何芳

(南寧學(xué)院 文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，廣西 南寧　530200)

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微課在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究

何芳

(南寧學(xué)院 文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，廣西 南寧530200)

信息時代下，大學(xué)英語教學(xué)需要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向展開教學(xué)活動。微課以在線網(wǎng)絡(luò)視頻為內(nèi)容，既能夠結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的要點，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而其開發(fā)與應(yīng)用對大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。依據(jù)微課的特征及大學(xué)英語教學(xué)的狀況，對大學(xué)英語教學(xué)中微課的開發(fā)與應(yīng)用進行探究，以更好地推進微課英語教學(xué)系統(tǒng)的研究和實踐。

微課；大學(xué)英語；開發(fā)；應(yīng)用

一、微課的內(nèi)涵及基本特征

1.微課的內(nèi)涵

微課作為近年來新興的一種教學(xué)方式，其以短小精悍的在線視頻作為講解知識的途徑，同時通過多樣化的教學(xué)方式如教學(xué)討論、教學(xué)測試、專家點評等充分調(diào)動教師、學(xué)生、專家小組的積極性，使各方都能夠參與教學(xué)當(dāng)中。微課教學(xué)的視頻一般都集中在10分鐘之內(nèi)，通過生動形象的方式將知識點以視頻方式進行講解，并配合靈活的方式促使學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)過程中。總之，微課教學(xué)方式并不是單純的視頻教學(xué)，而是一種綜合性的教學(xué)方式。[1]早在20世紀(jì)60年代短期視頻課程提出以后，國外的微課視頻教學(xué)就開始逐步滲透到教學(xué)英語，而我國的微課視頻教學(xué)當(dāng)前仍處于初步的研究和實踐狀態(tài)。

2.微課的基本特征

在我國較為常見的一種視頻教學(xué)方式是精品課程，精品課程雖然也以視頻資料為載體，但是其以連貫的、詳盡的講解方式將知識點系統(tǒng)化地進行講解和分析。而微課資源的視頻資源是以某個知識點為核心，并通過短小的視頻進行完整的講解，采用微課這種方式是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點和難點，并結(jié)合學(xué)生的反饋情況和教師專家的評價梳理學(xué)生對知識點的掌握情況?？傊?，微課是以幫助學(xué)生解決疑點，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點為目的的。

二、微課在大學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)及應(yīng)用的基礎(chǔ)和意義分析

1.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國大學(xué)的英語教學(xué)大部分是以公共課程為主的，一般選用的方式是大班授課，教師與學(xué)生之間一對一授課的方式較為少見，且內(nèi)容以精講和聽說兩個部分組成，精講的內(nèi)容主要是以講解課文為主，通過翻譯、通讀、閱讀分析等方式展開學(xué)習(xí)，而聽說練習(xí)重點以情境對話、視頻課程為主。大學(xué)英語的授課受到了四六級考試的影響，教師為了提高學(xué)生的英語成績，學(xué)生為了拿到四六級考試證書也都傾向于以考試內(nèi)容為指導(dǎo)展開教學(xué)和學(xué)習(xí)。但這種以考試為導(dǎo)向的教學(xué)方式往往難以讓學(xué)生掌握英語的應(yīng)用要點，更加容易讓學(xué)生陷入死記硬背的語言學(xué)習(xí)障礙中。同時高校的英語考核評價系統(tǒng)也相對落后，大部分學(xué)校都采用了以四六級成績和英語期末考試成績相結(jié)合的評價模式，只要學(xué)生通過了四六級考試那么英語成績就可以做出相應(yīng)的調(diào)整，這也使得學(xué)生更加重視四六級考試，而忽視了英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升。

2.大學(xué)英語教學(xué)適用微課形式的基礎(chǔ)

首先，相對來說，大學(xué)英語教師的英語水平和信息技術(shù)應(yīng)用水平較高，其能夠適應(yīng)微課教學(xué)方式的需要，能夠更加快速地接受新生事物和信息化傳播方式。許多高校已經(jīng)開展了英語教學(xué)改革，大部分教師具備了計算機應(yīng)用能力和多媒體資源制作與應(yīng)用能力，同時大學(xué)教師相對比較年輕，更容易接受新生事物，也更加具有創(chuàng)新意識，其能夠在微課教學(xué)方式的應(yīng)用中起到良好的推動和引導(dǎo)作用。

其次，大學(xué)生具有較強的自學(xué)能力，能夠在目標(biāo)的指導(dǎo)下比較積極主動地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，且許多學(xué)生具有英語學(xué)習(xí)意識，希望能夠提升自身的英語表達和應(yīng)用水平。另外，部分大學(xué)生的英語基礎(chǔ)不錯，且具有一定的英語表達能力，或者能夠利用英語闡述問題，因而開展微課學(xué)習(xí)具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。且微課學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進行自由選擇，因而學(xué)生能夠充分根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇適當(dāng)?shù)恼n程進行能力提升。

