廣西富川瑤族自治縣朝東鎮(zhèn)中心校（542700）毛月翠

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語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略探討

廣西富川瑤族自治縣朝東鎮(zhèn)中心校（542700）毛月翠

［摘要］隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用到各類學(xué)校的教學(xué)中，并取得了顯著的成效。而隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。這種小組合作學(xué)習(xí)模式不但提高了教師語文課堂的上課質(zhì)量，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，得到小學(xué)語文教師的廣泛采用。

［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略

語文作為小學(xué)學(xué)習(xí)中主要科目之一，受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的廣泛關(guān)注。為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上的許多國家和地區(qū)都普遍采用的一種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)模式，被人們稱為是近些年來最重要和最成功的教學(xué)改革。這種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高教師在語文課堂上的上課質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能在很大程度上提高學(xué)生的合作意識，拉近學(xué)生之間的距離，使他們學(xué)會理解、傾聽以及尊重他人，應(yīng)得到教師的大力推廣。

一、合理進行分組

小組的合理劃分是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和決定性因素。教師在分組時，每個小組的人數(shù)不宜過多，也不宜過少，過多容易導(dǎo)致學(xué)生自我存在感較低，從而降低學(xué)生的參與熱情，過少則容易使學(xué)生無法充分討論，討論結(jié)果易出現(xiàn)過于片面的情況，以4－6人一組為宜。在班級內(nèi)部，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低以及個體發(fā)展的差異化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以說是千差萬別、各不相同的，因此，在進行分組時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將優(yōu)等生、中等生以及差等生進行合理搭配，另外，在分組時也應(yīng)考慮到學(xué)生的性格特征，將外向與內(nèi)向的學(xué)生進行合理搭配。只有這樣，學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)時才能真正發(fā)揮優(yōu)等生帶動中、差等生，外向生帶動內(nèi)向生進行積極討論學(xué)習(xí)的良好效果。

二、加強學(xué)生小組內(nèi)部討論，提高學(xué)生的參與度

由于小學(xué)生思考問題與理解問題的能力尚不完善，如果課堂中教師在提出問題時只要求學(xué)生進行獨立思考，則部分學(xué)生就會出現(xiàn)不會思考以及無從思考的局面，造成學(xué)生思考環(huán)節(jié)的失效，也在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。針對這種情況，語文教師在教學(xué)時，應(yīng)注重加強學(xué)生小組內(nèi)部的討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力和思考能力，這樣不但能夠提高他們的主動參與性，也能使學(xué)生形成善于思考和解決問題的習(xí)慣和能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》時，語文教師可以先讓學(xué)生在小組中進行朗讀，對不認識和不理解的生詞進行討論，然后將這些生詞進行匯總，在教師詢問時，小組代表將這些生詞指給教師。通過小組內(nèi)部的討論，學(xué)生的很多生詞都可以在小組內(nèi)部進行自行解決，這樣教師在正式上課時就可以挑選其中比較突出和重要的生詞對學(xué)生進行講解，這樣就在很大程度上提高了教師的課堂效率和質(zhì)量。在對其中的生詞進行講解后，教師就可以請學(xué)生在小組內(nèi)部對課文進行有感情的朗讀，并在朗讀過程中劃出主人公“阮恒”的動作、神態(tài)以及語言，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論主人公“阮恒”在輸血過程中的情感變化等等。另外，教師在對學(xué)生充分講解完這篇文章后，還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論“阮恒在輸血的過程中為什么會哭？”、“阮恒是一個怎樣的人？”等問題，通過小組內(nèi)部討論，學(xué)生不但可以大膽說出自己的想法，而且也能在其他學(xué)生那里得到自己沒有想到的想法，從而增長了他們的知識面，擴充了他們的思維，也在很大程度上提高了他們的參與度。

三、加強小組合作學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)

由于小學(xué)生自控能力較弱，且其自主學(xué)習(xí)能力也較差，因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易跑偏題，也比較容易起爭執(zhí)，此時就應(yīng)該加強小組合作學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級上冊課文《幸福是什么》時，教師在讓學(xué)生討論“幸福是什么？”時，學(xué)生可能就會天馬行空地進行想象和回答，在學(xué)生小組內(nèi)部討論時，教師就應(yīng)該對學(xué)生限定針對《幸福是什么》這篇課文進行討論，在學(xué)生討論過程中，教師可以在教師內(nèi)進行巡視和監(jiān)督，對于學(xué)生漫無邊際的討論內(nèi)容進行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免討論無益學(xué)習(xí)狀況的出現(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，能夠在很大程度上改善語文課堂的上課質(zhì)量，提高學(xué)生的上課興趣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。但語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)針對實際的教學(xué)狀況合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式，使其真正發(fā)揮出良好的教學(xué)作用。

（責(zé)編左蕓）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）12-023