宋仕軍

如何理解“綠色質(zhì)量”？綠色質(zhì)量是對傳統(tǒng)質(zhì)量觀的揚棄，理解其內(nèi)涵，要抓住四個關(guān)鍵詞。

安全。綠色質(zhì)量建立在校園安全之上。校園安全必須時刻放在心中，抓在手頭，落實在行動上，用課程的理念落實好安全教育，把教師關(guān)于安全知識的傳授，轉(zhuǎn)化為學(xué)生安全意識和自救能力的提升。

質(zhì)量。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，質(zhì)量好，才能吸引學(xué)生、留住學(xué)生。我們不否定考試和分?jǐn)?shù)，但不唯分?jǐn)?shù)，不能把分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績當(dāng)作學(xué)生成長過程中唯一的評價指標(biāo)和評價參數(shù)。綠色質(zhì)量是全面的、全體的、綜合的、多元的。

綠色。質(zhì)量建設(shè)的路徑有千萬條，河北衡水中學(xué)和北京十一學(xué)校所走的就是兩種截然不同的路線。衡水中學(xué)實施準(zhǔn)軍事化管理，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)被精細(xì)化到以分鐘計的程度，一旦違規(guī)，處罰嚴(yán)格，被外界稱為“高考加工廠”。北京十一學(xué)校建立了分層、分類和綜合的課程體系，實行走班上課，一人一課表，為學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)展和全面發(fā)展提供了最大限度的選擇。河北衡水中學(xué)是現(xiàn)實的，北京十一學(xué)校是理想的，在現(xiàn)實和理想之間，遠(yuǎn)安教育尋找綠色質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)實之路。“身心健康、人格健全、精神高貴、學(xué)業(yè)進(jìn)步”是綠色質(zhì)量建設(shè)的愿景目標(biāo)；“課程理念，曲線工程；以愛育愛，幸福教室；生本課堂、校本研究”是綠色質(zhì)量建設(shè)的策略路徑。

人本。制度建設(shè)是學(xué)校發(fā)展歷程中不能缺少的重要環(huán)節(jié)，但一所只有制度權(quán)威和權(quán)力權(quán)威的學(xué)校，其教育生態(tài)是脆弱而非長久的，是矛盾而非和諧的，是冰冷而非溫暖的。以人為本的學(xué)校，不僅要有剛性制度，還要有人文關(guān)懷。要建立“有困難找學(xué)校，需援助找校長”的表達(dá)通道，對教職工的困難，校長要主動過問，在制度和原則范圍內(nèi)，協(xié)助解決；要高度關(guān)注教職工的身心健康和職業(yè)幸福感，做好“教師幸福工程”的頂層設(shè)計；要把教育資源放在離學(xué)生最近的地方，圖書室要建在教學(xué)樓，圖書要放在教室里，功能室要定時開放，資金要用在師生身上，等等。

評價體系建設(shè)圍繞八個維度。綠色質(zhì)量評價的維度不應(yīng)該是包羅萬象、面面俱到的，而應(yīng)該堅持“有所為，有所不為”。選擇關(guān)鍵節(jié)點，設(shè)立一級考核指標(biāo)，經(jīng)過多輪討論，確立“組織管理、立德樹人、校園安全、規(guī)范辦學(xué)、課程改革、校本研修、校園文化、教學(xué)質(zhì)量”八個考核維度。

建立系列評價方案。根據(jù)幼兒園、小學(xué)、特校、初中、職業(yè)高中、普通高中五類教育的不同工作重點，堅持不同的評價取向，對上述八個模塊進(jìn)行合理取舍，建構(gòu)不同學(xué)段的評價體系。

設(shè)立螺旋式上升量化評價指標(biāo)。傳統(tǒng)的“教師、教材、知識”三中心和分?jǐn)?shù)至上的慣性非常強(qiáng)大，彎急易翻車，欲速則不達(dá)，不能指望一口吃成胖子，應(yīng)該堅持“邁小步，不停步”的策略，分年度設(shè)置“跳一跳，摘到桃”的定量目標(biāo)，引領(lǐng)各學(xué)校在小步慢進(jìn)中走向綠色質(zhì)量建設(shè)的最高處。

突出過程性評價，做到過程性評價和結(jié)果評價并行并重。過程性評價以隨機(jī)評價、暗訪和問卷調(diào)查為主要方式，問卷調(diào)查時突出師生心理安全環(huán)境的營造，力求用教育教學(xué)的原生態(tài)說話，避免人為干預(yù)。

評價結(jié)果變等級排序評價為水平等級評價。

堅持撰寫綠色質(zhì)量評價年度報告，要用大量篇幅展示各校“課程改造、生本教育”實踐中亮點經(jīng)驗，以期在更大層面上引發(fā)碰撞和思考、共鳴和分享。

設(shè)立水平性學(xué)校綠色質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的評價表彰是以數(shù)據(jù)排序為依據(jù)，因為指標(biāo)限定，學(xué)校被人為地分成三六九等，總有學(xué)校認(rèn)為自己的工作沒有得到認(rèn)同，難以激發(fā)和釋放學(xué)校辦學(xué)活力。我們變等級排序評價為水平等級評價，設(shè)置不同等級標(biāo)準(zhǔn)，凡達(dá)到相應(yīng)分值即可獲得相應(yīng)等級獎勵，不受指標(biāo)限制，校?？蓜?chuàng)優(yōu)，以鼓勵學(xué)校審視自己的辦學(xué)理念、愿景、方式及策略，不斷優(yōu)化實踐，達(dá)成一校一品。

縣級教師表彰與學(xué)校綠色質(zhì)量評價等級掛鉤。賦予不同等級綠色質(zhì)量獎勵的學(xué)校不同的教師表彰比例，以引領(lǐng)教師把教育人生的價值和意義統(tǒng)一到綠色質(zhì)量建設(shè)實踐上來。

追求綠色的教育質(zhì)量

具有多年教育教學(xué)改革實踐和學(xué)校管理工作經(jīng)歷。2014年10月，履新遠(yuǎn)安縣教育局黨組書記、局長后，推行縣域教育教學(xué)整體改革，致力于通過課程改革和實施生本教育，踐行綠色教育質(zhì)量觀。

（責(zé)任編輯 鄢志勇）