□王　宇

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對三所高校新聞學院新聞理論課程的考察與思考

□王宇

【摘要】通過對中國人民大學新聞學院、武漢大學新聞與傳播學院和蘭州大學新聞與傳播學院的新聞理論課程的觀察與思考，提煉出這三所高校新聞理論課程的共性與個性，引發(fā)對高校新聞理論課程未來發(fā)展趨勢的深刻思考與不盡探索。

【關(guān)鍵詞】新聞理論；課程研究；學科建設

根據(jù)國家社科規(guī)劃辦和中宣部新聞局特別委托課題《中國特色社會主義新聞理論體系研究》的安排，課題組成員前往中國人民大學、武漢大學和蘭州大學調(diào)研座談，向中國人民大學新聞學院副院長楊保軍教授，武漢大學新聞與傳播學院夏倩芳教授，蘭州大學新聞傳播學一級學科負責人、蘭州大學新聞傳播學學位授權(quán)委員會主席、蘭州大學新聞學研究所所長樊亞平教授和蘭州大學新聞與傳播學院王臻老師請教，使我們得以有機會近距離觀察三所新聞院校新聞傳播學科的新聞理論課程的特點和做法，提煉出這三所高校新聞理論課程的共性與個性，引發(fā)對高校新聞理論課程未來發(fā)展趨勢的思考與探索。

一、新聞理論課程的地位

新聞理論課程是中國新聞院校的必修課和基礎理論課，新聞傳播學各專業(yè)必須修讀。新聞理論課程始終得到各所新聞院校的重視，具有不可撼動的專業(yè)地位。中國人民大學新聞學院的楊保軍副院長談到，“這個課程的地位保持了60年的優(yōu)良傳統(tǒng)和新聞理論課的核心地位沒有動搖過。課程的結(jié)構(gòu)是基礎課，所有新聞學院的本科生，不管是哪個方向的，這門課都必須上?！睆?014級開始，《新聞理論》課從過去的3學分調(diào)整成2學分，這個變化是因為人大所有的本科課程不再存在3學分的設置。在這之前，伴隨新聞理論課的課程設置里還有一門1學分的《經(jīng)典閱讀》課，從2014級開始《經(jīng)典閱讀》課不再給予學分，但是《經(jīng)典閱讀》課的課程內(nèi)容和要求延續(xù)到了《新聞理論》課程當中。

正在主講《新聞學概論》的武漢大學新聞與傳播學院的夏倩芳教授同樣肯定了新聞理論課的課程地位，她談到，新聞理論課在武漢大學新聞與傳播學院建院之初就已由吳高福老師開設，并出版了教材《新聞學基本原理》。現(xiàn)在，武漢大學新聞與傳播學院所有專業(yè)的學生必須修讀《新聞學概論》這門新聞理論課程，在這門課程中了解理論的淵源和概念的辨析。

蘭州大學新聞與傳播學院的樊亞平教授認為，在新聞專業(yè)的課程體系中，新聞理論課的地位是首屈一指的，新聞理論和新聞史是最重要的課程內(nèi)容，必須由最有能力的老師來教授。新聞理論課程重在思維和理念的培養(yǎng)，動手要靠腦子和理念來指揮和支配，新聞理論課程能夠從綜合素質(zhì)方面提高學生的理論素養(yǎng)。在蘭州大學新聞與傳播學院，除廣告學專業(yè)的同學外，其他同學都必須修讀《新聞學概論》，（2014年之前的課程名稱為《新聞理論》）。蘭州大學新聞與傳播學院 《新聞學概論》的任課教師王臻認為：《新聞學概論》是一門專業(yè)基礎課，課程地位很高，理論類似于指揮棒，實踐和理論在互相產(chǎn)生作用的時候，理論雖然是抽象的，但是時時刻刻在和業(yè)務發(fā)生聯(lián)系，在指導業(yè)務。

二、各校新聞理論課程的共性

新聞理論課程作為中國新聞院校的必修課和基礎理論課，具有不可撼動的核心地位已經(jīng)成為各所新聞院校的共識。在這樣的共識之下，三所高校的新聞理論課程也有一些校際間的共性。

