韓艷輝

(國家開放大學(xué) 外語教學(xué)部，北京　100039)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評初探

——國家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型期的思考

韓艷輝

(國家開放大學(xué) 外語教學(xué)部，北京100039)

近年來在線教育高速發(fā)展，在線課程的質(zhì)量保證更為重要。近幾年的研究對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)體系比較關(guān)注，對所存在的問題認(rèn)識較深，認(rèn)可形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。但這些研究大多是針對一門課程基于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索。對處于轉(zhuǎn)型期的國家開放大學(xué)來說，經(jīng)過改良的基于電子學(xué)檔的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評方式比較適合。但是，具體到課程來說，一定要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等靈活確定具體的評價(jià)手段以及所占的比重。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評；課程評價(jià)；在線學(xué)習(xí)；在線課程；國家開放大學(xué)

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，8次提到“互聯(lián)網(wǎng)”，并且首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。時(shí)隔一年，2016年3月5日，李總理在政府工作報(bào)告中，又6次提到“互聯(lián)網(wǎng)”，3次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”。隨之國內(nèi)各領(lǐng)域掀起“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮，教育也不例外。但是，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，尤其對處于向基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)型期的國家開放大學(xué)來說，學(xué)習(xí)測評如何更好地體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是需要重點(diǎn)研究的問題。

目前，國家開放大學(xué)正在加速向基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。2011年發(fā)布的《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》明確指出，要轉(zhuǎn)變教育理念，主動適應(yīng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的需要，“改變傳統(tǒng)‘一考定評’的評價(jià)模式，逐步推進(jìn)以終結(jié)性考試為主向形成性考核為主的多元化評價(jià)模式轉(zhuǎn)變”。[1]而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評已經(jīng)成為國家開放大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，即以“六網(wǎng)融通”為主要特征的人才培養(yǎng)模式，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評幾個(gè)子系統(tǒng)。2015年4月教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提出，要“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”，而且特別強(qiáng)調(diào)要“建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動的內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線開放課程”。[2]若想實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好”，那么就離不開科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評的設(shè)計(jì)。2014年國家開放大學(xué)總結(jié)網(wǎng)絡(luò)核心課程試運(yùn)行情況時(shí)指出，“試運(yùn)行中也發(fā)現(xiàn)了一些問題”，有“網(wǎng)絡(luò)課程不‘接地氣’”的問題。[3]如何讓網(wǎng)絡(luò)課程更加“接地氣”，如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程更好的教學(xué)質(zhì)量，這是我們要重點(diǎn)考慮的，其中探索適合國家開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評的設(shè)計(jì)就是非常關(guān)鍵的一環(huán)。

一、文獻(xiàn)研究

在網(wǎng)絡(luò)測評方面，近幾年的文獻(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)體系所存在的問題認(rèn)識較深，觀點(diǎn)比較一致。不同的學(xué)者，無論是來自普通高校還是遠(yuǎn)程教育高校，都從不同的角度對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)體系進(jìn)行了研究，比如從學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面進(jìn)行綜合的研究、從量規(guī)的角度進(jìn)行定量研究、基于電子學(xué)檔進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)的研究以及基于任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)研究等。但是，這些研究大多是針對一門課程基于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)方法有一定局限性。可喜的是，這些研究都認(rèn)可形成性(過程性)評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。這也是目前國際上比較認(rèn)可的一種比較客觀而全面的評價(jià)機(jī)制。

