陳家祥

（重慶市萬州高級技工學校 重慶 404155）

合作學習在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用分析

陳家祥

（重慶市萬州高級技工學校 重慶 404155）

近年來我國在招生的規(guī)模上的擴大，特別是高考招生人數(shù)的大幅增加，使得我國一般的中等職業(yè)學校的生存發(fā)展變得越加艱難。和普通高中生相比，中職生的數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，注意力不集中，學習積極性也不高，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。因此，要想轉(zhuǎn)變這種教學現(xiàn)狀，就要克服學生的心理障礙，增強學生的學習意識，教師就要積極探索新的教學模式。本文對合作學習在中職教學中的具體應(yīng)用進行探討。

合作學習 中職數(shù)學教學 應(yīng)用研究

引言

我國教育在不斷的改革和發(fā)展中，提出了以人為本的理念。以人為本是新課程改革的核心觀點。立足于中職數(shù)學課堂，以人為本對促進學生的身心智力全面發(fā)展具有重要意義。合作學習是新課程改革對教學提出的要求之一，在數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習對培養(yǎng)學生的思維能力和數(shù)學素養(yǎng)有重要作用。因此，中職數(shù)學教師應(yīng)該實施合作學習的教學方法，充分了解中職學生的性格特點，有效提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。[1]

一、合作學習在中職數(shù)學教學中的意義

1．有益于激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，較高的學習興趣往往能讓教學達到事半功倍的效果。在合作學習過程中，學生作為交流與學習的重要主體，更是認識與發(fā)展的主體，他們通過與各小組成員在學習任務(wù)上的交流與溝通，有效地緩解了學習壓力，調(diào)節(jié)了課堂學習氛圍，促使其自身以一種更加愉悅、積極的心態(tài)投入到數(shù)學學習中，這更能有效激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的積極性與主動性，對學生數(shù)學學習能力的提升十分有利。[2]

2．提高學生的學習效率

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當前仍有許多中職院校數(shù)學教師未能及時更新教學理念，在實際教學過程中，采取“填鴨式”的教學方法，對學生單純性地進行知識的灌輸，而忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮。長此以往，學生的數(shù)學實際應(yīng)用能力也大打折扣，與社會對人才的要求越行越遠。而合作學習充分強調(diào)了學生在教學過程中的主體地位，它要求學生在掌握數(shù)學知識及技能的基礎(chǔ)上，將其交流于或傳授于小組內(nèi)的其他成員，這便督促學生對相關(guān)知識材料進行認真分析與思考，有效提升了學生的認知水平和數(shù)學學習水平。

二、合作學習的概念和現(xiàn)狀分析

合作學習一般是指老師在完成基礎(chǔ)的課堂學習的前提下，由老師進行分組或?qū)W生自行分組，并且每一學習小組在老師或隊長的帶領(lǐng)下，集思廣益，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過組內(nèi)成員相互學習，相互幫助，已達到加強學生之間相互溝通的作用和提高每一個體成員學習的積極性和對學習能力的培養(yǎng)與提高，最終實現(xiàn)教學的目標。根據(jù)了解合作學習雖在我國認知度較高，但其實還處于一種初級階段，大多數(shù)學校還在將其進入課堂和教學方法的試用階段，不過隨著合作學習的廣泛傳播，在各學校的各個學科都被廣泛地應(yīng)用和認可，在不久的將來合作學習極有可能成為我國教學體系中的一種重要的方式和手段。

在中職學校的教學中，合作學習也得到了很大的認可和支持，很多中職學校都對合作學習進行了有效的應(yīng)用。隨著合作學習的逐步被認可，合作學習的發(fā)展趨勢一般包括：1.參與合作學習的人員增加，合作學習的范圍也逐漸加大。隨著我國合作學習的逐步發(fā)展和應(yīng)用，已有越來越多的教師和研究人員參與合作學習的研究，由最初的少數(shù)幾個研究人員進行學習和研究發(fā)展到如今不僅參與的研究人數(shù)大幅增加而且還有了專業(yè)的研究團隊，這是一個很大的突破。2.合作學習的內(nèi)容也得到了極大的豐富，所涉及的范圍也越來越廣。3.合作學習的研究機構(gòu)和組織得到了建立和完善。