（一）以馬克思主義新聞觀為核心和靈魂

中國人民大學新聞學院的《新聞理論》課程的課程教學目標是“通過《新聞理論》課程的教學，使學生能夠在新時代的平臺上，比較系統(tǒng)地掌握新聞理論的基本框架和主要內(nèi)容，能夠充分地了解中國新聞業(yè)的現(xiàn)實及對新聞工作的基本要求，能夠確立合理科學的馬克思主義新聞觀，為成為社會主義新聞傳播業(yè)合格的實際從業(yè)者或研究者打下比較堅實的理論基礎”。

武漢大學新聞與傳播學院夏倩芳教授的 《新聞學概論》中的重點參考書目是陳力丹教授的著作《馬克思主義新聞觀教程》。中國人民大學新聞學院的《新聞理論》課程中的重點參考書目有童兵教授的著作《20世紀中國新聞學與傳播學——理論新聞卷》和陳力丹教授的著作《馬克思主義新聞理論概論》。

蘭州大學新聞傳播學院的樊亞平教授在所講授的新聞理論課程中大多數(shù)涉及馬克思主義新聞觀的概念，介紹我們黨發(fā)展歷史上的新聞，進入學術(shù)語境以理服人，從學術(shù)方面探討馬克思主義新聞觀。

諸所院校無論是從課程的教學目標、指定閱讀書目與文獻，還是教學內(nèi)容的設計和課程教學的理念，都是以馬克思主義新聞觀為核心與靈魂。

（二）以基本原理為經(jīng)、中外史實為緯，史論結(jié)合、中西兼顧

通過對以上三所新聞院校新聞理論課程的授課內(nèi)容和授課方式的調(diào)研，總結(jié)出各所院校的新聞理論課程都是以基本原理為經(jīng)，以中外史實為緯，史論結(jié)合、中西兼顧的方式傳授新聞理論。

中國人民大學新聞學院的《新聞理論》課程的主要內(nèi)容包括：圍繞“新聞是什么”而構(gòu)成的新聞本體論；圍繞“新聞業(yè)是什么”而構(gòu)成的新聞業(yè)態(tài)論；圍繞“新聞關(guān)系是什么”而構(gòu)成的新聞關(guān)系論以及關(guān)于新聞傳播內(nèi)在靈魂的新聞精神論。

武漢大學新聞與傳播學院的夏倩芳教授在 《新聞學概論》課上主要采用史論結(jié)合的授課方式，她提到，理論課撇開語境和史實是沒辦法講清楚的。講新聞史的老師也是以史帶論，但是與新聞理論課的以史帶論相比還是有很大差異性的。夏教授認為，“在講概念的時候，要呈現(xiàn)這個概念的過程，就必然要涉及史。例如，我要講一下中國新聞觀和西方新聞觀之間的關(guān)系，就要講到新聞觀的來源，這個時候就需要以史料資料來講，比如說清末民初的留學生，哪些做了國民黨的高官，民國時期的名報人、宣傳機構(gòu)高管的海外背景是哪里來的，以此來解釋現(xiàn)在所看到的新聞概念、新聞觀的理論來源?！?/p>

蘭州大學新聞與傳播學院的樊亞平教授和王臻老師都使用大量的中外史實案例幫助學生分析新聞理論，將新聞理論放置于歷史史實的背景中進行串聯(lián)和勾勒。樊亞平教授的新聞理論課程注重史論結(jié)合，追根溯源地闡述理論產(chǎn)生的背景和后期的流變。王臻老師同時兼任《中國新聞事業(yè)史》和《新聞學概論》兩門課程，在第二學期的《中國新聞事業(yè)史》課程上，她也會強調(diào)在下學期的《新聞學概論》課上，同樣還會繼續(xù)講到一些史實內(nèi)容，并賦予這些史實以新的意義。她認同論從史出，不同的歷史、報業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境制造出不同的新聞理論。關(guān)于中國或西方的新聞理論，只要講清楚背景，就自然有明顯效果。

