活力的同題異構(gòu)模式，讓不同水平的學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生通過(guò)相互對(duì)比得到提升。在實(shí)驗(yàn)之初，一系列的問(wèn)題擺在眼前：作文題目如何確定？通過(guò)何種形式讓不同水平的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)？搭建一方什么樣的舞臺(tái)，讓學(xué)生既有依托，又可自由發(fā)揮，還能迅速將思路落實(shí)成文呢？

為了解決這些問(wèn)題，我最先的探索是命題作文，即我選定一個(gè)作文題目，讓學(xué)生談審題，談構(gòu)思，談結(jié)構(gòu)。實(shí)施了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度不高，而且構(gòu)思缺乏完整性，更缺少一篇范文讓他們體會(huì)構(gòu)思落實(shí)成文時(shí)寫作的側(cè)重點(diǎn)。于是發(fā)展到了第二階段，教師推薦名作、學(xué)生推薦優(yōu)秀作文階段。但是，“薦文”如何實(shí)施？如何與構(gòu)思實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接？時(shí)間如何落實(shí)？一次次探索、改進(jìn)中，最終定型成一周一節(jié)的“構(gòu)思—演講”大比拼課。

首先是明確每個(gè)組別的演講內(nèi)容：A組代表演講內(nèi)容可以是自己個(gè)人的情感變化，對(duì)班級(jí)事務(wù)的所思所想，朋友交往的感悟等，不一而足，必須原創(chuàng)。B組代表可以是個(gè)人原創(chuàng)，也可推薦優(yōu)秀作文，必須脫稿演講。C組代表推薦優(yōu)秀作文，有感情地熟練朗讀。學(xué)期初，學(xué)生自主自愿決定哪個(gè)周演講，每次由來(lái)自A、B、C三組的三人代表組成。其操作流程為：

①上課前三分鐘左右，演講學(xué)生將題目寫到黑板上，其他學(xué)生以四人為一小組，發(fā)表個(gè)人對(duì)題目的理解，在討論的基礎(chǔ)上形成寫作思路(允許一個(gè)小組有不同的構(gòu)思)，然后在全班交流。②每一小組展示完畢，教師、學(xué)生可對(duì)展示組的構(gòu)思進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可評(píng)論得失，補(bǔ)充事例，提出修改意見(jiàn)……幫助其繼續(xù)完善。③請(qǐng)演講同學(xué)上臺(tái)展示，師生共賞。④演講結(jié)束后，教師或?qū)W生評(píng)論得失，比較優(yōu)劣，收獲感悟。

每一次演講課，都是學(xué)生一次才思迸濺的構(gòu)思比拼。思維上的差異導(dǎo)致了學(xué)生構(gòu)思上的差異、對(duì)主題理解深度的差別以及語(yǔ)言風(fēng)格的迥異，最終同一題目往往因人而異使用不同的素材，形成不同的文章結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)深淺不一的中心。這些差異性在“構(gòu)思—演講”課中得到釋放，成為最好的教學(xué)資源，成為學(xué)生提升自己的最好參照物。學(xué)生在優(yōu)秀構(gòu)思的示范引領(lǐng)下，思維得到互補(bǔ)共振，審題、立意的視野得以開闊提升。

二、同構(gòu)異寫，以相同的構(gòu)思為抓手，在“異寫”中體驗(yàn)寫法的多樣性

構(gòu)思時(shí)學(xué)生興奮激動(dòng)，動(dòng)筆后卻狀況百出。有的學(xué)生積累豐富，寫起文章來(lái)文如泉涌，一瀉汪洋；有的搜腸刮肚，字字寫來(lái)好辛苦。有的詞不達(dá)意，有的文采斐然。尋找一條什么途徑，可以讓學(xué)生在同一個(gè)思維平臺(tái)上展現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)上的優(yōu)劣、結(jié)構(gòu)安排上的匠心、行文寫法上的側(cè)重點(diǎn)呢？基于以上思考，有了我的探索——同構(gòu)異寫。

所謂同構(gòu)異寫，指全班學(xué)生針對(duì)同一作文題目相同的構(gòu)思，基于不同的寫作基礎(chǔ)而進(jìn)行的寫作練習(xí)。它產(chǎn)生的時(shí)機(jī)是在同題異構(gòu)中，當(dāng)某一題目在經(jīng)歷了師生思維碰撞后，引得師生共同贊嘆時(shí)，所進(jìn)行的全班共寫同一個(gè)構(gòu)思的寫作練習(xí)。

