江蘇鹽城市第二小學(xué)（224000）施　煒

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師生互動(dòng)不看“熱鬧”看“高效”

江蘇鹽城市第二小學(xué)（224000）施煒

［摘要］小學(xué)英語(yǔ)注重的是讀和說(shuō)，所以課堂氣氛總是很活躍?；钴S的課堂是否高效，還需考察課堂組織的互動(dòng)細(xì)節(jié)，如問(wèn)題的設(shè)置、互動(dòng)的頻率以及參與互動(dòng)的學(xué)生的狀態(tài)。高效課堂不在于課堂的氣氛有多活躍，而在于學(xué)生在課堂上有多少收獲。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)師生互動(dòng)高效課堂

師生互動(dòng)確實(shí)是小學(xué)英語(yǔ)課堂的主旋律，但是并非“熱鬧”的課堂效果就好，教學(xué)要注意互動(dòng)的實(shí)質(zhì)?；?dòng)的形式一般是師生之間的問(wèn)答。這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到問(wèn)題簡(jiǎn)潔、方向明確，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間?；?dòng)時(shí)，教師要少說(shuō)教、多引導(dǎo)，讓學(xué)生多說(shuō)，發(fā)散學(xué)生的思維?；?dòng)的實(shí)效性還表現(xiàn)在“全員參與”，教師要給每一個(gè)學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。

一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明確

問(wèn)題是貫穿課堂的主線，也是課堂活動(dòng)不斷前進(jìn)的推手。教師在課堂教學(xué)前都要進(jìn)行備課，并精心設(shè)計(jì)適合自主探究的問(wèn)題和合作交流的問(wèn)題。但是筆者通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，很多教師為了體現(xiàn)“開放英語(yǔ)”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題方向不夠明確，讓學(xué)生無(wú)所適從。學(xué)生在課堂中無(wú)法做到有效的思考和探究，學(xué)習(xí)效果并不好。

例如，在教學(xué)蘇教譯林四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》一課時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示了一年四季的美景：春花燦爛、夏木濃綠、秋果飄香、冬雪晶瑩。然后給出問(wèn)題：“Do you like it？”學(xué)生一臉茫然，沒(méi)有反應(yīng)。于是，教師接著追問(wèn)：“Do you like it？Yes or no？”教師本來(lái)想通過(guò)圖片導(dǎo)入對(duì)季節(jié)單詞的學(xué)習(xí)，但是開課的互動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。原因在于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太籠統(tǒng)，沒(méi)有明確的指向。學(xué)生看完圖片后，教師就開始問(wèn)：“Do you like it？”然而，這里面的“it”到底指什么呢？是圖片還是季節(jié)呢？教師沒(méi)有明確的指代，所以學(xué)生不知如何回答。四年級(jí)的學(xué)生在沒(méi)有明確問(wèn)題所指之前，不會(huì)發(fā)表任何觀點(diǎn)。而對(duì)于追問(wèn)的“Yes or no”，并沒(méi)有任何意義。如果教師面對(duì)圖片，將問(wèn)題改為“Which season do you like？why？”學(xué)生就可以自由回答：“I like…，because…”這樣，課堂的氣氛就能活躍起來(lái)，課堂教學(xué)得以順利開展。所以，互動(dòng)問(wèn)題要簡(jiǎn)潔、明確，給學(xué)生指明思考方向。

二、互動(dòng)的頻率要適當(dāng)

課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)不要太頻繁，要留給學(xué)生自主探究的時(shí)間，不要讓學(xué)生整節(jié)課都疲于應(yīng)付教師提出的問(wèn)題。有時(shí)候單一的互動(dòng)，學(xué)生的收獲并不大。比如，單詞和句型的機(jī)械訓(xùn)練總是用師生對(duì)話的形式去進(jìn)行，并不斷地重復(fù)。這樣就無(wú)法給學(xué)生留足“消化”的時(shí)間。有時(shí)候，學(xué)生成了教師示范的“道具”，整堂課都在教師的控制范圍之內(nèi)，很多學(xué)生只是跟著教師重復(fù)答句。

例如，教學(xué)蘇教譯林四年級(jí)下冊(cè)Unit 1《Our school subjects》一課時(shí)，教師雖然要注重對(duì)話的練習(xí)，但是如果整節(jié)課一直都在訓(xùn)練“What subjects do you like？I like Chinese／Math／Art／Music／PE．”整節(jié)課除了答語(yǔ)中科目部分的替換，并沒(méi)有其他新的內(nèi)容，學(xué)生只是像“復(fù)讀機(jī)”一樣配合教師。學(xué)生雖然很賣力，課堂的氣氛也比較活躍，但是收效甚微。頻繁的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)靜下來(lái)內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生有意義的“語(yǔ)言輸出”很少。學(xué)生缺乏自主性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，就不能充分發(fā)揮英語(yǔ)的交際性功能。

三、適時(shí)調(diào)整參與方式

學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)方能提高學(xué)習(xí)效率。通常，課堂上用的是“指向性交流”，即教師指名回答。這樣的互動(dòng)形式屬于個(gè)體交流，在初學(xué)時(shí)，教師需要給出示范式的提問(wèn)，體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性。但是這種交流方式參與的人數(shù)少，并且總是班內(nèi)比較活躍的幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生成為“觀眾”。學(xué)生沒(méi)有參與體驗(yàn)，就不能深刻地理解所學(xué)的內(nèi)容。英語(yǔ)課堂應(yīng)讓每一位學(xué)生都能發(fā)言，并且自信地表達(dá)，把英語(yǔ)當(dāng)作一項(xiàng)語(yǔ)言的工具，用于日常對(duì)話的交流。

要提高學(xué)生課堂的參與度，教師采用的最多的方式就是小組合作交流。對(duì)于對(duì)話練習(xí)，學(xué)生可以同桌之間進(jìn)行對(duì)話；如果是人物較多的情景劇，學(xué)生可以分角色朗讀。各個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，節(jié)約時(shí)間，提高效率。在學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，教師要巡邏監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與積極性不高，要及時(shí)調(diào)整課堂的互動(dòng)形式，如做游戲、組織競(jìng)賽、觀看視頻錄像、用實(shí)物刺激等。

例如，教學(xué)蘇教譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6《Whose dress is this？》一課時(shí)，教師示范一組對(duì)話，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，要求學(xué)生根據(jù)自己身上穿的衣服進(jìn)行互相提問(wèn)，最好用上本課所學(xué)的單詞“trousers、gloves、shorts、coat、shirt、sweater”等。學(xué)生還可根據(jù)需要，拿出詞典查找飾品單詞用來(lái)對(duì)話，如“bowknot（蝴蝶結(jié)）、hairpin（發(fā)卡）”等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會(huì)更好。

課堂互動(dòng)是英語(yǔ)課堂的重要學(xué)習(xí)方式。教師要做好組織者和引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是要在交流中不斷鞏固，但是我們要注意洞察活躍課堂的實(shí)質(zhì)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在“熱鬧”中走向“高效”。

（責(zé)編鐘偉芳）

［中圖分類號(hào)］G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）12-062