（三）批判地借鑒西方新聞學的理論精髓

各所高校在新聞理論課程的授課內(nèi)容中皆是采用中西兼?zhèn)涞姆绞浇榻B和分析新聞學理論，在涉及講述西方新聞學的理論時，也都是采取了批判地借鑒的視角，介紹西方新聞學理論的來源與精髓，西方新聞學所面臨的現(xiàn)實性與困境，闡述我們黨的馬克思主義新聞觀在這一理論方面的建樹與發(fā)展。

中國人民大學新聞學院副院長楊保軍教授說，人民大學不存在以西方為主的方向，在新聞學院的《新聞理論》課程上，教師的講課風格可以多樣化，但是教研團隊有一致的核心提綱，新聞傳播原則、價值、自由這些基本的理論都會涉及，但是方向是批判地借鑒。

武漢大學新聞與傳播學院的夏倩芳教授會用4個課時講授新聞真實，講新聞里面判斷真實的幾個特點，用大量的案例來講心理學的歸因理論，講大議題的歸因真實和一個事件報道的歸因真實，講細節(jié)真實和過程真實，討論微觀真實和宏觀真實以及本質(zhì)真實，也會講到關(guān)于真實的爭議。夏教授的《新聞理論》課程提醒同學們?nèi)タ搓P(guān)于新聞真實的章節(jié)，在看書的過程中重點關(guān)注中國整體的新聞傳播的進步在哪里，以及西方關(guān)于新聞真實的一些困擾與爭論。讓同學們了解，在西方也有對于這個認識的困境和局限性。提到李普曼所說的新聞不能真實，新聞是碎片的。關(guān)于新聞真實，中國人的爭議和誤區(qū)放到世界上也是爭議和誤區(qū)。

蘭州大學新聞與傳播學院的樊亞平教授強調(diào)真實對新聞業(yè)和新聞工作者的重要性，新聞既要具體的事實真實，又要注意宏觀的真實。在新聞理論課程上既介紹西方對新聞真實性的內(nèi)涵的認識，又著重強調(diào)馬克思主義新聞觀對真實性的理解。在新聞課程里既介紹西方對客觀性的認識，也從馬克思主義新聞觀的角度闡述客觀性與傾向性。講授客觀性與真實性的基本理論時，認為西方新聞理論對客觀性的強調(diào)比重太大，所以對于西方新聞理論中的客觀性與真實性應該持有一種批判地借鑒的態(tài)度。王臻老師認為任何一種理論都不能完全照搬。對外國新聞理論同樣也需要批判性地加以介紹和借鑒。

（四）肯定新聞自由是有法制限制，受資本制約，受經(jīng)濟和科學技術(shù)影響，受職業(yè)道德內(nèi)化力控制。

中國人民大學新聞學院副院長楊保軍教授在《論意識論意義上的新聞自由》一文中談到，“作為一種社會認識活動，新聞活動在總體上必然受到整個社會發(fā)展水平的限制，受到社會政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)等方面的規(guī)范和約束。這正是新聞傳播現(xiàn)象在客觀上形成不同歷史時代的根本原因，也是新聞傳播表現(xiàn)為諸多不同樣式、形態(tài)的根本原因，也是新聞認識在不同時空功能作用發(fā)揮有所差別的重要原因。新聞認識的目的不是自律的，而是他律的，新聞認識不是為了新聞自身，而是為了新聞認識以外的政治、經(jīng)濟、文化以及人們的交流、交往和社會生活?！保?］

武漢大學新聞與傳播學院夏倩芳教授在新聞理論課程中的新聞自由與控制這一章節(jié)中，主要談及法的控制和倫理限制，抽象地講到政治與經(jīng)濟的控制。通過新聞自由的理論變遷講授新聞自由與限制，首先從理論上把它落實到哲學層面，之后再落到法的層面和倫理的制約層面。通過案例闡述從哲學層面落到實踐層面的界限，以及法規(guī)和倫理的界限。在法的層面指導學生閱讀重要的國際公約、國際性的文件、國際性的通用條款和中國的法律條款。有關(guān)法制道德，武漢大學新聞與傳播學院也專門開設了一門課程——《倫理與法規(guī)》。

