盧　娜　王翠霞

(1.淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 淮北 235000)

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教學(xué)新論

“微對話”：學(xué)業(yè)自我認(rèn)知下的高中語文作業(yè)新模式

盧娜1王翠霞2

(1.淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 淮北 235000)

傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端日漸暴露，學(xué)生在高負(fù)荷的作業(yè)壓力下身心俱疲，倡導(dǎo)新型作業(yè)模式迫在眉睫?！拔υ挕笔窃谡J(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)下，通過教室討論墻、筆記本等媒介促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行討論交流的一種作業(yè)新模式，教師從作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評價(jià)方面促使學(xué)生建立良好的學(xué)業(yè)自我認(rèn)知感。

學(xué)業(yè)自我概念；認(rèn)知發(fā)展理論；微對話

經(jīng)?？梢钥吹椒艑W(xué)回家的學(xué)生書包越來越鼓，年輕的背部不堪重負(fù)，學(xué)生在精神的重壓下不得不承受學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)信心和動力更是倍受打擊。長期以來，各種傳統(tǒng)作業(yè)形式的弊端不斷暴露，學(xué)生在高負(fù)擔(dān)的學(xué)業(yè)壓力下，疲于應(yīng)付，往往不能發(fā)揮作業(yè)的作用。中學(xué)階段，正是學(xué)生個(gè)體生理與心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的高低與其自我認(rèn)知的高低有密不可分的關(guān)系，因此學(xué)生對待高負(fù)荷學(xué)業(yè)的態(tài)度，則成為如今教育者迫切關(guān)注的問題。新課改以來，為解決傳統(tǒng)作業(yè)弊病帶來的問題，各種創(chuàng)新型作業(yè)模式層出不窮，但是，各類“奇葩”作業(yè)也引起了教育界人士的廣泛探討。對于語文作業(yè)形式，既要突破傳統(tǒng)、體現(xiàn)新意，又要發(fā)揮作業(yè)作用，“微對話”作為一種新型語文作業(yè)模式恰好不失為一種良策。

一、自我概念與認(rèn)知發(fā)展

“微對話”的作業(yè)形式，是在認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)下，使學(xué)生形成正確認(rèn)知，提高自信，從而獲得學(xué)業(yè)自我成就的高中語文新型作業(yè)模式。自我概念是關(guān)于自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺[1]，也是個(gè)體在一定的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是對他人和對自己觀點(diǎn)的歸納與綜合，隨著個(gè)體年齡的增長和認(rèn)知水平的提高，自我概念得到了較為充分的發(fā)展。[2]這種自我知覺不可避免地會受到外在環(huán)境的影響。Shavelson把自我概念劃分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，學(xué)業(yè)自我概念則指的是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)業(yè)方面的知覺和評價(jià)。通過研究學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績關(guān)系，表明學(xué)校學(xué)業(yè)成績對學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)自我概念之間的關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用，學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用。

認(rèn)知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的，他用四個(gè)基本概念闡述他的適應(yīng)理論，即圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式是對客體信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造，使主體有效地適應(yīng)環(huán)境；同化是指個(gè)體對輸入的刺激進(jìn)行過濾或改變，通過同化，加強(qiáng)并豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使圖式得到量的變化；順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程，與同化伴隨而行，當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時(shí)，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境；平衡是指個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另外一個(gè)較高平衡狀態(tài)過渡的過程。[3]

二、傳統(tǒng)作業(yè)模式：弊病下的固執(zhí)

傳統(tǒng)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，但是，長期以來，作業(yè)形式日趨單一，特別是高中階段，語文作業(yè)強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練甚至是“題海戰(zhàn)術(shù)”，已經(jīng)成為常事，對作業(yè)的評價(jià)也是簡單應(yīng)付。最重要的，“作業(yè)的過程越來越注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動?！比欢白鳂I(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說，學(xué)生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣需要等應(yīng)是作業(yè)的生長點(diǎn)?！盵4]正是因?yàn)閹熒g缺乏互動，感情交流途徑少，學(xué)生的“問題、困惑”得不到及時(shí)、有效地解決，“知識、能力”無法得到提高，“情感、態(tài)度、興趣需要、價(jià)值觀等”的形成則缺乏培養(yǎng)。

