田軍鵬，甘應(yīng)進(jìn)

(閩江學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，福建 福州 350002)

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基于微經(jīng)濟(jì)視角大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

田軍鵬，甘應(yīng)進(jìn)

(閩江學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，福建 福州 350002)

微經(jīng)濟(jì)作為國家規(guī)模經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)充，在一定程度上刺激了商業(yè)模式的改善，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)社會的兼容性與適應(yīng)性。近年來，國家連續(xù)出臺了多項鼓勵和支持小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策，大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”強(qiáng)國之策。但當(dāng)前高校在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、層次、內(nèi)容、方式等方面模糊趨同，沒有結(jié)合地域、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，未能區(qū)分小微創(chuàng)業(yè)和傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的差異并因材因地施教。從微經(jīng)濟(jì)視角積極構(gòu)建良好的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善學(xué)校微創(chuàng)業(yè)教育，搭建微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，從而有效培養(yǎng)大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)能力是開展好雙創(chuàng)教育的強(qiáng)力抓手。

創(chuàng)業(yè)能力；微創(chuàng)業(yè)；微創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0144

20世紀(jì)九十年代中后期，為緩解就業(yè)壓力，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提升國家競爭力，國家開始提倡創(chuàng)業(yè)教育。十多年來，創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)愈來愈多的高校廣泛深入開展。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》也明確提出：“完善扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成政府激勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、勞動者勇于創(chuàng)業(yè)的新機(jī)制”。李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上指出，在960萬平方公里土地上掀起一個“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，中國人民勤勞智慧的“自然稟賦”就會充分發(fā)揮，中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”就會更新?lián)Q代升級。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定不確定因素依然較多，中國經(jīng)濟(jì)正處于深層次矛盾凸顯和“三期疊加”的階段。要使中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持中高速增長、邁向中高端水平，關(guān)鍵在于進(jìn)一步解放思想，進(jìn)一步解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，進(jìn)一步解放和增強(qiáng)社會活力。衡量一個國家經(jīng)濟(jì)是否充滿活力有兩個重要指標(biāo)：一是每千人擁有企業(yè)數(shù)量；二是大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率。中國目前每千人企業(yè)數(shù)約13個，發(fā)達(dá)國家水平為約40～50個[1]。大眾的創(chuàng)業(yè)激情被點(diǎn)燃了，但創(chuàng)業(yè)能力并沒有得到相應(yīng)的提高,導(dǎo)致實(shí)際創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率不高。由此看來，要貫徹落實(shí)好大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新國家戰(zhàn)略，從微經(jīng)濟(jì)視角提升大眾創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力——微創(chuàng)業(yè)能力，是研究者和教育者需要重點(diǎn)關(guān)注和積極破解的重要課題。

一、微創(chuàng)業(yè)能力的概念內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的研究始于20世紀(jì)末期，本世紀(jì)初起得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。早期部分學(xué)者主要通過理論研究定性分析了創(chuàng)業(yè)能力的概念內(nèi)涵和重要意義，但隨著創(chuàng)業(yè)能力研究的不斷深入，研究方法逐漸豐富，內(nèi)容更為廣泛深入，研究對象也細(xì)化擴(kuò)展至高職學(xué)生、大學(xué)生、農(nóng)民和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工等[2]。

1991年，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處在日本東京召開了“提高兒童、青年創(chuàng)業(yè)能力與革新教育”研討會，會議報告將創(chuàng)業(yè)能力界定為從事產(chǎn)生收入的活動并獲得成功所需具備的能力，包括激發(fā)行動的能力、能夠行動的能力、繼續(xù)行動的能力和操作行動的能力[3]。肖紅偉、晏紅潔(2008)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力是目標(biāo)人口為了能從事承擔(dān)風(fēng)險的開拓性活動應(yīng)具備的一系列心理特征，在各行各業(yè)創(chuàng)立新事業(yè)開拓新領(lǐng)域的實(shí)踐活動應(yīng)具備的能力[4]。唐靖、姜彥福(2008)在Chen、DeNoble等人研究的基礎(chǔ)上，從管理學(xué)、心理學(xué)角度，通過實(shí)證研究得出創(chuàng)業(yè)能力包含機(jī)會識別與開發(fā)能力和運(yùn)營管理能力的兩階六維度概念，即機(jī)會識別與開發(fā)能力可細(xì)分為機(jī)會識別能力、機(jī)會開發(fā)能力等兩個二階維度, 運(yùn)營管理能力可細(xì)分為組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力等4個二階維度[5]。Sarwoko和Surachman(2013)等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是使創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為兩方面的特征[6]。由于來源于不同學(xué)科，研究對象和所持視角差異，迄今為止，學(xué)界對創(chuàng)業(yè)能力的概念內(nèi)涵和構(gòu)成要素還沒有形成完全統(tǒng)一的認(rèn)識。