趙蔚等通過研究發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)體系普遍存在的諸多問題，例如評價(jià)方式比較單一，側(cè)重診斷性評價(jià)和靜態(tài)評價(jià)；評價(jià)的內(nèi)容比較單一，側(cè)重對知識層面的評價(jià)，而忽視對學(xué)習(xí)過程、方法以及學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀的評價(jià)；評價(jià)的主體單一，過于倚重作為評價(jià)權(quán)威的教師的單方面評價(jià)，而忽視了學(xué)生的自我評價(jià)以及學(xué)生間的相互評價(jià)；評價(jià)的過程和學(xué)習(xí)的過程相分離等。[4](P53)元帥等則指出了近年來出現(xiàn)的一系列新的評價(jià)方法和工具，如學(xué)習(xí)契約、量規(guī)、檔案袋(電子學(xué)檔)、績效評價(jià)等。[5](P27)趙蔚等提出的“動機(jī)、過程、效果”三位一體式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)體系[4](P53)是比較客觀、相對全面的評價(jià)體系，但該體系似乎過于側(cè)重通過測試題來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)過程中非常重要的論壇討論的環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)出來，而這恰恰是他們的《組織行為學(xué)》這門網(wǎng)絡(luò)課程過程評價(jià)和效果評價(jià)一個(gè)重要的組成部分。他們似乎仍未走出靠“做題”來評價(jià)學(xué)習(xí)者的思維定勢。

在當(dāng)今基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)的趨勢和背景下，錢曉賢和沈雅萍認(rèn)為建立新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)體系有其迫切性和重要性，并在研究的基礎(chǔ)上采用數(shù)值分等法設(shè)計(jì)出基于電子學(xué)檔的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)。[6]應(yīng)該說，這種基于電子學(xué)檔進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)是比較有意義的，能夠比較全面地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)。但是，他們所設(shè)計(jì)的電子學(xué)檔中沒有包括學(xué)習(xí)平臺的后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，而這是基于學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的數(shù)據(jù)支撐的環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者和教師提供更為客觀的評價(jià)依據(jù)。例如，可以通過平臺的統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者登錄的次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)長，對學(xué)習(xí)者的積極性進(jìn)行分析，從而判斷出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度[4](P54)?；陔娮訉W(xué)檔進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)能夠比較好地解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中國內(nèi)學(xué)習(xí)者的突出問題：“大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能不高，整體呈現(xiàn)出‘獨(dú)立性不夠、自主意識欠缺、自控能力低’等特點(diǎn)，這極可能會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)自信心的下降，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不佳?！盵6](P76)電子學(xué)檔的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括這樣幾個(gè)方面：(1)內(nèi)容模塊的評價(jià)。即對學(xué)習(xí)者基本信息(個(gè)人資料、學(xué)歷信息、學(xué)習(xí)行為記錄、作品展示、自我評價(jià)和自我反思等)的評價(jià)。(2)學(xué)習(xí)的過程和行為記錄的評價(jià)。電子學(xué)檔記錄了過程性的學(xué)習(xí)行為，相關(guān)的自我評價(jià)的細(xì)節(jié)有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、習(xí)得的技能、學(xué)習(xí)方法以及自我反思等。(3)對展示的作品的評價(jià)。(4)對自我反思的評價(jià)。(5)教師的評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)。教師的點(diǎn)評和指導(dǎo)可以幫助學(xué)習(xí)者快速認(rèn)識到學(xué)習(xí)的得與失，從而提高學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)生之間的相互評價(jià)則能夠讓學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)，起到取長補(bǔ)短的作用。(6)階段性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。[6](P76-77)他們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者在電子公告板(論壇)和聊天室中的參與度評價(jià)體系和學(xué)習(xí)者發(fā)言質(zhì)量的評價(jià)體系，比較有借鑒性。在探討設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)方案時(shí)應(yīng)注意的方面時(shí)，他們指出，究竟是選擇形成性評價(jià)還是總結(jié)性考試，這需要對課程的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行綜合的考慮，只要學(xué)習(xí)評價(jià)方法能夠和課程性質(zhì)與特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，那么這樣的評價(jià)方法就是最好的[6](P77-78)。所以，對評價(jià)方式不能硬性規(guī)定，一定要根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)而定，這也涉及網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。