蘭州大學新聞與傳播學院的樊亞平教授在新聞理論課程的業(yè)務原則部分會講到自由與責任原則。他認為不能片面地強調(diào)自由，馬克思主義新聞觀更恰當?shù)仃U述了自由與社會責任的關(guān)系。通過理論建構(gòu)的方式闡述新聞道德與法律原則，在新聞道德里強調(diào)為人民服務，闡述黨性原則和社會主義新聞觀。關(guān)于自由的限制，會涉及新聞自由和社會控制的關(guān)系，闡述經(jīng)濟集團的控制，采訪過程中外在的條件限制，黨派的或者政府的控制，受眾對新聞自由的批評，職業(yè)道德內(nèi)化力的驅(qū)動，以及提到技術(shù)手段對新聞自由的影響。

蘭州大學新聞與傳播學院的王臻老師通過教學過程中總結(jié)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，讓沒有接觸過新聞專業(yè)課的學生自由選擇話題，很多學生喜歡談新聞自由，但是每個學生對于自由這個概念的把握都不準確。近年來，王臻老師意識到，學生獲取信息的自主性和處理信息的能力都不斷增強，對于問題的關(guān)注更加積極，想法非常多元。使用新媒體較多的學生對于新聞自由的理解相對傾向于西化。王臻老師在《新聞學概論》課程里，通過大量的案例闡述了關(guān)于新聞自由這個起源于西方的新聞學理論，以及不同階級對于自由的不同訴求。

三、新聞理論課各校有自己的個性和特點

各所新聞院校的新聞理論課程既有關(guān)于課程設置、理論闡述、授課方法的相似性，又在這種相似性中生發(fā)出各自不同的個性與特點。

（一）主講團隊

三所新聞院校的新聞理論課的主講團隊在成員人數(shù)和配備結(jié)構(gòu)上略有不同。截至2014年年底，中國人民大學新聞與傳播學院的《新聞理論》課程的負責人是楊保軍教授，鄭保衛(wèi)、陳力丹兩位教授已經(jīng)有二三十年的教學經(jīng)驗，楊保軍教授講授新聞理論課程已經(jīng)十幾年，周?。ㄔ浩父苯淌冢┖屯蹩「苯淌谥v授該課程也有五年多的時間。《新聞理論》課的教學團隊結(jié)構(gòu)一直把握得比較好，始終有經(jīng)驗豐富、學術(shù)資深、年富力強、學術(shù)素養(yǎng)深厚的教授不斷栽培新生力量，始終保持人大新聞理論課的穩(wěn)固性。隨著老教授的退休，新聞理論課程會考慮以返聘老教授和培養(yǎng)年輕新教師相結(jié)合的方式，始終保持新聞理論課程的穩(wěn)固性與梯隊效應，為《新聞理論》課程的小班授課提供支持和保障。

武漢大學新聞與傳播學院的新聞理論課程 《新聞學概論》目前僅有夏倩芳教授一人講授。新聞理論課程的課程組成員有吳高福教授、李卓鈞教授、秦志希教授和單波教授，除單波教授更改所授課程之外，其他幾位教授都已經(jīng)退休。夏倩芳教授自2007年開始講授《新聞學概論》課程至今。

蘭州大學新聞與傳播學院的新聞理論課程 《新聞學概論》的教學團隊成員有樊亞平教授、王臻老師和郭翠玲老師。蘭州大學自2002-2003年教學評估起，就實行一課三人和一人三課的政策，也就是一門課程的教學團隊要有三位授課教師，每位教師都需要開設三門課程?！缎侣剬W概論》課程有統(tǒng)一的教學大綱，課程教學團隊在授課時對內(nèi)容設置和章節(jié)的安排上大致相同。

