江蘇揚州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)高漢小學（225219）王文娟

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開掘元素，提升非連續(xù)性文本的閱讀能力

江蘇揚州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)高漢小學（225219）王文娟

［摘要］蘇教版教材不僅有各種體裁與類型的連續(xù)性文本，更穿插了諸如目錄、圖片、表格、習慣培養(yǎng)等形式多樣的非連續(xù)性文本。對非連續(xù)性文本的教學，要緊扣目錄類，讓學生按圖索驥展開學習；要巧借習慣類，讓學生能觸類旁通學會遷移運用；要依托說明類，進行定位分析，以提升學生聯(lián)結(jié)運用的能力。

［關(guān)鍵詞］非連續(xù)性文本閱讀能力元素

閱讀教學的核心任務(wù)說到底就是要培養(yǎng)學生的閱讀能力，這也是兒童語文學習的核心能力。這需要借助教材中的文字材料來展開?？v觀蘇教版教材，不僅有各種體裁與類型的連續(xù)性文本，更穿插了諸如目錄、圖片、表格、習慣培養(yǎng)等形式多樣的非連續(xù)性文本。這些非連續(xù)性文本能促進學生閱讀能力的進一步提高。

一、緊扣目錄類，按圖索驥，形成整體把握的能力

每冊語文教材都設(shè)置了目錄內(nèi)容，以提綱契領(lǐng)的方式濃縮、再現(xiàn)了本冊教學的所有內(nèi)容，是教材的重要組成部分。但在教學實踐中，很多教師都將這一重要的教學資源忽略了。事實上，關(guān)注目錄對學生整體性感知與把握課文內(nèi)容有著重要的促進作用，也能較為全面深刻地領(lǐng)悟編者的獨具匠心，形成高效的閱讀期待。每學期伊始，筆者都會利用開學第一課的時間，引領(lǐng)孩子們共同走進目錄，對本冊教材來一次整體性梳理。

以六年級上冊的目錄教學為例。筆者先引領(lǐng)學生將目錄內(nèi)容劃分為習慣培養(yǎng)、主體內(nèi)容、學與做三個板塊；然后要求學生對主體內(nèi)容按照單元的劃分方法進行整合，提煉出七個單元的主題；最后，要求他們選擇其中的“愛國單元”中的一篇文章進行賞讀，使他們在先睹為快中感受到單元中典型文本的特點。

在學期開始的第一課，教師就緊扣教材的目錄內(nèi)容按圖索驥，依照編者對教材設(shè)計的思路逐步深入到教材細節(jié)中，讓學生深切感受單元主題的鮮明特點，掌握教材編著的思維邏輯，為新學期全新的語文學習之旅蓄足了動力。

二、巧借習慣類，觸類旁通，提升學法遷移的能力

蘇教版語文教材的一大亮點就是在每冊語文書的前面設(shè)置最少兩個學習“習慣篇”?！傲晳T篇”不僅具有提綱挈領(lǐng)的文字介紹，更有鮮活直觀的圖片呈現(xiàn)，可謂是圖文并茂，契合學生的認知能力。教學這一內(nèi)容時，教師要充分發(fā)揮非連續(xù)性文本圖文結(jié)合的優(yōu)勢，促進教學效益的整體性提升。

以四年級下冊的“堅持寫日記”為例。教材中配置了五幅實際場景圖和三篇日記照片。教學中，教師將掌握寫日記的要求和方法作為教學的重點，整個教學流程分為四個環(huán)節(jié)：一是借助教材中的日記照片，為學生講述名人雷鋒和托爾斯泰的日記故事，激發(fā)學生的認知興趣；二是緊扣課文提供的場景圖，引導(dǎo)觀察老師與學生進行日記探討的圖片，感知寫日記的作用，激發(fā)學生的內(nèi)在欲望；三是引導(dǎo)學生小組觀察交流，理解寫日記過程中的姿勢與態(tài)度，明確日記的格式；四是仿寫課文中的一篇日記，借此促進學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣。

縱觀整個教學，教師借助情境創(chuàng)設(shè)，使在學生感性認知的基礎(chǔ)上了解日記，復(fù)習了日記的格式，明確日記的內(nèi)容、方法，并在舉一反三中促進學生良好寫作習慣的養(yǎng)成。

三、依托說明類，定位分析，提升聯(lián)結(jié)運用的能力

蘇教版教材的每個單元都設(shè)置了實用性極強的“練習”內(nèi)容。練習題的題型不僅形式多樣，且與學生的生活實際息息相關(guān)，其中有不少是非連續(xù)性文本的內(nèi)容。其中，四年級下冊中的“練習4”，就設(shè)置了一段關(guān)于藥品說明書的閱讀內(nèi)容。整個編排可謂是匠心獨運，既有問題情境的設(shè)置，也有說明書的內(nèi)容呈現(xiàn)，還相機提出閱讀的要求。這樣編排旨在密切聯(lián)系學生的生活實際，使學生學會閱讀信息、提取信息、整合信息，以解決現(xiàn)實生活中的問題。教學中，教師采用角色扮演方式展開教學：同桌分別扮演姥姥、孫女兩個不同的角色，孫女緊扣說明書幫助姥姥選擇藥品、科學吃藥。在整個表演過程中，教師要求學生將藥品說明書中的所有信息，包括適用癥狀、用量、是否忌口、注意事項等都呈現(xiàn)出來。整個過程中所涉及的人物語言、動作神情，都由學生自己想象完成。在學生深入練習的基礎(chǔ)上，教師要求一組學生到講臺前表演給全班同學看，并組織學生進行集體評議。

在這樣的過程中，教師并沒有用條條框框來限制學生，使他們在自主閱讀中獲取信息，在深入表演中深化對信息的理解。整個過程他們都沉浸在信息的提取與處理之中，收到了較好的教學效果。

總而言之，蘇教版教材設(shè)置了大量的非連續(xù)性文本的內(nèi)容，與教材中的連續(xù)性文本相輔相成，形成了閱讀教學的邏輯鏈條，構(gòu)建了兒童閱讀力的產(chǎn)生磁場。因此，閱讀教學的要充分關(guān)注這兩種類型文本的閱讀，促進學生閱讀能力的不斷提升。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-025