江克英以“海峽西岸”開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為例，對開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式以及成效評價(jià)的相關(guān)問題進(jìn)行研究和分析。此研究不太系統(tǒng)，但是也有可借鑒之處，比如該研究提到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系的構(gòu)建策略時(shí)，指出教師應(yīng)“根據(jù)專業(yè)知識的不斷變化與發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行及時(shí)的更新和修改，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的針對性和時(shí)效性”。同時(shí)，要注意“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的課件一定要安全、實(shí)用、可靠，能夠盡量滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)者的技術(shù)要求不要太高”。[7]這說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評不應(yīng)該只是針對學(xué)習(xí)者，還應(yīng)該包括教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容)以及技術(shù)支持等。

元帥等主要通過量規(guī)這樣一種結(jié)構(gòu)化的定量評價(jià)方法來對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，集中在作業(yè)、測試、資源利用和交互行為方面。[5](P27-28)應(yīng)該說，他們的研究局限性比較明顯，不夠全面。

陳夕針對中央電大開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)(本科)的一門必修課《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，主要是基于任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，沒有具體的例子或數(shù)據(jù)支撐，只是泛泛而談。[8]

近年來，隨著MOOCs的興起，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評的研究和探索也隨之加強(qiáng)。國內(nèi)方面，2016年3月18日，北師大智慧學(xué)習(xí)研究院、遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)合果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院聯(lián)合發(fā)布了《中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展白皮書》，“本研究選取了當(dāng)前我國MOOCs平臺中的622門課程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對622門課程的評價(jià)情況進(jìn)行整體分析”，發(fā)現(xiàn)“我國的MOOCs更傾向采用考試和測驗(yàn)的評價(jià)方式，形式較為簡單，這與我國MOOCs課程偏重行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀相符。大量課程(264門，43%)并沒有對課程評價(jià)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，課程評價(jià)仍在很大程度上被忽視。形成性和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式是我國MOOCs評價(jià)的主流趨勢，但評價(jià)總體水平較低，期末考試、單元測驗(yàn)和參與討論是最常采用的評價(jià)方式”。[9]《中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展白皮書》的研究從另一個(gè)角度驗(yàn)證了筆者之前的分析，無論是大規(guī)模的，還是小規(guī)模的在線課程，目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評方式都需要進(jìn)一步完善，擺脫面授思維的束縛，實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)合理的、多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評。

此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評在一定程度上也離不開數(shù)字化題庫的建設(shè)，特別是對于以測驗(yàn)為主要手段的網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是針對學(xué)生規(guī)模較大的課程來說，數(shù)字化題庫的建設(shè)非常重要。這方面文獻(xiàn)中較多的是普通高校從終結(jié)性考試的角度對數(shù)字化題庫進(jìn)行建設(shè)的一些探索，似乎他們沒有形成性評價(jià)，那么這對于國家開放大學(xué)來說其研究有一定的局限性。數(shù)字化題庫建設(shè)首先是合適的題庫軟件的選擇，然后是題量和題型的選擇，都傾向于大題量和多題型，以提高考試成績準(zhǔn)確度和知識點(diǎn)、理論知識的覆蓋度，且要求重點(diǎn)章節(jié)要突出。

二、案例研究

在上述文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本文通過對精心選取的國際在線課程的案例進(jìn)行分析，以期獲得新的認(rèn)識。

本文所選取的案例來自國際比較成功的在線課程，既有傳統(tǒng)高校開發(fā)的在線課程，也有遠(yuǎn)程教育高校(合作)開發(fā)的在線課程。同時(shí)，這些課程涵蓋了理工科和文科。從學(xué)習(xí)策略來看，既有講練評式的傳統(tǒng)烙印的課程，也有基于在線討論的探究式課程，還包括了研究類的和設(shè)計(jì)類的課程。此外，還兼顧到新興起的MOOC課程(機(jī)器學(xué)習(xí)以及電子學(xué)習(xí)和電子文化)與相對傳統(tǒng)的SPOC課程(在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及信息通信技術(shù)與教育中的研究和發(fā)展)。

1.講練評·理工科Coursera: Machine Learning (Stanford University)