當(dāng)然，要對創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)合理界定和內(nèi)涵構(gòu)建，首先需基于對“創(chuàng)業(yè)”的準(zhǔn)確把握，并同時結(jié)合特定研究對象和國家及區(qū)域?qū)嶋H。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)立基業(yè)，指從零開始創(chuàng)建新事業(yè)，或者是在一個有問題的企業(yè)中創(chuàng)立一個重?zé)ㄉ鷻C(jī)的企業(yè)。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)過于狹隘，無形中將某些個體工商戶、開辦工作室、創(chuàng)意自由職業(yè)等具備創(chuàng)業(yè)特征的自我雇傭者排斥到了研究領(lǐng)域之外。這些微創(chuàng)業(yè)活動看似無足輕重，卻是中小企業(yè)甚至大企業(yè)的萌芽，是新企業(yè)誕生和成長、推動社會創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)。因此，創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是創(chuàng)立、創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新某種事業(yè)或職業(yè)崗位，即創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)或社會價值的過程。也就是說，包括利用微少資金創(chuàng)業(yè)和在細(xì)微領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的微創(chuàng)業(yè)活動。

基于微創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)活動的區(qū)別，筆者將微創(chuàng)業(yè)能力定義為：個人或團(tuán)隊利用微少資金或在細(xì)微領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的動機(jī)和能力。結(jié)合文獻(xiàn)分析，以及筆者問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和對M學(xué)校29名微創(chuàng)業(yè)者的訪談，具體從4個維度表征微創(chuàng)業(yè)能力：創(chuàng)業(yè)動機(jī)、自我效能與風(fēng)險承擔(dān)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別與把握、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。其中創(chuàng)業(yè)動機(jī)是個人對創(chuàng)業(yè)所持的一種主觀態(tài)度，是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)活動, 并引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力，與個人價值觀、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知等密切相關(guān)。自我效能與風(fēng)險承擔(dān)包括自我評估、完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的自信程度、風(fēng)險評估和承受能力。創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別和把握就是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)亟待滿足的市場需求的能力，并充分整合資源，積極創(chuàng)新、強(qiáng)力執(zhí)行，滿足市場需求。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力包括學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容和水平。之所以沒有將網(wǎng)絡(luò)關(guān)系能力、組織能力、戰(zhàn)略能力和承諾能力等人力資本、社會資本要素納入微創(chuàng)業(yè)能力表征的核心維度，是因?yàn)槲?chuàng)業(yè)規(guī)模、風(fēng)險一般相對較小，這些能力要素可以允許在微創(chuàng)業(yè)活動中學(xué)習(xí)和進(jìn)一步獲得。

二、影響微創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素

基于對國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)分析，本文從個體因素(內(nèi)部因素)和環(huán)境因素(外部因素)兩個方面闡述影響微創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素。

