浙江臺(tái)州黃巖東城街道中心小學(xué)（318020）何海英

?

讓教學(xué)指向言語(yǔ)交往——閱讀教學(xué)的誤區(qū)及矯正策略

浙江臺(tái)州黃巖東城街道中心小學(xué)（318020）何海英

［摘要］在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，從而真正讓課堂教學(xué)成為言語(yǔ)交往的交際場(chǎng)。但由于種種原因，閱讀教學(xué)存在“告訴”“直白”和“空洞”等一些問(wèn)題。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)、喚醒學(xué)生情感、與學(xué)生生活鏈接，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)言語(yǔ)交往誤區(qū)矯正

課堂教學(xué)之所以成為一門藝術(shù)，是因?yàn)榻虒W(xué)的不可預(yù)知性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的每一個(gè)行為都應(yīng)以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)，加強(qiáng)各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐，從而讓語(yǔ)文課堂真正成為言語(yǔ)交往的交際場(chǎng)，使之充滿濃濃的語(yǔ)文味。隨著新課改的深入，閱讀教學(xué)還是我們激情燃燒的動(dòng)感地帶。但由于種種原因，閱讀教學(xué)的誤區(qū)也隨處可見，現(xiàn)略作舉例并進(jìn)行剖析。

一、請(qǐng)“告訴”走開，讓學(xué)生自主建構(gòu)

在課堂教學(xué)中，師生之間是一種平等的互動(dòng)關(guān)系。因此，課堂上要“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重并呵護(hù)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，并以此推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。課堂上，教師應(yīng)充分利用有利于加深學(xué)生理解和感悟文本的資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵，使課堂教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)。

【課例】

人教版教材二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》。

這是一首愛護(hù)動(dòng)物的拍手歌。課文朗朗上口，深受師生的喜愛。在一次公開課上，在學(xué)完整首拍手歌后，教師通過(guò)多媒體課件出示一幅幅人和動(dòng)物親近的畫面。

師：看了這些畫面，你們想說(shuō)什么？

生1：我們要保護(hù)小動(dòng)物。

生2：人和動(dòng)物是朋友。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好。（屏幕出示：人和動(dòng)物是朋友，讓我們用心善待它們，保護(hù)它們吧！）讓我們一起讀一讀這個(gè)句子。

（學(xué)生齊讀）

師：讓我們來(lái)演一演課文。

（學(xué)生表演）

【解讀】

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象?？墒?，以上教學(xué)案例中教師集中出示大量的人和動(dòng)物親近的畫面，干擾了學(xué)生的思維。于是，學(xué)生的思維在多媒體的強(qiáng)勢(shì)沖擊和教師直白的告訴中漸趨狹窄，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情也在富有動(dòng)感的多媒體演示中漸漸淡薄。于是，學(xué)生純真的表演也變得千篇一律。

【策略】

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)將自己對(duì)文本內(nèi)容的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親歷其過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中按照自己的思維方式和已經(jīng)具有的閱讀心理圖式進(jìn)行自我表現(xiàn)，重新組織建構(gòu)。只有這樣，學(xué)生才能啟動(dòng)思維，才能從中感受、體會(huì)、理解，形成真正的主觀認(rèn)識(shí)，并獲得一定的語(yǔ)文能力。在課堂中，假如作如下處理，應(yīng)該會(huì)有更好的效果。

師：森林里的小動(dòng)物們都出來(lái)活動(dòng)了。你看，這就是它們的家。（優(yōu)美的輕音樂(lè)起。教師話外音：一望無(wú)際的天空藍(lán)藍(lán)的，襯著白白的云朵，好美??！藍(lán)天下草坪綠綠的，湖水清清的，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了一群大雁正一會(huì)兒排成“一”字形，一會(huì)兒排成“人”字形往南飛呢！

生2：我仿佛看到幾只小鹿正在喝著溪水，有的小鹿正在欣賞自己在水中的美麗的影子。

生3：我仿佛看到在公園的草坪上，一隊(duì)戴著紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員正在喂鴿子；鴿子也好像在感謝大家，在少先隊(duì)員周圍的上空久久盤旋。

……

師：此情此景，你最想說(shuō)什么？

生1：小動(dòng)物們，你們太可愛了。

生2：動(dòng)物朋友們，你們真是我們的好朋友。

生3：小動(dòng)物們，我們一定會(huì)愛護(hù)你們的。

……

師：讓我們和著音樂(lè)把自己想說(shuō)的都融入課文中，一起來(lái)演一演課文吧。

（學(xué)生表演）

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！保ㄋ_特）在閱讀過(guò)程中，學(xué)生并不是消極地接受、索取，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)甚至創(chuàng)造。在此過(guò)程中，教師起到的只是向?qū)У淖饔?，不替代學(xué)生的感悟。更何況“聽景”的魅力、作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“看景”。因此，教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，讓教師的“告訴”走開，把學(xué)生的“傾訴”留下。