斯坦福大學(xué)在Coursera平臺上提供的MOOC課程Machine Learning(機(jī)器學(xué)習(xí))是非常有影響力的一門課程，首次在線推出就有10萬多人注冊。該課程網(wǎng)絡(luò)測評的特點(diǎn)是沒有終結(jié)性考試，全部是形成性考核，包括兩個(gè)方面：復(fù)習(xí)小測驗(yàn)和編程練習(xí)的成績。這是典型的邊講邊練邊評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)課程。

其對于復(fù)習(xí)小測驗(yàn)和編程練習(xí)的評價(jià)主要是打分，但標(biāo)準(zhǔn)很清楚。具體的評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

課程最后的分?jǐn)?shù)包括兩個(gè)方面的成績：復(fù)習(xí)小測驗(yàn)和編程練習(xí)。

可以多次提交兩種練習(xí)的答案，每次作業(yè)僅記錄得分最高的一次的成績。強(qiáng)烈建議多試拿到完美的分?jǐn)?shù)。但是，為了避免隨機(jī)猜測，只能每隔五分鐘提交一次答案。超過最后期限提交的作業(yè)成績罰分20% 。

課程結(jié)束后，最低的兩次復(fù)習(xí)小測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)將去除，連同編程練習(xí)最低的一次分?jǐn)?shù)。兩個(gè)方面的總成績將分別累加，按百分計(jì)，其中復(fù)習(xí)小測驗(yàn)占最后成績的1/3，編程練習(xí)占2/3。

如果想獲得結(jié)業(yè)證明，那么最終分?jǐn)?shù)必須至少達(dá)到最大可能分?jǐn)?shù)的80%。

這門課是純在線的，沒有面授。其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評非常簡單，就是基于練習(xí)題的形成性評價(jià)，不對出勤率、登錄次數(shù)等做任何限制，可供類似的理工科的課程借鑒。

2.基于討論的探究式·文科——在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)(中英合作開發(fā)的在線課程)

“在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”(Tutoring Online)是中央廣播電視大學(xué)(現(xiàn)國家開放大學(xué))和英國開放大學(xué)合作開發(fā)的針對網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)人員進(jìn)行在線培訓(xùn)的三門課程之一。“在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”課程培訓(xùn)從2009年至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了24期，學(xué)員涵蓋普通高校網(wǎng)院、電大系統(tǒng)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，獲得了良好的口碑。

這門課程采用的也是形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的模式。由于是基于討論的探究式學(xué)習(xí)，所以其評價(jià)模式也比較有特點(diǎn)。這門課程沒有任何考試，其“學(xué)習(xí)要求”其實(shí)也就是這門課程的評價(jià)方式：

(1)參加整個(gè)課程五個(gè)單元所有的在線討論活動；

(2)完成所有作業(yè)。包括：提交一次至少 500 字的小論文(占總分20% )； 在線討論，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生參與各單元的論壇討論情況，給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)(占總分15% )；參與WIKI活動，學(xué)生分組利用WIKI 協(xié)作完成主題活動，輔導(dǎo)教師根據(jù)參與度、完成情況等進(jìn)行評分，學(xué)生要至少參與一次WIKI 活動(占總分15% )；一篇終期大論文(占總分50% )。

(3)每個(gè)教學(xué)單元持續(xù)一周時(shí)間，建議每周每個(gè)教學(xué)單元學(xué)時(shí)為5小時(shí)左右，練習(xí)活動5小時(shí)左右，本課程總計(jì)時(shí)長6周。

其形成性評價(jià)主要是提交小論文、參加在線討論和參與WIKI活動等。但是，其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較靈活，沒有太多硬性的指標(biāo)，比較適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價(jià)是提交一篇大論文。可以看出，這個(gè)評價(jià)體系是與課程的特點(diǎn)緊密相關(guān)的，主要就是討論和探究。雖然，沒有硬性要求，但是從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)習(xí)者的積極性非常高，基本都是超額完成任務(wù)。當(dāng)然這要求輔導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，保持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。從這幾年的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果一直都比較好。