同構(gòu)異寫會(huì)不會(huì)限制學(xué)生的思路？會(huì)制約創(chuàng)新能力的發(fā)展嗎？會(huì)有千篇一律的弊端嗎？課題實(shí)驗(yàn)之初，這些疑問(wèn)讓我謹(jǐn)小慎微地開始，卻收獲了別有洞天的景致。因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生的范文引領(lǐng)，讓更多的學(xué)生知道了人物怎樣描寫才會(huì)更生動(dòng)形象，語(yǔ)言怎樣表述才會(huì)更簡(jiǎn)練形象，細(xì)節(jié)如何刻畫才能栩栩如生，結(jié)構(gòu)如何安排才會(huì)條理清晰。而且隨著作文水平的提高，同構(gòu)異寫呈現(xiàn)出了層次，突出表現(xiàn)在對(duì)文章中心的挖掘、結(jié)構(gòu)的匠心安排和語(yǔ)言風(fēng)格的差異上。

例如《每天都是一首詩(shī)》，在“構(gòu)思—演講”課上，有小組通過(guò)描寫云聚云散是詩(shī)，花謝花開是詩(shī)，草長(zhǎng)鶯飛是詩(shī)，月圓月缺是詩(shī)等等，來(lái)寫生活里的每一天都似一本詩(shī)集，充滿詩(shī)情畫意。這一構(gòu)思激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。我們以此構(gòu)思進(jìn)行同構(gòu)異寫，成文后在文章結(jié)構(gòu)、主題呈現(xiàn)、選材等方面呈現(xiàn)出迥異的風(fēng)采：

多數(shù)學(xué)生移步換景，見(jiàn)水上漣漪吟誦“花自飄零水自流”，流連李清照才識(shí)橫溢的詩(shī)情；聽(tīng)小樓一夜春雨，寫明艷蕩漾的的春光；抑或是把花賞遍，把愛(ài)寫完，歌頌如詩(shī)的生活。這部分學(xué)生將寫景、抒情、議論融為一體，景隨情動(dòng)，情因景遷，語(yǔ)言風(fēng)格的差異明顯。

考明麗則從律詩(shī)結(jié)構(gòu)入手，確立小標(biāo)題為：晨曦，清純淡雅的首聯(lián)；正午，轟轟烈烈的頷聯(lián)；傍晚，跌宕起伏的頸聯(lián)；夜晚，錚錚許許的尾聯(lián)。讓人以耳目一新，擊節(jié)贊嘆。

張舸則在描寫四季美景時(shí)，挖掘中心的深度：依次展示為生的氣息、生的活力，生命的交替以及冬日靜夜里傳達(dá)出的生命的孕育之理。對(duì)主題的挖掘，顯示了該生文學(xué)素養(yǎng)的深厚。

同一構(gòu)思，讓學(xué)生的思維處在同一頻率上；同構(gòu)異寫，讓學(xué)生站在寫作的同一起跑線上。來(lái)自同伴的寫作經(jīng)驗(yàn)，極易被他們所接受認(rèn)可；來(lái)自教師的引領(lǐng)，可以使他們的思想更深邃。他們通過(guò)聆聽(tīng)范文，尋找提高的空間；通過(guò)模仿，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B；通過(guò)揣摩，走進(jìn)創(chuàng)作的門檻，將別人的寫作技巧化為自己的寫作本領(lǐng)。他們?cè)谥赶蛲粚懽鲀?nèi)容時(shí)，依托背景經(jīng)驗(yàn)上的差異，相互支持，互為風(fēng)景。寫作上的相互援助，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充、相互滲透影響。每一次的同構(gòu)異寫都會(huì)讓他們?cè)谇写枳聊ブ芯毦鸵浑p領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的慧眼，體驗(yàn)共鳴的音外之響，捕捉才情的霎那光彩。同構(gòu)異寫使學(xué)生在寫作中展示差異，在比較中反思、提升，淡化差異。

三、同文異改，以修改為基石，在“異改”中實(shí)現(xiàn)作文升格

平時(shí)評(píng)改作文，是以教師精批精改為前提，以教師集體講評(píng)為主要活動(dòng)，其結(jié)果往往是一百多篇作文批改，有時(shí)只能浮光掠影；有范文講評(píng)，往往與學(xué)生自身的習(xí)作隔著薄薄的但看不透的輕紗，讓他們?cè)诟臅r(shí)無(wú)從下手，聽(tīng)后不了了之，效果甚微。

同時(shí)，因?qū)懽骰A(chǔ)的差異，作文修改也呈現(xiàn)出不同的層級(jí)水平。一種情緒的宣泄，有人修改得簡(jiǎn)明扼要，有人修改得委婉隱約；文章結(jié)構(gòu)，有人修改得平中見(jiàn)奇，有人修改得跌宕起伏……如何借助一篇有修改空間的文章讓學(xué)生看到修改的成效，促進(jìn)不同水平的學(xué)生在同伴的示范引領(lǐng)下提高修改作文的能力呢？這就有了同文異改的構(gòu)想。