（二）核心教材

各所高校新聞專業(yè)新聞理論課程所使用的教材、參考書目有相同的選擇，但是卻在更多的方面有著各自不同的篩選和推薦。

（三）聯(lián)系實際情況

各所新聞院校的新聞理論課程都重視新聞理論與新聞實踐以及新聞史實的關(guān)系，目標是引導學生能夠從理論出發(fā)闡述新聞實踐。對于一年級的史論課程，各所學校也都規(guī)定用閉卷考試的方式來完成對學生的考核。不過在具體的操作過程中，各所院校的新聞理論課程所采取的教學手段和涉及理論聯(lián)系實踐內(nèi)容的課堂時間分配方面也略有不同。

中國人民大學新聞學院的《新聞理論》課程的考核方式為平時考核成績和期末考核成績的總和，平時成績由課程作業(yè)（30%）和課堂表現(xiàn)（10%）構(gòu)成，占總評成績的40%，期末閉卷考試占總成績的60%。在楊保軍教授的課堂上，平時成績的判定嚴格來說有三種依據(jù)，其中一種是以新聞點評的方式來呈現(xiàn)，每次課程設置15-20分鐘的時間，學生選取最近一周的最新新聞用來評點。如果是小班授課，還會在課程作業(yè)中加入研究型報告的任務。一般3人一組，把學生分成5至6個組，定下研究課題后每次課程都會跟進這個研究報告的進展，直到學生擬好提綱，分配任務，最后交出作業(yè)。自從《經(jīng)典閱讀》課程并入到《新聞理論》課以來，讀書報告成了《新聞理論》課平時成績的一個內(nèi)容。陳力丹教授的課會從電視、廣播、報紙等渠道收集大量的問題給學生，讓學生撰寫小作業(yè)，陳教授批改后，其中不乏優(yōu)秀的論文甚至有公開發(fā)表的機會。

武漢大學新聞與傳播學院的《新聞學概論》課程由夏倩芳教授開設，夏教授鼓勵學生平時多看書、多思考，故此在平時成績中有三次案例分析作業(yè)，占據(jù)總評成績的45%至50%。期末考試則以基礎概念的閉卷考核方式進行。

蘭州大學新聞與傳播學院的《新聞學概論》課程也是以閉卷的方式考核學生對新聞理論知識點的掌握，期末閉卷考試占總評成績的80%，平時成績占總評成績的20%。

（四）有無先修課規(guī)定

新聞理論課程在各新聞院校的課時、學分、所在學期都有各校的特點，以及不同的發(fā)展歷程。中國人民大學新聞學院的《新聞理論》課程和武漢大學新聞與傳播學院的《新聞學概論》課程都在第一學期開設，并無先修專業(yè)課程的規(guī)定。人大的《新聞理論》和《經(jīng)典閱讀》課程無論是作為不同的學分課程，還是目前《新聞理論》課程里包含著《經(jīng)典閱讀》的內(nèi)容，都要求學生在期末的時候交一份讀書報告?？梢哉f，課外閱讀在形式和內(nèi)容上成為《新聞理論》課的“先修內(nèi)容”。

自2014年起，蘭州大學新聞與傳播學院的《新聞學概論》從第三學期前移到第二學期，作為前置課程的《中國新聞事業(yè)史》和《西方新聞事業(yè)史》這兩門課程分別從第二學期前移到第一學期。

四、學生對新聞理論課評價、意見和建議

學生對新聞理論課的評價通過評教系統(tǒng)、課堂和課后的反饋等方式表達和體現(xiàn)出來。

（一）評價

中國人民大學新聞學院的同學們對《新聞理論》課程的評價效果非常好，任課老師非常有責任心，王斌老師被評為全校十大模范班主任。老師和學生的互動性，使得這門課的受歡迎程度始終保持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)，整體團隊教師所獲得的評教分數(shù)也非常喜人。

武漢大學新聞與傳播學院的《新聞學概論》雖然也是開設在第一學期，卻是這個學期里同學們接觸到的唯一一門專業(yè)課，所以同學們都懷著積極和熱情的學習態(tài)度，在老師的指導下閱讀指定參考書目，完成課程作業(yè)。