這門課程是純在線的，沒有面授，其評價(jià)比較靈活，沒有太多硬性規(guī)定，這和課程特點(diǎn)有關(guān)，評價(jià)指標(biāo)是否需要進(jìn)一步量化，值得探討。

3.研究型·文科——Research and Development in ICT in Education(Institute of Education, University of London)

Research and Development in ICT in Education(信息通信技術(shù)與教育的研究和發(fā)展)是著名的倫敦大學(xué)教育學(xué)院教授學(xué)術(shù)研究方法的一門混合式碩士課程，已經(jīng)至少有10年的歷史。其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容都放在網(wǎng)上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，一周安排一次面授課，主要是解決學(xué)生的問題，并進(jìn)行疑難點(diǎn)的講授。

其評價(jià)分為兩個(gè)部分。

第一部分：第2—9周，每一周，學(xué)生要做一次或多次的presentation(宣講)，每位學(xué)生一個(gè)學(xué)期至少要做一或兩次。Presentation的評價(jià)很簡單，包括通過或者不通過，但是優(yōu)秀的會打分，并在第二部分的分?jǐn)?shù)線決定時(shí)給予考慮，還會在終結(jié)性評價(jià)時(shí)提供該信息。其對presentation的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較具體。

第二部分：每位學(xué)生要寫一篇4 000字以內(nèi)的批判性評論，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較具體，最后會有成績打分。

除此之外，還要有80%的出勤率，完成課前的閱讀和任務(wù)，第5周的時(shí)候?qū)懸黄?00字的論文總結(jié)，第9周的時(shí)候提交4 000字的作業(yè)初稿，第10周的時(shí)候討論初稿，在截止日期前提交該作業(yè)終稿。

除了導(dǎo)師的評價(jià)，也會安排學(xué)生間的評價(jià)。

這種混合式的課程可能與國家開放大學(xué)的課程類似，可以看出其評價(jià)方式也是比較靈活的，沒有太多硬性的規(guī)定，主要是以寫文章和做presentation為主，沒有安排任何考試。對于面授來說，只涉及兩點(diǎn)，包括80%的出勤率以及完成課前的閱讀和任務(wù)。

4.設(shè)計(jì)類一次提交作業(yè)·文科——Coursera: E-learning and Digital Cultures (University of Edinburgh)

E-learning and Digital Cultures(電子學(xué)習(xí)和電子文化)是英國的愛丁堡大學(xué)在Coursera平臺上提供的課程，純在線，沒有任何面授。由于這是一門知識性課程，所以其評價(jià)方式非常簡單，只安排了最后提交一次設(shè)計(jì)作業(yè)，并有較詳細(xì)的由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這門課程沒有設(shè)計(jì)形成性評價(jià)，對討論和登錄次數(shù)等沒有任何要求。通過查看其論壇發(fā)現(xiàn)，每一周的教學(xué)中論壇還是有比較熱烈的討論的。這要求輔導(dǎo)教師要有調(diào)動學(xué)生積極性的能力，同時(shí)課程的設(shè)計(jì)也要合理并有吸引力，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

對于偏知識性的設(shè)計(jì)類課程來說，可能將設(shè)計(jì)作業(yè)作為評價(jià)的對象比較合理，如果設(shè)計(jì)的內(nèi)容更重一些，那么可能需要考慮在形成性評價(jià)中也加入設(shè)計(jì)作業(yè)。但是，目前Coursera平臺上的課程一個(gè)較突出的問題就是，由于師資缺乏，課程的評價(jià)手段過于依靠學(xué)生間的互評。這雖然一方面可以解放教師，但另一方面，評價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性值得研究。

通過對四種不同類型的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行簡要的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)測評的方式的確需要根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等來確定，需要靈活、客觀地對待。這4門課程無論是否涉及形成性評價(jià)，筆者認(rèn)為起碼都應(yīng)該有對后臺學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析，這樣能更好地及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。但是，很遺憾，四門課程都沒有提供這樣的支持服務(wù)。