部分教師雖然意識到問題的存在，試圖突破傳統(tǒng)作業(yè)的“藩籬”，但是結(jié)果卻差強(qiáng)人意。新課改以來，對于部分教師布置的語文作業(yè)，頻遭家長“吐槽”，其中有一高一作業(yè)是讓學(xué)生在家拆除舊電器，以此認(rèn)識電器零件、工作原理等，以此鞏固物理知識，但是家中廢舊電器寥寥無幾，教師好意想用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鍛煉學(xué)生，實(shí)則難為了學(xué)生。諸如這樣的例子不勝枚舉，教師變著法地布置各種新奇作業(yè)，來踐行新理論，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但卻未能全面考慮其現(xiàn)實(shí)操作性。語文作業(yè)也同樣遇到類似的問題，所以“語文作業(yè)”這一熱點(diǎn)問題又提上日程。

三、“微對話”：傾聽學(xué)業(yè)自我

“微對話”，這一新型作業(yè)模式，恰好可以解決傳統(tǒng)作業(yè)帶來的諸多問題。通過對話，學(xué)生的認(rèn)知途徑較傳統(tǒng)作業(yè)模式發(fā)生了新的變化，由此，學(xué)生在特長、能力、外表和社會接受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我認(rèn)知能力會提高，自我概念將得到較為充分的發(fā)展。

1.討論墻——構(gòu)筑語文作業(yè)交流區(qū)

“對話學(xué)習(xí)”是通過同他人的溝通行為，展開探究對象意義的行為。不是把習(xí)得知識視為個(gè)人掌握和獨(dú)吞，而是人們一起共享知識。[5]微對話在這里就是緊跟當(dāng)下信息化“潮流”，模仿微博與微信等熱門聊天工具的聊天形式，在教室空閑角落設(shè)置討論墻，學(xué)生以昵稱的身份將紙張、圖片等多樣化的形式展示作業(yè)成果，學(xué)生在下方進(jìn)行評論并展開討論，以“@+昵稱”的形式進(jìn)行對話，教師與學(xué)生參與其中，身份沒有師生之差，師生之間平等對話。

(1) 暗示。教師以一句暗示的夸獎(jiǎng)評論可能會改變一個(gè)學(xué)生的一生。德國的海因·曼麥曾經(jīng)說過，“用暗示的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！倍袀€(gè)鮮活的例子就是保羅校長利用“皮格馬利翁”效應(yīng)，鼓勵(lì)黑人羅杰·羅杰斯，最終他成為一名州長。

暗示在學(xué)生童年時(shí)期作用明顯，在高中階段亦可發(fā)揮關(guān)鍵作用。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自我認(rèn)知不同，對學(xué)業(yè)成就的期待就會不同。成績一般的學(xué)生，接收到教師暗示性的鼓勵(lì)，往往會信心倍增，又由于其進(jìn)步空間很大，所以，作用明顯；成績優(yōu)越的學(xué)生，對自我學(xué)業(yè)認(rèn)知的滿意度高，給予適當(dāng)暗示(鼓勵(lì))后的結(jié)果即暗示發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如成績一般的學(xué)生。接收到教師建議性暗示(不要驕傲、自滿、注意謙虛謹(jǐn)慎等)，會更加注意，成績可能會更趨平穩(wěn)。