(一)影響微創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)部因素

(1)創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)。人格特質(zhì)是個體經(jīng)過長期積累，受外界環(huán)境、教育等長期影響而潛移默化形成的性格特征，比如成就感與進(jìn)取心、自信與獨(dú)立性、警覺敏銳性、毅力與責(zé)任感等。這些心理層面的正向含義對于創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)選擇，遇到困難和挫折時能以積極心態(tài)面對企業(yè)的生存和發(fā)展都具有積極而深遠(yuǎn)的影響和支撐作用，但是具備正向特質(zhì)創(chuàng)業(yè)者并非百分百都能獲得創(chuàng)業(yè)成功。在特質(zhì)論上，管理學(xué)派秉持可學(xué)習(xí)訓(xùn)練的觀點(diǎn)，而認(rèn)知學(xué)派則認(rèn)為警覺天賦不可訓(xùn)練[7]。這種矛盾似乎給人們通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提升對機(jī)會的識別和把握能力設(shè)置了理論上的障礙，但是從心理學(xué)角度而言，人格特質(zhì)也是受環(huán)境和后天習(xí)得影響的。張玉利和王曉文實(shí)證檢驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)驗(yàn)對創(chuàng)業(yè)能力的影響，以及創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用[8]。孫燁也認(rèn)為個人特質(zhì)是個體經(jīng)過長久積累，受教育背景、成長環(huán)境等因素長期影響而養(yǎng)成的，個體的主觀努力同樣也可以改變個人特質(zhì)[9]。因此，我們應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)者的優(yōu)秀特質(zhì)作為可以學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的因素應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育中。

(2)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)動機(jī)。創(chuàng)業(yè)動機(jī)是驅(qū)動個體創(chuàng)業(yè)的心理傾向或動力，它是個體在環(huán)境的影響下，將自己的創(chuàng)業(yè)意向付諸于具體行動的一種特殊心理狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)動機(jī)包括主動型和被動型，主動型創(chuàng)業(yè)者偏向創(chuàng)新型機(jī)會開發(fā)，被動型創(chuàng)業(yè)者偏向均衡型創(chuàng)業(yè)機(jī)會的開發(fā)和利用[10]。不同類型的創(chuàng)業(yè)者其創(chuàng)業(yè)動機(jī)不同，機(jī)會型創(chuàng)業(yè)者的目的是追求更多的自主性、自我實(shí)現(xiàn)等非物質(zhì)回報，而被動型創(chuàng)業(yè)者多受生存壓力所迫而創(chuàng)業(yè)，首要目的是為了創(chuàng)造財富。但無論是哪種動機(jī)，其意愿越強(qiáng)烈，越有助于創(chuàng)業(yè)者識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會和加深對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。巫程成(2014)等通過歸因分析得出創(chuàng)業(yè)動機(jī)對創(chuàng)業(yè)能力具有正向預(yù)測作用，創(chuàng)業(yè)動機(jī)越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)者越傾向?qū)?chuàng)業(yè)動機(jī)歸因于能力與努力，從而提升創(chuàng)業(yè)能力。

(3)創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)外大量研究表明，工作經(jīng)驗(yàn)對創(chuàng)業(yè)過程起著重要作用。工作經(jīng)驗(yàn)有助于提高創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)識水平，相比不具備這些要素的其他人，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和良好教育背景的創(chuàng)業(yè)者能更好地識別機(jī)會。買憶媛、辜雪娜(2011)研究表明，創(chuàng)業(yè)者先前的工作經(jīng)驗(yàn)除了對創(chuàng)業(yè)具有積極作用外，還有一定的消極作用[11]。負(fù)面影響主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者工作內(nèi)嵌入越高，早期創(chuàng)業(yè)活動的集中性就越低，積累的技術(shù)和技能也越單一，而創(chuàng)業(yè)者需要全面的組織管理能力，而不是某項單一的工作技能。