三、結(jié)論與建議

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，以及對國內(nèi)外在線課程的研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外都比較認(rèn)可形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評的方式。但是，具體到課程來說，需要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等決定應(yīng)該采用何種評價(jià)方式，以及不同評價(jià)方式所占的比重。

通過對比研究，筆者建議采用基于電子學(xué)檔的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評方式。這種方法比較易于操作，能夠比較全面地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的較為全面的評價(jià)。但是，這種評價(jià)方式一定要和課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果、情感支持和學(xué)習(xí)動機(jī)的保持等，所以筆者建議對錢曉賢、沈雅萍研究中的評價(jià)方式進(jìn)行改良。在學(xué)習(xí)過程和行為記錄方面，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)平臺的后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)為學(xué)習(xí)者和教師提供更為客觀的評價(jià)依據(jù)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評不應(yīng)該只是針對學(xué)習(xí)者，還應(yīng)該包括教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容)以及技術(shù)支持等，這些都可以納入電子學(xué)檔。從網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)角度看，強(qiáng)烈建議在課程第一周加入“破冰行動”，這是目前國內(nèi)比較缺乏的能夠在較短時(shí)間內(nèi)形成良好的社區(qū)氛圍的方法，在“在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證明是非常成功的，這對于以后學(xué)習(xí)互動的開展、學(xué)習(xí)者動機(jī)的保持等都非常有幫助。另外，錢曉賢、沈雅萍提出的“學(xué)習(xí)者在電子公告板和聊天室中的參與度評價(jià)體系”和“學(xué)習(xí)者發(fā)言質(zhì)量的評價(jià)體系”值得借鑒。

在數(shù)字化題庫建設(shè)方面，文獻(xiàn)中較多的是普通高校從終結(jié)性考試的角度對數(shù)字化題庫進(jìn)行建設(shè)的一些探索，似乎他們沒有形成性評價(jià)，那么這對于國家開放大學(xué)說其研究有一定的局限性。數(shù)字化題庫建設(shè)首先是合適的題庫軟件的選擇，然后是題量和題型的選擇，他們都傾向于大題量和多題型，以提高考試成績準(zhǔn)確度和知識點(diǎn)、理論知識的覆蓋度，且要求重點(diǎn)章節(jié)要突出。

[1]國家開放大學(xué)建設(shè)方案[EB/OL].http://sce.crtvu.edu.cn/ntc/policies_regulations/139.html.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[3]國家開放大學(xué)總結(jié)網(wǎng)絡(luò)核心課程試運(yùn)行情況將開展課程評價(jià)工作[EB/OL].http://ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx?ArticleId=2961c1e8-27e5-4f93-8659-75d59c0dc4df&ArticleType=1.

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[7]江克英.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式及成效評價(jià)研究——以“海峽西岸”開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為例[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2012(3)：160-163.

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Exploration into Online Learning Assessment in “Internet+” Era toward Transformation of the Open University of China

HAN Yanhui

(Faculty of Foreign Languages, The Open University of China, Beijing 100039，China)

In recent years, quality assurance of online courses has been attached more importance with the rapid development of online education worldwide. The system of online learning assessment has attracted more attention in recent studies. Problems of the system have been targeted and the agreement on integration of formative assessment and summative assessment has been reached. Limitations lie in that most of these studies are based on the teaching practice of a single course. In regard to the transformation of the Open University of China (OUC), it is suggested that the OUC adopt the improved system of online learning assessment based on e-portfolio. However, specific evaluation approaches and related proportions ought to be flexibly determined according to the characteristics and learning objectives of different courses.

online learning assessment； course evaluation； online learning； online course；the Open University of China

2016-05-09

韓艷輝(1972-)，男，河北滄州人，教育與技術(shù)碩士和英語語言文學(xué)碩士，副教授，主要從事網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)與在線教育的整合研究。

G434

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1008-469X(2016)04-0022-05