二、遠(yuǎn)離“直白”，請(qǐng)喚醒學(xué)生情感

語(yǔ)文是一門富有情感的學(xué)科，這已成為人們的共識(shí)。因此，我們語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是把握課文的文學(xué)特征，注重情感的激發(fā)與感染。課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，運(yùn)用激情的旁白式語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的心靈和智慧進(jìn)行啟迪，引導(dǎo)學(xué)生的情感與思維朝縱深發(fā)展，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中使學(xué)生得到審美教育，形成自己豐富的精神世界。

【課例】

人教版教材三年級(jí)上冊(cè)《給予樹》。

這篇課文寫的是小女兒金吉婭在圣誕節(jié)前用媽媽給的本該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她能夠?qū)⑿谋刃?，設(shè)身處地為他人著想的金子般的心靈。教學(xué)過(guò)程如下。

（一）導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題

1.同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的課文是《給予樹》（出示課題）。學(xué)生讀課文，并糾正讀音。

2.學(xué)生質(zhì)疑課題。教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容。

（二）圍繞“給予”，深層感悟

1.就詞論詞：“給予”是什么意思？你給予過(guò)別人什么？或者別人給予過(guò)你什么？

2.自由大聲地讀課文，想想課文中的哪些事情是一種“給予”，說(shuō)說(shuō)“給予”的意思。

3.“給予樹”是一棵怎樣的樹？默讀課文，找出課文中描寫給予樹的句子，自由讀。

4.提升“給予”的含義：你覺得“給予”還僅僅是送、給嗎？你怎么理解“給予”？

5.有感情地朗讀課文。

6.如果你現(xiàn)在就是經(jīng)過(guò)了一番艱難選擇的金吉婭，寫下你想說(shuō)的話。

（三）總結(jié)談話

播放貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)害、無(wú)助的圖片，并配上《讓世界充滿愛》的音樂(lè)。

【解讀】

語(yǔ)文教學(xué)是作者、編者、教師和學(xué)生四者溝通情感、思想對(duì)話的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、對(duì)情感的體驗(yàn)是很重要的。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生要對(duì)文本中人物的情感產(chǎn)生一樣的感受。由于受年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀能力的限制，學(xué)生在閱讀課文時(shí)往往無(wú)法體會(huì)作者的感情。就像以上案例中的一樣，教師在教學(xué)預(yù)案中用“給予”拉出一條線，期望給學(xué)生營(yíng)造一種情感的氛圍，醞釀好感情。然而，學(xué)生卻沒(méi)有體驗(yàn)到這種情感。因此，課堂中學(xué)生的心始終沒(méi)有沉下來(lái)，甚至在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如果你是金吉婭，你會(huì)如何在卡片上表達(dá)你的愿望”時(shí)，有的學(xué)生竟然笑了。因此，喚醒學(xué)生的情感是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

【策略】

語(yǔ)文新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師要善于鉆研教材，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層感悟。因此，教師要挖掘教材中的情感，并緊扣文本的脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生或移情體驗(yàn)感同身受，或言語(yǔ)交流體悟情感，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，和文本進(jìn)行對(duì)話，觸發(fā)學(xué)生心靈的震撼、共鳴，從而使他們理解、感悟文本，激發(fā)他們智慧的語(yǔ)言，潤(rùn)澤一顆顆靈動(dòng)的心。這一節(jié)課可以這樣來(lái)調(diào)整。

1.在課始時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：出示卡片上的留言：“圣誕老人，您在哪？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒(méi)有：我從沒(méi)有見過(guò)爸爸媽媽，也從沒(méi)享受過(guò)他們的疼愛，更沒(méi)見過(guò)他們送我的禮物，我多么渴望我能擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！這樣我就能和她說(shuō)說(shuō)話，而且我更想做她的媽媽，不讓她成為像我一樣的孤兒?！獝勰陌愃埂?/p>

自主參與在課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，在教師講解實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)流程后，有效分組操作練習(xí).一方面，在分組實(shí)操過(guò)程中鍛煉學(xué)生合作意識(shí)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，另一方面，相較于視頻教程，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，可以加深實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的了解，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，切實(shí)的觀察到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而通過(guò)自己的操作得出具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，加深了學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解掌握.