(4)創(chuàng)業(yè)者受教育程度。創(chuàng)業(yè)者受教育程度不僅包含受教育年限，以及接受教育的內(nèi)容和形式，更為重要的是受教育表現(xiàn)。比如除國民教育體系之外，創(chuàng)業(yè)者在工廠、門店等接受的學(xué)徒教育對其未來創(chuàng)業(yè)的幫助也具有重要意義。研究表明，受教育程度與創(chuàng)業(yè)技能相關(guān)性因年齡階層、年限、內(nèi)容和形式等因素存在顯著差異。Stuart和Abetti(1990)經(jīng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，本科以上的受教育程度和創(chuàng)業(yè)績效負(fù)相關(guān)，即創(chuàng)業(yè)者在本科以上的受教育程度越高，績效反而越差[12]。究其原因，低學(xué)歷創(chuàng)業(yè)者理論知識儲備較少，思維禁錮就少，在機(jī)會識別和把握上反而更開放、更大膽，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面更積極，更具創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。尤其對于微創(chuàng)業(yè)活動，多數(shù)屬于均衡型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者是否具備前期的科技創(chuàng)新或者模式創(chuàng)新能力并不是最迫切的。而且，隨著國家支持創(chuàng)業(yè)的各項政策逐步出臺，大眾創(chuàng)業(yè)環(huán)境得以改善，在市場引導(dǎo)下資源進(jìn)一步優(yōu)化配置并共享，創(chuàng)業(yè)的技術(shù)門檻和成本降低，創(chuàng)業(yè)不再是少數(shù)人的專利。

(二)影響微創(chuàng)業(yè)能力的外部因素

(1)家庭環(huán)境。家庭環(huán)境因素對大學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)有重大影響，而且其對創(chuàng)業(yè)者的影響高于社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境因素[13]，這與筆者的調(diào)查結(jié)果一致。家庭是否有創(chuàng)業(yè)或經(jīng)商背景、經(jīng)濟(jì)狀況、成員受教育程度等都是影響其創(chuàng)業(yè)動機(jī)形成、機(jī)會識別能力的因素。筆者調(diào)查顯示，家庭成員有經(jīng)商或開辦企業(yè)背景的學(xué)生創(chuàng)業(yè)率顯著高于其他家庭。有經(jīng)商或開辦企業(yè)家庭背景的人，其創(chuàng)業(yè)可能性和成功率顯著提高，這是家庭文化氛圍通過言傳身教和潛移默化所起的巨大作用，生活其間的人從小就有了接觸創(chuàng)業(yè)知識、技能的機(jī)會，父輩中的成功創(chuàng)業(yè)者起到示范和激勵作用，創(chuàng)業(yè)失敗則給青年以鞭策和反思。調(diào)查還顯示，家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的，但同時也存在這種現(xiàn)象：家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)，成功率反而高于家庭情況較好的學(xué)生。

(2)社會環(huán)境。社會環(huán)境包括社會輿論、政府支持、融資環(huán)境、政策環(huán)境等，這些因素對大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)活動的開展和創(chuàng)業(yè)能力的提升有著積極的影響。社會輿論主要指民眾對創(chuàng)業(yè)的支持度和對創(chuàng)業(yè)失敗容忍度。政府支持主要是政府激勵創(chuàng)業(yè)的政策，如簡化行政審批手續(xù)、加大對新辦中小企業(yè)的政府采購、提供更多創(chuàng)業(yè)資訊服務(wù)等。社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系的相關(guān)實(shí)證研究表明，區(qū)域創(chuàng)業(yè)氛圍越濃厚，來自政府層面的支持越多，在政策方面稅收政策、咨詢服務(wù)等越完善，就越有利于微創(chuàng)業(yè)活動的開展和創(chuàng)業(yè)能力提升[14]。

(3)學(xué)校環(huán)境。學(xué)校層面對學(xué)生微創(chuàng)業(yè)能力的影響主要來自創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)氛圍等方面。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的影響效應(yīng)雖然低于家庭創(chuàng)業(yè)支持和社會創(chuàng)業(yè)氛圍，但是卻能夠在相對較短的時間內(nèi)快速提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能等[13]，這給高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了理論支持。第一，創(chuàng)業(yè)教育使部分學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)意識變?yōu)轱@現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，這幾年創(chuàng)業(yè)教育開展較好的學(xué)校，學(xué)生創(chuàng)業(yè)率明顯提升。第二，高校建立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)論壇等平臺，給予學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，一些在課堂難以學(xué)到的機(jī)會識別能力、領(lǐng)袖能力等得到提高，學(xué)生微創(chuàng)業(yè)成功率得以提升。第三，榜樣的力量是無窮的，成功創(chuàng)業(yè)的校友不僅能激發(fā)和強(qiáng)化在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)，而且他們積累了大量創(chuàng)業(yè)知識和技能，能夠更有針對性地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。第四，學(xué)校濃厚的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)氛圍，潛移默化地影響到學(xué)生更多時間和精力關(guān)注創(chuàng)業(yè)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和技能，提高其微創(chuàng)業(yè)能力。