同文異改的“異”，側(cè)重于呈現(xiàn)學(xué)生在同一內(nèi)容上深淺不同的修改水平。所謂同一內(nèi)容，可以是一句話、一段話或是一篇文章。例如：

1.一句話的修改。如“陽(yáng)光照在樹上”設(shè)立的修改的層級(jí)目標(biāo)，一是擴(kuò)句，加強(qiáng)修飾語(yǔ)，即“()的陽(yáng)光()地照在()的樹上”。二是添加修辭，形象表達(dá)。三是設(shè)置情境，表情達(dá)意。

2.一段話的修改。如有學(xué)生寫操場(chǎng)上快樂(lè)玩耍的情景——“有的相約競(jìng)跑在長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道上，有的互相追逐打鬧，還有的手挽手，說(shuō)著悄悄話”。學(xué)生大多采用加修飾語(yǔ)或加情境的方法來(lái)修改段落。但王雪卻這樣修改：“操場(chǎng)上，成群結(jié)隊(duì)的我們，追趕著時(shí)光。一層一層的腳印，疊加起來(lái)，成為升上天際的笑聲；一片一片的身影，偶然交匯，碰撞出快樂(lè)的火花；一滴一滴的汗水，緩緩流淌，匯成歡樂(lè)的海洋。蔚藍(lán)的天空不時(shí)劃過(guò)飛鳥的身影，不留痕跡，我們的快樂(lè)卻被鐫刻在時(shí)光中，站立成深深的記憶。”這段文字讓學(xué)生看到了新的修改方向，敘事時(shí)也可以虛實(shí)相生，也可以議論抒情。這種語(yǔ)感、寫作技巧會(huì)潛移默化地影響他人，激發(fā)“改你千遍也不厭倦”的修改興趣。

3.一篇文章的修改。我進(jìn)行過(guò)一個(gè)專題研究，即“敘事文如何寫改”，設(shè)立了“如何點(diǎn)題、如何寫出畫面感、如何寫出中心的層次性”三個(gè)修改目標(biāo)。例如，從景物描寫、人物刻畫、感情抒發(fā)的角度，突出細(xì)節(jié)，注重烘托，以情感人，以理服人，寫出畫面感；以濮存昕的公益廣告《文明是一種力量》中“文明的高度、厚度、寬度”為例，分析如何確立文章中心的層次性。

因年級(jí)、年齡、作文基礎(chǔ)的差異，必然有修改層級(jí)的差異。同文異改為學(xué)生提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在學(xué)生修改習(xí)作的不同階段，設(shè)置高度適宜的“關(guān)卡”，讓他們?cè)谕桓叨壬?，看到別人所長(zhǎng)，剖析自己文章的優(yōu)劣，找到修改的榜樣，找到改進(jìn)的空間，在修改的過(guò)程中縮小學(xué)生在寫作水平上的差距。

修改一旦得法，教師指導(dǎo)便可因人而異。對(duì)修改能力強(qiáng)的學(xué)生，可指導(dǎo)他們將重點(diǎn)放在中心的挖掘和情感的抒發(fā)上。對(duì)修改能力弱的學(xué)生，則幫助他們解決選材組材、遣詞造句方面的困難，由扶到放，逐步提高要求，在修改的過(guò)程中利用差異，淡化差異，幫助學(xué)生寫作更上一層樓。

總之，通過(guò)課題研究，可明顯看出學(xué)生寫作從厭寫轉(zhuǎn)變到樂(lè)寫，從拙寫轉(zhuǎn)變到善寫。學(xué)生在和諧合作的氛圍中構(gòu)思討論、參與分享、比較鑒別，濃厚的興趣、熱烈的情感、合作的意識(shí)和獨(dú)立自主的性格等非智力因素始終參與在寫作活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)了情智的協(xié)同發(fā)展。學(xué)生作品也多次在報(bào)紙、雜志、各類征文大賽中獲獎(jiǎng)，我也先后被評(píng)為省、市優(yōu)秀指導(dǎo)教師。在作文的天地里，我與學(xué)生彼此相悅。在差異作文研究的道路上，我希望能成長(zhǎng)為一棵樹，站成永恒。一半在同題異構(gòu)的天地里飛揚(yáng)，一半在同構(gòu)異寫的世界里徜徉，一邊沐浴學(xué)生成長(zhǎng)的陽(yáng)光，一邊灑落陰涼。我祈盼著每節(jié)課都能在起承轉(zhuǎn)合里婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，在才思分享中婉約豪放，靜賞作文天地里的細(xì)草微風(fēng)、廣袤藍(lán)天。

(作者單位：招遠(yuǎn)市龍馨學(xué)校，山東煙臺(tái)265400)