(2) 引導(dǎo)?！吧掀聲r(shí)，請務(wù)必推他一把?！痹趯W(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生會有各種困難，有的羞于直面向教師表達(dá)，也礙于面子不向同學(xué)詢問，學(xué)生借助“討論墻”表達(dá)心聲。教師根據(jù)“討論墻”上反映的內(nèi)容，及時(shí)解答與反饋，既解疑答惑又親近學(xué)生，學(xué)生由認(rèn)識問題到試圖解決問題，再到獲得心中的答案的過程，也是由圖式、同化到順應(yīng)和平衡的過程，學(xué)生獲得一種認(rèn)同感，自信心激增，學(xué)習(xí)興趣也就隨之增加。這種引導(dǎo)過程不僅是簡單地向?qū)W生傳授知識的過程，更是改變學(xué)生行為方式的過程。

2.筆記本——傳遞語文作業(yè)真性情

人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)《語文》教科書設(shè)置了四個(gè)板塊：閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究和名著導(dǎo)讀。其中知識梳理和名著導(dǎo)讀是新增設(shè)的。“梳理探究”板塊所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“體驗(yàn)活動”和“研究性學(xué)習(xí)”。“梳理探究”指向體驗(yàn)課程，強(qiáng)調(diào)的不是結(jié)果而是過程和方法。這一板塊的教學(xué)任務(wù)則是借助其提示路徑對有關(guān)專題進(jìn)行系統(tǒng)梳理和進(jìn)一步探究。[6]筆記本作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、梳理知識的“得力助手”，在師生溝通過程中同樣也起到不小作用。因此，通過梳理知識，即對客體信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造，使主體有效地適應(yīng)環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成正確的認(rèn)知“圖式”，為之后的三個(gè)階段——同化、順應(yīng)、平衡奠定基礎(chǔ)。

(1) 作業(yè)設(shè)計(jì):知識點(diǎn)系統(tǒng)梳理。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要考慮減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要新穎獨(dú)到，鞏固知識，讓學(xué)生梳理知識點(diǎn)則是一種不錯(cuò)的選擇。這樣，以“微對話”的形式交流學(xué)習(xí)語文的心得體會，作業(yè)不再流于形式化，將學(xué)術(shù)講座“搬”到高中語文作業(yè)中。梳理知識點(diǎn)包括以下四個(gè)方面。

第一，文章脈絡(luò)梳理。曹明海先生提到，“現(xiàn)代語文教育癡迷‘舉一’為主，少‘舉三’或不‘舉三’，更是造成數(shù)十年來語文課‘不讀書、唯題做’的最根本原因所在”。[7]現(xiàn)在高中語文考查學(xué)生的概括能力，特別是文章大意，結(jié)構(gòu)安排，情節(jié)設(shè)置，思想感情等。以淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)高三的一份高考模擬試卷為例，有一篇題為《蔥》的閱讀，其中有道題目就是“面對借給三弟妹的兩根蔥，二嫂經(jīng)歷了怎樣的心理過程？請結(jié)合文本加以概括?！鳖愃七@樣的題型還有很多，基本設(shè)計(jì)在閱讀題的第一題。從這個(gè)角度來看，出題人考查的是學(xué)生的概括能力，而且也為理解整篇文章打好基礎(chǔ)。所以，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)形式，既不是要求死記硬背，又不落窠臼，鍛煉了學(xué)生的能力，也讓學(xué)生在其中習(xí)得了善于總結(jié)與形成系統(tǒng)知識的語文思維。

第二，語文基礎(chǔ)知識梳理。語文具有工具性與人文性統(tǒng)一的雙重屬性，意味著語文既蘊(yùn)含人文精神又是學(xué)習(xí)其他學(xué)科、交流的工具，語文所涵蓋的語言與文學(xué)知識則不勝枚舉，俗話說，“好記性，不如爛筆頭?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)之余，勤于動手，則厚積而薄發(fā)。這種作業(yè)形式，從學(xué)生角度出發(fā)，有助于提高學(xué)生的語言與文學(xué)素養(yǎng)。