問(wèn)：你覺得這是一個(gè)怎樣的女孩？你看了這個(gè)留言后你想說(shuō)什么？或者你想做什么？

2.同學(xué)們，圣誕節(jié)到了，給予樹上掛滿了卡片，其中有一張是這個(gè)小女孩的，卡片上有她一個(gè)美好的愿望。（重新出示課始出現(xiàn)的卡片）如果你就是那個(gè)女孩，你也能寫你的愿望嗎？（學(xué)生寫）

顯然，課始創(chuàng)設(shè)的情境已不自覺地喚起了學(xué)生的同情，整堂課他們都被那“擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”的愿望所撥動(dòng)。如此簡(jiǎn)單的構(gòu)思使得學(xué)生的體驗(yàn)不斷加深。真摯的感情之弦被撥動(dòng)了，使學(xué)生對(duì)金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)的體驗(yàn)更加深刻了。語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是情感。課堂上，教師只有挖掘教材中的情感并將此點(diǎn)染，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起他們情感的共鳴，才能情滿課堂、趣滿課堂。

三、忌諱“空洞”，請(qǐng)與學(xué)生生活鏈接

作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，與生活有著天然的聯(lián)系，因此，有“語(yǔ)文教學(xué)生活化”理念的提出。李海林教授在《言語(yǔ)教學(xué)論》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)生活化是把生活中的某些要素‘引入’課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為言語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所，變講授型課堂為交際型課堂，變知識(shí)型課堂為言語(yǔ)型課堂?！闭Z(yǔ)文教學(xué)生活化要求教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、頭腦中儲(chǔ)存的信息，并與課堂上所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，加深理解和體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課堂變成言語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所，豐富語(yǔ)言的積累，同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活的教育。這體現(xiàn)了“生活是語(yǔ)言的源泉”的思想。

【課例】

人教版教材三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的《九月九日憶山東兄弟》。

師：“每逢佳節(jié)倍思親。”你懂了哪個(gè)詞語(yǔ)的意思？哪個(gè)詞語(yǔ)的意思還不懂？

（學(xué)生回答，略）

師：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

（學(xué)生說(shuō)，略）

【解讀】

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。

【策略】

生活中處處有語(yǔ)文，處處用到語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)貼近孩子們的生活，走進(jìn)孩子們的生命旅程。因?yàn)?，生活是學(xué)習(xí)的“源頭活水”，而學(xué)習(xí)是為了更好地生活。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，我們要喚醒孩子鮮活的生活經(jīng)歷，讓它和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)在生活中得到運(yùn)用。我們可以這樣處理：

師：《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)中有一句膾炙人口，它就是（引讀）——

生：每逢佳節(jié)倍思親。

師：是啊。同學(xué)們，重陽(yáng)節(jié)又快到了。你是否有親人在外地工作、生活的呢？

生：有。

師：你們思念他們嗎？你想用什么方式和你的親人聯(lián)系呢？

生：（交流）打電話、發(fā)微信、寄賀卡……

師：那就請(qǐng)你選擇喜歡的方式和親人聯(lián)系，并且在交流時(shí)巧妙地用上“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)。

案例中，教師充分挖掘教材中蘊(yùn)含的生活元素，并引導(dǎo)學(xué)生利用生活情景來(lái)理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)。因此，在交流匯報(bào)時(shí)學(xué)生能活學(xué)活用——有的以給親人打電話的形式：“外婆，‘每逢佳節(jié)倍思親’。重陽(yáng)節(jié)到了，我更加想念您了。您的身體好嗎？愿您身體健康，萬(wàn)事如意！”有的以發(fā)微信的形式：“媽媽，您好！您去外地學(xué)習(xí)已經(jīng)一個(gè)月了。今天是重陽(yáng)節(jié)，看到同學(xué)們都和爸爸媽媽在一起，我更加想念您了！真是‘每逢佳節(jié)倍思親’。媽媽，希望您早些回家！——女兒。”最后，為了讓學(xué)生牢記這句詩(shī)，師生深情地齊讀“每逢佳節(jié)倍思親”。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“每逢佳節(jié)倍思親”這一句詩(shī)的含義，讀懂這句詩(shī)沉甸甸的內(nèi)涵，而且會(huì)運(yùn)用，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用的目的。

閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)是我們激情燃燒的動(dòng)感地帶。課堂上，教師憑借對(duì)文本中言語(yǔ)內(nèi)容的把握，激發(fā)想象、喚醒體驗(yàn)、鏈接生活，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言的叢林中，使課堂教學(xué)指向真正的言語(yǔ)交往。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）07-023