三、提升微創(chuàng)業(yè)能力的策略

改革開放掀起了一次創(chuàng)業(yè)大潮，催生了一大批個體戶、私營企業(yè)主等微創(chuàng)業(yè)群體。2008年蔓延全球的金融危機(jī)孕育了我國改革開放以來的第五次創(chuàng)業(yè)高潮，大眾創(chuàng)業(yè)激情被點(diǎn)燃，創(chuàng)業(yè)活動十分活躍，并持續(xù)至今[15]。但相較于改革開放之初百廢待興的局面，當(dāng)前政策環(huán)境和商業(yè)環(huán)境發(fā)生了根本變化，對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)提出了更高要求?？梢哉f，如何大力解放和發(fā)展生產(chǎn)力，推動社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，核心是提升微創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力。大量研究也表明，良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境積極影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)動力，通過創(chuàng)業(yè)教育可以使具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的人成為成功的創(chuàng)業(yè)者。因此，積極構(gòu)建良好的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺有利于微創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力提升，會為緩解就業(yè)壓力，推動社會創(chuàng)新起到積極作用。

(一)社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境是催生微創(chuàng)業(yè)的土壤

1.加大宣傳，營造良好的微創(chuàng)業(yè)輿論環(huán)境。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)動機(jī)取決于個體特質(zhì)，但也受后天環(huán)境影響，特別是個體所處的文化環(huán)境。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的把握和創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施來源于內(nèi)外兩方面因素影響，但是從地區(qū)整體創(chuàng)業(yè)活躍度評價，外在文化的影響則更為顯性[16]。社會輿論環(huán)境首先表現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可和支持上。創(chuàng)業(yè)不僅包括從科技創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等角度創(chuàng)辦新企業(yè)，也包括為彌補(bǔ)市場需求空缺，在細(xì)微領(lǐng)域的微創(chuàng)業(yè)。雖然教育界已經(jīng)開始審視教育的目的不僅是職業(yè)教育，還應(yīng)有創(chuàng)業(yè)教育，但是創(chuàng)業(yè)教育目的和定位還是很狹隘，使得創(chuàng)業(yè)者的群眾基礎(chǔ)依然薄弱。2000年，北大才子陸步軒在西安開了“眼鏡肉店”，開始微創(chuàng)業(yè)——操刀賣豬肉，并與同門師弟陳生一度將全國連鎖的“壹號土豬”店鋪和“屠夫?qū)W校”經(jīng)營得風(fēng)生水起，但經(jīng)不起媒體的一再深度“解剖”和社會輿論的壓力，創(chuàng)業(yè)十余年后黯然回到了體制內(nèi)。社會輿論環(huán)境其次是表現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)失敗的容忍度上。高風(fēng)險是創(chuàng)業(yè)活動的本質(zhì)特征，即使微創(chuàng)業(yè)也是存在風(fēng)險的。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境應(yīng)是對創(chuàng)業(yè)者持認(rèn)同和尊重的態(tài)度，即使創(chuàng)業(yè)失敗也應(yīng)該是同情而不是嘲諷，這樣才有利于創(chuàng)業(yè)者吸取教訓(xùn)，重新步上創(chuàng)業(yè)的康莊大道。因此，政府、媒體和全社會需重新審視創(chuàng)業(yè)的真內(nèi)涵，大力宣傳，冰釋廣大家庭和民眾對于創(chuàng)業(yè)的誤解，大力支持微創(chuàng)業(yè)，為微創(chuàng)業(yè)營造良好的輿論環(huán)境。