語文基礎(chǔ)知識包括：語言知識和語言表達(dá)(字音、漢字、標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、句子、擴(kuò)展語句、壓縮語段選用、仿用、變換句式、修辭格、語言簡明、連貫、得體、語言表達(dá)創(chuàng)新題型)，文學(xué)常識和名句名篇(作家作品、文學(xué)體裁、詩文名句、古代文化常識)，古代詩文閱讀(文字、文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、文言文斷句及翻譯、文言文文意理解、古代詩歌鑒賞)，現(xiàn)代文閱讀(論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀)。[8]教師在正常教學(xué)計(jì)劃之外，輔之語文基礎(chǔ)知識梳理，按模塊進(jìn)行，根據(jù)不同水平學(xué)生呈現(xiàn)的筆記，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，對學(xué)生遺漏的知識點(diǎn)或錯(cuò)誤的內(nèi)容及時(shí)點(diǎn)評，并追蹤補(bǔ)充、改正進(jìn)展。

第三，探究思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對某篇文章的某個(gè)作家的觀點(diǎn)、某個(gè)文學(xué)常識、某種教學(xué)形式等有更好的意見或建議，或有值得探究的地方，就寫在筆記本上，與教師進(jìn)行探討，教師給出意見或建議，待下次學(xué)生答復(fù)，繼而教師解答。例如，一次閱讀交流課上，學(xué)生在筆記本上寫下了閱讀蕭紅所著關(guān)于魯迅先生的傳記——《深刻與偉大的另一面是平和》的閱讀分析、感受和心得，其中有一句是“讀這篇文章，我看到了不一樣的魯迅先生，他不再是一個(gè)戰(zhàn)士，而是一名普通而平凡的生活中的學(xué)者?！庇谑?，后面評價(jià)“你說說這里的魯迅和以往學(xué)過的有哪些不同？你喜歡怎樣的魯迅呢？”筆記本再次收回后，看到學(xué)生的回復(fù)“@老師，我更喜歡普通的魯迅，很隨和，不再那么憤恨，仿佛離我們很近。”

第四，“訓(xùn)練場”模擬?！坝?xùn)練”一詞，是指按照有限目標(biāo)反復(fù)進(jìn)行動作或行為的經(jīng)驗(yàn)形式；技能訓(xùn)練之所以必要是由于知識若不經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，便不能轉(zhuǎn)化為技能；知識轉(zhuǎn)化為技能不僅增加了個(gè)人的能力，也是個(gè)人所掌握的知識的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。[9]“授之以魚不如授之以漁”，將“訓(xùn)練場”搬到筆記本，提高學(xué)生靈活處理問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生對訓(xùn)練存有疑問，可與教師展開互動，交流解題角度和方法，在筆記本上隨時(shí)交流，探討學(xué)問。

(2)作業(yè)評價(jià):加深情感交流。作業(yè)評價(jià)就是“微對話”，評語采用“@+昵稱”形式，模仿微信、微博熱門網(wǎng)絡(luò)聊天工具的對話形式，亦可添加簡筆畫，例如“||-_-||、╭(╯ε╰)╮”等作為聊天表情，使作業(yè)評價(jià)更加趣味化，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

教師的評價(jià)會使學(xué)生個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把他們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，通過同化，加強(qiáng)并豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使圖式得到量的變化。學(xué)生鞏固原有知識，接受新的刺激，然后不斷改善，精益求精。

第一，贊美與肯定。適當(dāng)?shù)馁澝澜o予學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)同感，使之形成良好的學(xué)業(yè)認(rèn)知，繼而開啟學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)在高中語文教學(xué)，教師注重教的同時(shí)往往忽略學(xué)生的反饋，學(xué)生對知識點(diǎn)的接受程度降低以及學(xué)習(xí)成就感降低的反饋得不到教師的回應(yīng)，就會失去學(xué)習(xí)的動力和信心。加之高中階段，正是學(xué)生心理成長、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情緒不穩(wěn)定、叛逆心理、學(xué)習(xí)壓力增大等諸多負(fù)面因素不得不向教師隊(duì)伍敲響“警鐘”，這時(shí)，在學(xué)生遇到一定困惑給予幫助，取得一定進(jìn)步便適當(dāng)贊美加以支持，對學(xué)生身心發(fā)展都有良好的助力作用。

