程銅錠

“學(xué)生評教”是促進(jìn)教師不斷提高的評價體系之一，但如果不遵循規(guī)律原則，不制定可行制度，不慎行管理考核，就會流于形式，更有甚者會造成師生間的對立，使評價適得其反。筆者以為，學(xué)生評教應(yīng)有“三重”“三忌”。

重引導(dǎo)，忌隨意。由于中小學(xué)生都是未成年，他們的認(rèn)知水平有限，世界觀尚未完全形成，對教師的一些教育行為還不能正確理解，在評價教師時，膽小的學(xué)生會因為害怕教師權(quán)威，不敢說真話；膽大的學(xué)生可能會乘機(jī)發(fā)泄對教師的不滿；活潑好動的學(xué)生傾向于認(rèn)為“松”的教師好；愛鉆研的學(xué)生則更喜歡有“絕活”的教師……每個學(xué)生的性格各異，好惡不一，評教時容易主觀臆斷，隨意性很強(qiáng)。

基于此，在學(xué)生評教的時候，一定要進(jìn)行有計劃、有針對性、有組織的教育引導(dǎo)。首先，教師要坦誠地認(rèn)識、看待學(xué)生的評價，從學(xué)生提供的信息中分析教育教學(xué)的得失，在反思和實踐中不斷提高。對學(xué)生在評教時可能出現(xiàn)不公正的情況，教師要心平氣和地對待，并把自己對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)和嚴(yán)格要求以一種學(xué)生能夠接受的方式表達(dá)出來。其次，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，理性地對待教師的教育、管理、要求、批評，科學(xué)地評價教師課堂教學(xué)的研究力、投入度、藝術(shù)性、績效能。所有的評價，應(yīng)緊扣責(zé)任、愛心、教育教學(xué)這三方面，讓評價更公正、客觀，提高評價的信度和效度。

重過程，忌走場。學(xué)生評教不應(yīng)單純地設(shè)置表格，將教學(xué)、師德、管理等幾個方面以ABCD、優(yōu)良中差或分?jǐn)?shù)來分批分等，應(yīng)注重評教的過程，可以采取給教師寫評語、提建議的方式，也可以舉行座談會，讓學(xué)生暢所欲言。如有的學(xué)生說教師講課聲音太小，希望帶著擴(kuò)音器上課；有的學(xué)生說教師在課堂上批評學(xué)生耽誤了大家的學(xué)習(xí)時間，請下課后再批評教育。這種評價沒有等級，沒有惡意，從評價中，教師可以了解“病癥”的根源，知道學(xué)生的需求，為轉(zhuǎn)變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量找準(zhǔn)了途徑。

學(xué)生評教，不能搞集中式的突擊，不能過于程序化，只在規(guī)定的時間進(jìn)行；也不能把評教的結(jié)果“束之高閣”而不及時反饋給教師。這樣的話就會讓評教流于形式，不能形成“即知即改、評改結(jié)合”的效果。要讓學(xué)生評教常態(tài)化，注重平時的細(xì)節(jié)性評教，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

重激勵，忌“掛鉤”。評教權(quán)是學(xué)生的一種權(quán)利，代表學(xué)生的一種情感、一種態(tài)度，但是它并不與教學(xué)質(zhì)量完全劃等號。評教的目的是激發(fā)教師工作的積極性、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一方面要鼓勵教師重視學(xué)生的看法。學(xué)生反饋的評教結(jié)果，絕大多數(shù)都是他們的切身體驗、心底深處的想法，教師只有正視和重視這些體驗和想法，才能不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，才能讓學(xué)生“親其師”進(jìn)而“信其道”。另一方面，由于學(xué)生評教不可能完全做到公平公正、科學(xué)客觀，學(xué)校要本著鼓勵和促進(jìn)的原則，慎與教師績效考核、職稱晉級、評優(yōu)表模等掛鉤，否則會導(dǎo)致一些教師的工作積極性受挫或者部分教師為迎合學(xué)生而疏于管理，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生評教應(yīng)當(dāng)去“功利化”，可將評教結(jié)果直接反饋給教師本人，并在一定程度上保密，保護(hù)教師的尊嚴(yán)就是保護(hù)教師工作的積極性。對學(xué)生反映問題較多的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以與被評教師單獨溝通，督促其反思并改進(jìn)工作。在必要的情況下，可根據(jù)學(xué)校的實際情況和教師意愿，將學(xué)生評教與教師利益掛鉤，但須經(jīng)全體教職員工討論表決，設(shè)定合理的比例進(jìn)行實施，決不可強(qiáng)行。

（作者單位：谷城縣谷伯中學(xué)）

（責(zé)任編輯 周 群）