2.政府層面完善微創(chuàng)業(yè)相關(guān)激勵政策。當(dāng)前，支持高校創(chuàng)業(yè)教育和青年創(chuàng)業(yè)逐漸成為各級政府部門的共識，但是政府部門在政策制定和落實(shí)上往往緊盯高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)、海外留學(xué)歸國人員創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，而擁有廣泛群眾基礎(chǔ)的微創(chuàng)業(yè)卻被遺忘。微創(chuàng)業(yè)雖然規(guī)模小、雇員少，但是創(chuàng)業(yè)成本低、見效快，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)等方面同樣具有積極作用。因此，政府層面應(yīng)針對微創(chuàng)業(yè)專門制定相應(yīng)政策，對創(chuàng)業(yè)者微創(chuàng)業(yè)提供政策扶持、降低創(chuàng)業(yè)門檻、實(shí)行稅收優(yōu)惠、提供融資擔(dān)保等,并確保能執(zhí)行到位。同時政府還應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，聯(lián)合高校、社區(qū)、企業(yè)等對高校學(xué)生、退伍軍人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、殘疾人中具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的人員進(jìn)行微創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升其創(chuàng)業(yè)技能，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。

(二)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是提升微創(chuàng)業(yè)能力的加速劑

1.合理定位培養(yǎng)目標(biāo),分層培養(yǎng)。2012年教育部辦公廳印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的通知，對高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)作出了宏觀指導(dǎo)，但是針對不同層次、不同類別的高校和學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)顯然是應(yīng)該有所差別的。研究型高校可以加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育，提升科研轉(zhuǎn)化率，而新建本科院校從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合地域文化和產(chǎn)業(yè)特色，著力于微創(chuàng)業(yè)教育則更為可行。

同時，高校創(chuàng)業(yè)教育對象也不能僅局限于在校學(xué)生，還應(yīng)輻射到退伍軍人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、殘疾人中具備微創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的人員，充分發(fā)揮高校教育優(yōu)勢和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能。

2.構(gòu)建微創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第一，在教學(xué)內(nèi)容上，緊貼微創(chuàng)業(yè)活動特點(diǎn)，與學(xué)校、學(xué)生和地方實(shí)際相結(jié)合，注重實(shí)用創(chuàng)新的原則。第二，在課程體系構(gòu)建上，微創(chuàng)業(yè)課程體系可以作為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。第三，在教學(xué)方式上遵從“務(wù)實(shí)、高效、靈活”的原則，比如可借鑒浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“基于問題解決”的教學(xué)模式，為學(xué)生多提供微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或模擬活動，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂學(xué)習(xí)和交流尋求問題解決之道，然后返回到實(shí)踐中解決問題。第四，在課程開發(fā)上，可以聯(lián)合創(chuàng)業(yè)教育教師、微創(chuàng)業(yè)者、小微企業(yè)創(chuàng)辦者和政府部門從事創(chuàng)業(yè)政策制定和政策咨詢服務(wù)的相關(guān)人員，共同開發(fā)科學(xué)實(shí)用的課程體系。只有構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，通過務(wù)實(shí)高效的教學(xué)方式，使得教學(xué)相長，才能給微創(chuàng)業(yè)者實(shí)質(zhì)性的建議和有意義的幫助。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。高校做好頂層設(shè)計，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是搞好微創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)者微創(chuàng)業(yè)能力的保障。第一，做好創(chuàng)業(yè)教育教師遴選，打造知識型、企業(yè)型、創(chuàng)業(yè)管理型多元化師資隊伍。第二，做好創(chuàng)業(yè)教師專項培訓(xùn)，針對微創(chuàng)業(yè)教育，不僅要加強(qiáng)教師理論知識儲備，同時還需多派遣教師到小微企業(yè)和政府部門交流或掛職鍛煉，增強(qiáng)教師的微創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力。第三，針對目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教師師資隊伍普遍不強(qiáng)的現(xiàn)狀，一方面我們可以走“專兼結(jié)合”的思路，在兼職教師方面發(fā)揮好本校專業(yè)教師的優(yōu)勢,走專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合之路,提升科技轉(zhuǎn)化率，同時，引進(jìn)小微企業(yè)和政府部門熱心和善于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的人員作為兼職教師進(jìn)行校外指導(dǎo)；另一方面，同一地域或相似類別高校創(chuàng)業(yè)教師之間可探索協(xié)同教學(xué)教研之路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育開放辦學(xué)，不斷提升師資水平和創(chuàng)業(yè)教育水平。