蘭州大學新聞與傳播學院的同學在評教系統(tǒng)上打給新聞理論課程的分數(shù)是很高的，尤其是參與實習的高年級同學反饋，覺得新聞理論課程在實際工作中還是很有用處的。

（二）意見

新聞理論課的內(nèi)容需要用史論結(jié)合的方式講授，需要理論聯(lián)系實際的研究，需要了解理論發(fā)生與延展的脈絡。故此，繞不開對大量原著、相關(guān)文獻的閱讀與思考。剛進入大學不久的部分學生對于大量的閱讀任務有畏難情緒。對購買或復制參考資料存在經(jīng)濟上的意見。

（三）建議

新聞理論課的內(nèi)容含量很大，需要一定的時間做脈絡的梳理與講授，又需要時間與學生互動，獲取理論聯(lián)系實際的反饋信息。而新聞理論課程往往開設在第一學期，有些學校還會被軍訓占用一些課時，在有限的課時和缺少前置知識點信息的情況下，學生既希望課程講授的進度能慢一些，也希望課程作業(yè)的準備時間更充分一些。

五、調(diào)研后的結(jié)論

（一）新聞理論課在新聞院校中的地位

新聞理論課程在各所新聞院校的地位是專業(yè)必修基礎課，是對新聞傳播學科的理論知識的積累，也是學生初次系統(tǒng)地了解和把握各種理論學說的緣起以及相互關(guān)系的一門重要課程。對于新聞院校學生價值觀念的引導與養(yǎng)成、學術(shù)研究的理論素養(yǎng)的啟蒙、理論聯(lián)系實際的能力的培養(yǎng)都具有至關(guān)重要的學科地位。

（二）新聞理論課的作用

新聞理論課對于新聞院系的學生來說具有系統(tǒng)的學科知識建構(gòu)的作用，具有準確地處理各種概念和觀點的辨析意義，對于學生認識和掌握新聞理論的研究對象和基本方法具有指導作用，對于新聞院校的學科建設體系來說是至關(guān)重要的理論環(huán)節(jié)。

（三）新聞理論課的不足

新聞理論課作為高校新聞學科教育的重要一環(huán)，在課程設置中所分配到的學時數(shù)量有限。對于剛剛接觸新聞傳播學科的大學生來說，前置知識明顯不足，在考試強調(diào)以閉卷的形式考核知識點的情況和背景下，容易造成學生將大量的精力用于知識點的背誦，卻對理論知識在實際情況的運用方面造成脫節(jié)。

（四）建議

1.開設《馬克思主義新聞觀》課程

建議《馬克思主義新聞觀》可以作為一門課程獨立開設，并成為《新聞理論》課程的前置內(nèi)容。該課程在為學生打下良好的理論學習與研究基礎的同時，也可有效避免學生在專業(yè)背景尚未清楚的情況下受到歷史虛無主義的影響。

2.先修課之必要

目前各所新聞院校的新聞理論課程基本都在第一學年完成，絕大多數(shù)安排在第一學期進行。對于剛剛踏入新聞傳播學科門檻的本科生來說，對傳播理論的大量與快速接觸很容易產(chǎn)生消化不良的情況，僅靠新聞理論課程通過課外閱讀和課程互動的內(nèi)部協(xié)調(diào)還不足以解決這個問題，因此，在新聞理論課程之前確有先修課程之必要。新聞史、新聞采寫、馬克思主義新聞觀的課程都可以成為新聞理論前置課程的可選項。新聞史可以通過論從史出的角度為新聞理論課程提供史實的前提，新聞采寫可以讓學生在新聞理論課上更容易體會到新聞理論在實踐中的運用，馬克思主義新聞觀課程能幫助解決學生在信息雜亂的新媒體時代的茫然，增強學生對價值觀判斷的辨識能力。