3.微課在大學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)與應(yīng)用的意義

微課以優(yōu)質(zhì)短小的視頻教學(xué)資源為基礎(chǔ)，能夠充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)時代的優(yōu)勢，因而其在全球范圍的多個學(xué)科內(nèi)得到廣泛適用，且有效地推進了各地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，我國大學(xué)英語教學(xué)引進微課教學(xué)方式符合社會發(fā)展的趨勢和教育事業(yè)發(fā)展的要求。

大學(xué)英語教學(xué)也必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合到教學(xué)設(shè)計中，通過多樣化、生動化的課程資源吸引學(xué)生的注意力，并能夠?qū)⒂⒄Z講解的時間縮短，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主解惑。微課教學(xué)方式的運用則能夠符合英語教學(xué)的需要且能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)把握知識的核心，同時能夠自主分配學(xué)習(xí)時間，充分與師生展開交流，這種以解惑為目標(biāo)、調(diào)動學(xué)生主動性的教學(xué)方式能夠適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，因而更加具有實用性和有效性。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)與應(yīng)用的形式及途徑

1.微課在大學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)與應(yīng)用的一般形式

微課教學(xué)方式的開發(fā)和應(yīng)用需要結(jié)合高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件。高校應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前英語教學(xué)的方式入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對教學(xué)方式進行改造和發(fā)展。首先，高校可以利用信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，展開集中教學(xué)，使得學(xué)生能夠利用多媒體環(huán)境進行班級微課集中學(xué)習(xí)。高?？梢詫W(xué)習(xí)進度相同的班級或者將一個大班分為兩個小班，使這兩個班級在同一個教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，進行交流學(xué)習(xí)和英語訓(xùn)練，通過這種合作競爭的關(guān)系構(gòu)建起更加具有活力的教學(xué)環(huán)境。同時，當(dāng)前高校都已經(jīng)配備了無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因而學(xué)生可以充分利用無線網(wǎng)絡(luò)在個人電腦上進行視頻學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生布置出學(xué)習(xí)任務(wù)，同時分配成若干個小組，讓學(xué)生利用電腦進行問題學(xué)習(xí)交流，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和方式，同時也能夠在網(wǎng)絡(luò)資源下進行問題的交流和英語訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，移動設(shè)備的應(yīng)用也拓展了英語教學(xué)的途徑，微課教學(xué)資源可以依托于移動設(shè)備進行教學(xué)方式的拓展，通過電子閱讀器、網(wǎng)絡(luò)視頻播放軟件、移動影院等開展英語教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)拓展活動，讓學(xué)生可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)英語。[2]

2.微課在大學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)與應(yīng)用的階段分析

當(dāng)前微課教學(xué)方式在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用階段主要集中在課前預(yù)習(xí)階段、課后復(fù)習(xí)階段和業(yè)余練習(xí)階段，其中預(yù)習(xí)階段的微課應(yīng)用最具效果。首先，課前的預(yù)習(xí)階段對于大學(xué)英語精讀課程的開展和推進具有十分重要的作用，學(xué)生在課堂授課之前，如果沒有對大學(xué)英語課文進行事先預(yù)習(xí)和分析，往往無法跟上教師講課的思路和進程，更無法在課堂上與教師展開討論和分析。因而教師可以運用微課讓學(xué)生在課前進行重點、難點、文化背景、語言基礎(chǔ)知識等內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并且制作出視頻資源幫助學(xué)生解決精讀課程初步學(xué)習(xí)的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。另外，英語學(xué)習(xí)不能只依靠課堂學(xué)習(xí)的方式，而需要學(xué)生在課后進行消化和應(yīng)用。因而教師可以制作出適合課后學(xué)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生在微視頻的指導(dǎo)下進行課后的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的微課內(nèi)容主要分為以下幾個方面：一是結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中普遍遇到的問題進行指導(dǎo)和分析，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂授課形成基本的認(rèn)知；二是拓展性微課教學(xué)，這部分要為學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，如讓學(xué)生結(jié)合課文主題提交一段錄音，這段錄音的內(nèi)容要論點明確、契合文章中心、反映學(xué)生思想觀點；三是結(jié)合聽說課程進行訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)置詞匯理解運用專題、情境對話練習(xí)專題、視聽練習(xí)專題、語法練習(xí)鞏固專題等，滿足學(xué)生聽說、詞匯、語法的學(xué)習(xí)需求。