4.加強(qiáng)微創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)組織建設(shè)。首先,充分整合校內(nèi)外資源。例如可充分發(fā)揮校友會、電子商務(wù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)創(chuàng)新中心等組織的作用，將校友會中成功創(chuàng)業(yè)的校友、各創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心教師納入微創(chuàng)業(yè)教育課外輔導(dǎo)團(tuán)隊，實(shí)戰(zhàn)式為學(xué)生講解微創(chuàng)業(yè)中可能遇到的風(fēng)險及防范措施、專業(yè)學(xué)習(xí)與將來創(chuàng)業(yè)的關(guān)系、如何將科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合等，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。同時,積極發(fā)揮學(xué)生群體的主動性,鼓勵和支持學(xué)生自發(fā)創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)社、工作室、淘寶協(xié)會等創(chuàng)業(yè)類協(xié)會組織，通過學(xué)生間的創(chuàng)業(yè)交流，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力等。

(三)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺是微創(chuàng)業(yè)成功的保障

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)和核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力獲得和提升的重要途徑。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺包括創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺和孵化平臺。

1.建立完備的微創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。微創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺的構(gòu)建要與學(xué)校、區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合，重視學(xué)生的參與面和體驗(yàn)感，在實(shí)踐中提升和檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。比如構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在虛擬商業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行企業(yè)創(chuàng)建和企業(yè)經(jīng)營管理等創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)習(xí)與演練，在真實(shí)體驗(yàn)中了解并掌握企業(yè)注冊、稅務(wù)登記、人員管理、資金管理、市場營銷等，幫助其樹立穩(wěn)固的市場意識、競爭意識、創(chuàng)新意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和社會意識?；蛘咦寣W(xué)生以助手或職員的身份參與到教師的工作室中來，在工作中發(fā)現(xiàn)微企業(yè)運(yùn)行現(xiàn)狀、可能遇到的問題和解決方案。這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)微創(chuàng)業(yè)能力，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高創(chuàng)業(yè)成功率和企業(yè)存活率具有重要意義。

2.建立小微企業(yè)孵化平臺。微創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育不能一直局限于校園，終將走向社會，而創(chuàng)業(yè)孵化器則是具備潛質(zhì)的微創(chuàng)業(yè)者起飛的平臺，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與社會需求對接。目前創(chuàng)業(yè)孵化平臺有公益性和盈利性兩種，主要為初創(chuàng)業(yè)者提供政策咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、融資幫助等，起著“扶上馬送一程”的作用，對小微企業(yè)實(shí)現(xiàn)健康運(yùn)行有重要意義。一般政府和高校自建創(chuàng)業(yè)(孵化)園屬于公益性平臺，具有覆蓋面廣、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，但也存在與市場結(jié)合不夠緊密、資金不足的缺陷。由風(fēng)投資本等建立的盈利性孵化企業(yè)，彌補(bǔ)了公益平臺的不足，但其盈利本質(zhì)決定了他對創(chuàng)業(yè)者考核要求相對要高很多，覆蓋面也會變窄。因此，從微創(chuàng)業(yè)扶持角度出發(fā)，我們可以發(fā)揮政府、高校、企業(yè)的優(yōu)勢，將三者聯(lián)合起來，有針對性地建立類似淘寶創(chuàng)業(yè)村、藝術(shù)創(chuàng)業(yè)園等的孵化器，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)微創(chuàng)業(yè)孵化平臺的良性運(yùn)作。

綜上，微創(chuàng)業(yè)者是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，進(jìn)一步激活市場，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要生力軍，積極構(gòu)建良好的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，著力提升創(chuàng)業(yè)者微創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)揮好這批優(yōu)質(zhì)人力資源的作用，不僅緩解就業(yè)壓力，還能增強(qiáng)國家綜合競爭力。

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(編輯：劉偉霄)

2016-08-07

田軍鵬(1979-)，男，湖北應(yīng)城人，碩士，講師，主要從事大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育研究。

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