3.如何聯(lián)系實際

新聞理論課程通過課堂討論和課堂匯報的形式，在很大程度上提高了學生理論聯(lián)系實際的能力，但是新聞理論和當下的媒介、新聞媒體、技術(shù)變革與資本運作尚存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，理論雖然指導實踐，但是目前的新聞理論在面對技術(shù)和社會環(huán)境的變化方面，要更多地與現(xiàn)實和實踐發(fā)生關(guān)聯(lián)。在課堂討論和課堂匯報的教學手段之外，還可以邀請業(yè)界的專家、優(yōu)秀的記者和編輯來為正在開設新聞理論課程的本科生作報告，邀請國外新聞傳播學科的學者為本科生作報告，讓學生在修讀新聞理論課程的階段有機會到媒體或新聞現(xiàn)場去討論性地參觀，組織正在修讀新聞理論課程的學生去旁聽與新聞理論相關(guān)的研討會，這些都可以為學生拓寬視野、增強理論聯(lián)系實際的能力提供機會。

4.團隊成員的資質(zhì)要求

新聞理論課程的教學團隊成員由資深教授領銜、經(jīng)驗豐富的中年骨干教授和踏實能干的青年教師組成，授課老師既要有深厚的理論素養(yǎng)、清晰的理論脈絡，又要有參與實踐的經(jīng)驗和熱情；既要對經(jīng)典新聞理論成果有深入的研究，又要對新媒介、新環(huán)境的媒介和理論發(fā)展有自己的研究和思考。唯有這樣的團隊成員資質(zhì)才能應對今天飛速發(fā)展的傳媒業(yè)，應對網(wǎng)絡傳播多元化對學生的影響。

5.西方新聞學進入的內(nèi)容

對西方新聞學要有一分為二的認識，要注意到由于意識形態(tài)的區(qū)別，一些西方新聞學理論并不適用于中國。同時，關(guān)于西方新聞學內(nèi)容在新聞理論課堂的闡述，不僅僅局限于作為部分理論追根溯源的脈絡介紹，既可以邀請外國留學生就新聞、廣播、電影等內(nèi)容開設講座、與學生座談，還可以在課堂上組織學生針對重大事件的報道，對比中外新聞報道路徑的不同，比較出哪些部分處理得好，哪些部分還有需要調(diào)整的地方。

6.開展院院間交流、合作與共享

各所高校的新聞傳播學科的發(fā)展在大方向上是趨同發(fā)展的態(tài)勢，但是不同的院系間還有各自的個性與特點，調(diào)研的過程中，很多授課老師都很關(guān)注其他院校的新聞理論課程的教學內(nèi)容和教學方法，也期待與其他院校的新聞理論課程授課教師的合作與交流。不同學院新聞理論課授課教師間的專業(yè)交流、案例共享、合作研究，將使封閉的小規(guī)模教學團隊在相同研究范式的情況下，拓展成更大范圍的學術(shù)共同體，這對于新聞理論課程教育與教學的發(fā)展將大有裨益。

新聞理論課程在新聞傳播教學體系中具有至關(guān)重要的地位。承擔著厘清新聞發(fā)展的觀念、概念和一般規(guī)律的功能，起著對新聞理論的研究對象和研究方法的指導作用，秉承著構(gòu)建新聞學專業(yè)學生的正確價值觀和意識形態(tài)的任務。從事新聞理論課程教學的老師需要深入研究新聞理論課程的教學內(nèi)容和教學方法，促進新聞理論課程與現(xiàn)實環(huán)境的交集，并且為新聞理論課程配置優(yōu)秀的師資團隊，為各院校的新聞理論課程教學團隊的交流與合作創(chuàng)造條件。

［本文為國家社會科學基金特別委托項目“中國特色社會主義新聞理論體系研究”（批準號為14@ZH037）的階段性成果］

參考文獻：

［1］楊保軍.論意識論意義上的新聞自由［J］.新聞大學，2008：2.

（作者為上海師范大學謝晉影視藝術(shù)學院副教授，復旦大學新聞學院博士生）

編校：鄭艷