四、微課在大學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)與應(yīng)用的實踐路徑

1.依據(jù)學(xué)生實際需求，合理設(shè)定微課內(nèi)容

微課教學(xué)方式的應(yīng)用實踐必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過合理設(shè)置授課內(nèi)容實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)?？偟膩碚f，學(xué)生在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)需求主要包含兩個方面：其一是英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)需求，其二是英語技能提升需求。那么結(jié)合這兩個方面的內(nèi)容，可以設(shè)置出相對應(yīng)的微課課程。對于基礎(chǔ)內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)需求來說，必須要考慮到學(xué)生四六級考試的需要，并結(jié)合英語教學(xué)的目標(biāo)，將微課課程設(shè)置成多個不同的部分，如聲韻知識(Phonologicalknowledge)、語義知識(Semanticknowledge)和篇章結(jié)構(gòu)知識(Discoursestructureknowledge)。[3]例如，聲韻知識當(dāng)中要重點以重讀、弱度、連讀等技巧為主，為學(xué)生展開聽說練習(xí)奠定基礎(chǔ)。而語義知識，則可以制作出不同類別的語法內(nèi)容，方便學(xué)生掌握基本的語法知識，為精讀課程奠定基礎(chǔ)。而對于英語技能提升的需求，則要重點開設(shè)英語微技能(Micro-skills)。其以學(xué)生聽說讀寫能力為基礎(chǔ)，有針對性地制作相對應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生能夠有重點地選擇其所需要的課程資源進行集中學(xué)習(xí)和交流，在這個課程系統(tǒng)中，教師要為學(xué)生提供在線交流的平臺，讓學(xué)生能夠通過平臺進行交流和討論，從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。

2.重視媒體資源的選擇，做好微課權(quán)利的保護

微課教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用重點是要做好微課視頻資源的制作、選擇和共享。微課視頻資源的開發(fā)需要以視頻資源為基礎(chǔ)，但是由于我國當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)視頻資源質(zhì)量參差不齊、質(zhì)量不佳，因而如何從眾多視頻資源中選擇優(yōu)質(zhì)有用的資源并制作出微課學(xué)習(xí)所需要的課件是解決當(dāng)前微課推廣應(yīng)用的重要問題。同時在我國的網(wǎng)絡(luò)資源保護和共享方面，國家的立法和制度建設(shè)相對不足，高校和教師在開發(fā)視頻資源的過程中也需要對資源進行保護，高校既要加強投資促進微課資源的開發(fā)，同時也需要做好資源的保護和共享，唯有在保護與發(fā)展共同推進的道路上微課教學(xué)方式才能夠得到持續(xù)而高質(zhì)的發(fā)展。

3.重視教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，完善大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)

大學(xué)英語教學(xué)中微課教學(xué)方式的實踐運用能夠有效推進微課開發(fā)應(yīng)用研究的不斷發(fā)展。為了更好地促進微課教學(xué)體系的建設(shè)，高校和教師在大學(xué)英語教學(xué)的過程中也要重視對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，要重視對教學(xué)理論的更新，通過實踐過程中問題的分析和解決不斷發(fā)展微課教學(xué)理論的進步，從而為微課教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，一線的教師更應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)過程的總結(jié)和分析，要將教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，同時可以采用多元授課方式相結(jié)合的方法逐步推進微課教學(xué)方式的應(yīng)用，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，有效開展英語教學(xué)活動。

微課的開發(fā)與應(yīng)用對推進英語教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。微課教學(xué)方式的便捷性、開放性能夠為大學(xué)英語教學(xué)提供新的教學(xué)思路和教學(xué)方式。在大學(xué)英語教學(xué)中開展微課的開發(fā)和應(yīng)用活動必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合高校的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃，合理設(shè)置教學(xué)系統(tǒng)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的平臺，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效果，促進大學(xué)英語教學(xué)實效性的提高。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014(1)：68-69.

[2]侍松門.基于MOOC的大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報，2014(15)：95-96.

[3]趙吟.大學(xué)英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究)，2014(6)：77-78.

On the Development and Application of Micro-lecture in College English Teaching

HE Fang

(College of Literature and Arts, Nanning University， Nanning, Guangxi 530200, China)

Intheinformationage,collegeEnglishteachingneedsinformationtechnologyasthefoundationandconductstheteachingactivitybasedonthelearningneedsofthestudents.ThedevelopmentandapplicationofMicro-lectureincollegeEnglishteachingisofgreatsignificancewhenitarousestheenthusiasmforlearningofthestudentswithitsonlinevideosfeaturingcollegeEnglishteachingcontents.Combiningthecharacteristicsofmicro-lectureandtheanalysisoftheteachingsituationofcollegeEnglish,itexplorestheapplicationanddevelopmentofmicro-lectureincollegeEnglishcourse,thustofurtherpromotetheresearchandpracticeofmicro-lectureincollegeEnglishteachingarea.

micro-lecture;collegeEnglish;development;application

2016-06-13

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目《微課在大學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)與應(yīng)用的研究與實踐》(2015JGB446)

何芳(1980-)，女，湖南安鄉(xiāng)人，文學(xué)碩士，講師，主要從事英語閱讀與詞匯習(xí)得、英語微課程創(chuàng)作與應(yīng)用研究。

G434

A

1008-469X(2016)04-0088-03