三、如何在中職數(shù)學教學中實施合作學習

1．小組的編排

在進行合作學習時，首個要解決的問題是如何進行分組。對學生進行分組必須建立在對學生的深入了解的基礎(chǔ)之上，首先經(jīng)過平時的接觸和充分的了解對中職學校的學生進行調(diào)查總結(jié)，深入掌握各個學生的自身特點，然后根據(jù)學生數(shù)學的基礎(chǔ)程度，將學生進行適當分組，同時保證每個小組都有各個不同層次的學生，這有利于學生中間的相互學習和相互幫助，確保整個小組的合作學習能有效地進行。

2．教師與學生的角色把握

在將學生分小組進行合作學習的同時，老師與學生之間的關(guān)系也發(fā)生了一定的變化，首先教師不再是知識的傳播者和指導者，而成為了學生學習的引導者，學生也由原來被動地接受新知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到學習中來，進行自身獨立的思考，學會自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3．選擇合適的時間

合作學習并不是隨時都可以進行應(yīng)用的，合作學習首先需要建立在基本課堂學習的基礎(chǔ)之上，作為正常教學的一種補充工具，在適當?shù)膶W習時機進行展開。只有這樣才能真正發(fā)揮出合作學習的效果。一般來說在選擇合適的合作學習時間時一般可以考慮以下幾個的時間點: 1.學生有產(chǎn)生進行合作學習的需求時； 2.當有很大一部分學生在進行學習時遇到了困難，而且僅通過個人的學習無法得到科學合理的解答時； 3.當需要把學生的自主學習引向深入的時候；4.當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候； 5.當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要相互討論的時候。

4．創(chuàng)造良好的合作學習氛圍

中職學生正處于青春期，在合作學習中難免有爭執(zhí)和摩擦。這時，和諧寬松的學習氛圍就能使學生積極解決問題，更好地進行合作學習。因此，教師要引導學生樹立小組合作意識，并指導小組間合作學習方法，合理分配教學內(nèi)容，組織學生融洽討論，使學生在小組合作中共同進步。例如，教師在講到勾股定律計算公式時，就可以針對這個公式提出三個不同的問題，并合理分配小組學習任務(wù)，明確小組學習目標，將具體問題落實到學生個人，使學生在健康寬松的學習氛圍中完成教學計劃。

四、合作學習在實踐中的一些問題

1．課堂討論缺少目標指向，且由教師掌控全局在實際教學過程中，不少教師仍然深受傳統(tǒng)教學模式的影響，不習慣將課堂討論的主導權(quán)交給學生，真正留給學生自由討論的時間極少，而且在自由討論過程中學生的參與程度也受到制約，少數(shù)的發(fā)言機會常常被交給所謂的“優(yōu)等生”，長此以往，將會降低學生參與的積極性，最終使課堂討論、合作學習流于形式。

2．合作學習的根本宗旨是充分調(diào)動每一位學生學習的積極性，培養(yǎng)學生在合作學習、小組討論的過程中的主觀能動性，讓智慧的火花在交流過程中得到迸發(fā)。但是在實踐過程中，合作學習所強調(diào)的“合作”常被虛置。一方面，部分教師尚不能做好公平對待每一位學生，僅關(guān)注學生現(xiàn)有的學習成效，不愿挖掘?qū)W生的進步空間和潛力。另一方面，受教師態(tài)度的影響，“差”生參與的積極性遭受打擊，由于缺少發(fā)言機會，本身基礎(chǔ)欠缺，思考的角度、方向等得不到合理的引導，最后只能對合作學習、小組討論消極對待，使之淪為“好”學生的“表演舞臺”。最終，教學模式的本質(zhì)尚未發(fā)生根本變化，換湯不換藥，合作學習的優(yōu)勢仍然不能得以發(fā)揮，無法在提高教師教學效率和改善學生學習效果方面起到積極作用。

結(jié)語

總而言之，在當前我國對教育的重視程度不斷加強的重要階段，各中職院校要想在實際教學過程中探索適合學生學習的數(shù)學教學模式，促進自身的長遠建設(shè)與發(fā)展，就務(wù)必要在加強數(shù)學理論性研究的基礎(chǔ)上，將合作教學法有效的應(yīng)用于數(shù)學教學課堂中，以充分調(diào)動學生的積極性，提升學生的實際應(yīng)用水平，進而把學生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

[1]陳紅日.運用辯證法指導數(shù)學教學研究[J].阜陽師范學院學報.2012(01).

[2]蔣鳴生.把素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學教學中[J].安徽教育學院學報.2013(02).