有一次學(xué)生在筆記本上作了一首小詩：

神游江南

如夢清晰

走過石橋踏著青磚轉(zhuǎn)入無人空巷

仰面細(xì)視湛瓦白磚被雨雪洗滌過如綠柳般潤澤

點(diǎn)點(diǎn)青苔爬上門框也是如此和諧

……

評語道“怎一個(gè)妙字了得，有這般雅致，大作家！”

第二，善待與傾聽。要善待學(xué)生的第一次求助。李鎮(zhèn)西老師在他的《教育尋真》中寫道，他的一名學(xué)生在上交的筆記本中一篇隨筆后面加了一句話:“李老師，我想和你聊聊?！崩罾蠋熡谑窃谂Z中寫道:“吃了晚飯到我辦公室來吧！”[10]就是這么簡單的一句話，教師收獲了學(xué)生的信任與尊重，學(xué)生則更“戰(zhàn)勝自己”。

要善于傾聽學(xué)生心聲。教師通過“傾聽”走進(jìn)學(xué)生心靈，給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，使學(xué)生重新獲得自我認(rèn)知，少些批評，多些理解與尊重，建立良好的師生關(guān)系也就水到渠成。有一次學(xué)生在本子上寫道“數(shù)學(xué)老師應(yīng)該多出些難一點(diǎn)的題目?！痹u語答道“收到！我一定將你的心聲告訴你的數(shù)學(xué)老師，下次，你可以自己告訴他，他平時(shí)不那么嚴(yán)厲的！噓……這是我們的秘密哦！”

總之，學(xué)生對學(xué)業(yè)自我形成良好認(rèn)知，才會對其學(xué)業(yè)成績形成良好影響，并良性循環(huán)發(fā)展。在學(xué)業(yè)自我概念和認(rèn)知發(fā)展理論指導(dǎo)下，教師通過“微對話”搭建師生交流平臺，傾聽、理解、尊重學(xué)生，給予恰如其分的建議；善于引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確認(rèn)知，使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)自我成就感；巧妙設(shè)計(jì)新型作業(yè)模式，一改繁瑣、毫無意義的傳統(tǒng)作業(yè)形式；作業(yè)評價(jià)更加貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈。

[1] BYRNE B M. Self-concept academic achievement relations: an investigation of dimensionality， stability and causality [J].Canadian Journal of Behavioral Science，1986(18):173-186.

[2] 饒芳.中學(xué)生自我概念的特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[D].南昌:江西師范大學(xué)，2006:9.

[3] 李維東.皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論[J].教學(xué)研究，2009，159(6):19.

[4] 吳朝暉.高中語文作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查、反思與對策[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10(4):78.

[5] 佐藤.學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ抂M].鐘啟泉，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2010:10-11.

[6] 王鵬偉.語文教育:世紀(jì)之交的嬗變[M].北京:教育科學(xué)出版社，2011:124-125.

[7] 曹明海.語文教育觀新建構(gòu)[M].濟(jì)南:山東人民出版社，2007:49.

[8] 百度百科.高中語文基礎(chǔ)知識手冊[EB/OL]. [2016-03-20].http://baike.baidu.com/link?url=1Bo1M9CohdtVigkbfJBMSx VLf-mZflFrs4KJTxXYcJai4ECIfV_2iOMTM4uun_DDl9Cf2zmR2Gh669FPxZsXuq.

[9] 陳桂生.回望教育基礎(chǔ)理論：教育的再認(rèn)識[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2007:220.

[10] 李鎮(zhèn)西.教育尋真[M].福州:福建教育出版社，2010:163.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

2016-04-20

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題(JG13274)。

盧娜(1992-)，女，山東濟(jì)南人，碩士研究生；王翠霞(1963-)，女，安徽淮北人，中學(xué)高級(特級)教師，碩士生導(dǎo)師。

G633.3

A

1002-1477(2016)09-0020-04

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.006