劉 瑭

（江西省吉安市安福縣職業(yè)中學(xué) 江西吉安 343200）

探究職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法

劉 瑭

（江西省吉安市安福縣職業(yè)中學(xué) 江西吉安 343200）

目前的信息技術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，在向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識的同時，對其創(chuàng)新能力、問題能力、合作能力和事件能力的培養(yǎng)必不可少，而這若只是靠教師單純地講講教教，學(xué)生聽聽練練是無法實現(xiàn)的，更需要通過一定現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在合作中探究才能實現(xiàn)。任務(wù)教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，通過任務(wù)的實施，能較好地達到對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

任務(wù)教學(xué)法 職業(yè)高中 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

在傳統(tǒng)的職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中，延續(xù)的是教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿的模式，學(xué)生更多的是被動地接受教師呈現(xiàn)的信息，在操作中也多是模仿性動作，主動性不強，加之教師注重知識的傳授，思想束縛，信息技術(shù)教學(xué)效率一直處于低迷狀態(tài)。在職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中提倡以任務(wù)教學(xué)法來進行教學(xué)，注重突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為核心，從知識教育向能力教育過渡，對學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。

一、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實施的策略

1．任務(wù)和情境真實性

首先，在任務(wù)教學(xué)法的實施中，擺脫了以書本（教材）為中心的模式，而立足于生活實踐，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供的任務(wù)與生活密切相關(guān)，不僅要利于學(xué)生的探究，也要具有教育價值。如以報紙的編輯為例，在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的就是真實的某一份報紙的編輯，需要在探究中掌握版面設(shè)計（表格的應(yīng)用），藝術(shù)字、圖片的插入和格式化、文字方向和設(shè)置、字符底紋、下劃線、刪除線、著重號等基本技巧。[1]

2．注重自主合作探究

任務(wù)教學(xué)法不再依托教師講，學(xué)生聽，而以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中相互合作探究，特別是在任務(wù)的完成過程中，小組成員之間通過相互協(xié)調(diào)、分工，共同來完成任務(wù)。如上述的報紙編輯的任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以分為不同的小組，分別負責文字錄入、美工、校隊等。[2]

3．面向任務(wù)過程評價

任務(wù)教學(xué)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以結(jié)果為主的評價模式，而以任務(wù)過程為主要評價體系。換言之，任務(wù)教學(xué)法更注重對學(xué)生在任務(wù)過程中的參與和完成度的評價，而結(jié)果只作為過程的一個體系。在評價方式上，也注重從上機考試這一模式走向完成任務(wù)的模式過渡。

二、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實施環(huán)節(jié)

1．創(chuàng)設(shè)情境——呈現(xiàn)任務(wù)

在這一階段中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標而設(shè)計出和學(xué)生生活相關(guān)的情境，使任務(wù)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。以《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的Word2000教學(xué)為例，教學(xué)中教師需要學(xué)生掌握文字錄入、圖片插入、文字排版、新建文檔、保存文檔等具體任務(wù)。教學(xué)中，教師將學(xué)生模擬為某一公司職員或是某一報紙編輯，而教師就是該公司或該報社的負責人，教學(xué)中，教師通過給學(xué)生發(fā)布具體的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)的完成。在情境中，教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)出具體的任務(wù)，如以某一科技論文的編輯為任務(wù)，具體任務(wù)可為設(shè)置字體、段落格式設(shè)置，特殊符號插入，表格編輯和格式化，頁面設(shè)置，公式錄入等。

情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點在于學(xué)生從純教學(xué)的束縛中走出來，而以生活實踐為背景，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動參與到任務(wù)中。

2．確定問題——明確任務(wù)

當教師在情境中呈現(xiàn)出任務(wù)后，還需要進一步明確學(xué)生在具體的任務(wù)情境中需要完成的任務(wù)是什么，這就需要教師在教學(xué)中通過問題來引導(dǎo)學(xué)生認識任務(wù)。如上述的科技論文的編輯中，對字體的要求為標題為小二、黑體，正文為小四，宋體，段前段后0行，行距為1.5倍行距；頁面設(shè)置為上下2厘米，左右3厘米，縱向打印，紙張選擇為A4等。在教學(xué)中，這些具體的任務(wù)教師需要逐條進行明確。通常任務(wù)教學(xué)法中的具體任務(wù)可采用“索引”的形式進行明確。如字體有何要求，頁面設(shè)置有何要求，插入圖片有何要求。

3．合作探究——完成任務(wù)

學(xué)生“領(lǐng)”到任務(wù)后，在小組內(nèi)討論、交流、爭論、補充、修正，找出并完善解決問題的方案。以電子賀卡與名片制作為例，交流討論中，小組要分別對文本框、圖片的選擇進行討論，一方面是在選擇圖片的形式和內(nèi)容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教師要盡量引導(dǎo)小組成員將自己的觀點表達出來，對問題的解決方案不限定在一種方式上，同時，教師在該過程中的引導(dǎo)作用不可忽視。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注重學(xué)生的主體性，但學(xué)生本身受知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的限制，在解決問題中，或多或少地會碰到小組討論也無法解決的問題，這時就需要教師以引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生。如圖片編輯中，如何制作水印圖片，如何處理圖片和文字之間的關(guān)系等，這都需要教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生。[3]

4．師生合作——任務(wù)評價

該階段主要包含兩個內(nèi)容，一是總結(jié)評價，二是反饋提高。首先，當小組學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師要根據(jù)學(xué)生的作品和任務(wù)要求進行對比評價，評價中主要是從過程和整體結(jié)果兩方面進行，即學(xué)生是否在任務(wù)完成過程中按相應(yīng)的要求和方法完成了任務(wù)，是否有創(chuàng)新。作品整體完成效果如何，在完成任務(wù)中遇到的問題是如何解決的等。這主要是讓學(xué)生就任務(wù)過程和結(jié)果進行反思，從反思中認識自己的作品。其次，教師要通過對作品的反饋來提高學(xué)生的實踐能力。如學(xué)生在作品中表現(xiàn)出了對文字的編輯中字體設(shè)置不對，要幫助學(xué)生找到操作中的不足，從而提高學(xué)生的反思能力。最后，要以實踐任務(wù)來促進學(xué)生的實踐能力。如上述的名片制作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生為自己設(shè)計一張名片。

在新課改中，突出以學(xué)生為主體，通過教學(xué)模式的革新來提高教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展，這是職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)需要思考的問題。任務(wù)教學(xué)法的實施不僅有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生信息素養(yǎng)也有積極意義，教學(xué)中還要不斷探究，讓任務(wù)教學(xué)法成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的殺手锏。

[1]李波.在職高信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾點體會[J].成才之路，2011年15期。

[2]黃玉梅.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007年。

[3]宋國芝.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2010年。