呂曉軒

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080）

語言哲學(xué)視閾下的語言測試發(fā)展研究

呂曉軒

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080）

通過回顧語言觀，從語言哲學(xué)角度研究語言測試不同發(fā)展階段特征。主要分析語言測試發(fā)展中，語言觀演變對(duì)語言測試影響，即從傳統(tǒng)語法觀時(shí)期開始，步入結(jié)構(gòu)主義語言觀時(shí)期、再到功能語言觀持續(xù)發(fā)展，最后經(jīng)歷交際語言觀繁榮，此四種不同語言觀，見證語言測試四個(gè)階段發(fā)展歷程，同時(shí)也對(duì)不同時(shí)期語言測試產(chǎn)生重大影響。證明語言哲學(xué)思想對(duì)語言測試?yán)碚撆c實(shí)踐發(fā)展具有指引功能。

語言測試；語言哲學(xué)；測試特征

一、引言

語言哲學(xué)并非具體語言科學(xué)，屬于哲學(xué)理論，是20世紀(jì)哲學(xué)發(fā)生的語言轉(zhuǎn)向。語言哲學(xué)以語言為視角，運(yùn)用獨(dú)特方法解決傳統(tǒng)哲學(xué)一般性問題。語言哲學(xué)各觀點(diǎn)、方法和技術(shù)均可從語言哲學(xué)的語言觀中引伸，因此語言哲學(xué)語言觀決定語言哲學(xué)性質(zhì)，也確立哲學(xué)問題的思考方向。而語言觀又在語言測試學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展進(jìn)程中起重要作用。所以，深入研究語言觀變遷，利于把握語言測試?yán)碚?，并指?dǎo)語言測試實(shí)踐。語言哲學(xué)精髓是語言學(xué)、語言測試學(xué)研究根基，因此應(yīng)有效利用西方語言哲學(xué)資源，促使語言問題與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。因此，探索語言觀對(duì)語言測試方法的影響，即從舊題目中探索新方向，是語言測試發(fā)展研究新途徑。通過全面梳理語言測試發(fā)展變遷，發(fā)現(xiàn)語言測試原理、方法變革本質(zhì)，亦會(huì)發(fā)現(xiàn)新的研究契機(jī)。為此，本文通過探討語言測試發(fā)展進(jìn)程中各種語言觀變遷，以及變遷對(duì)語言測試各維度變化的影響，探索哲學(xué)發(fā)展觀對(duì)語言測試發(fā)展的影響因素。

二、語言觀

語言觀是界定語言問題根基，是解決與研究語言問題基礎(chǔ)。語言觀涵蓋人們對(duì)整個(gè)語言體系的認(rèn)知與態(tài)度。系統(tǒng)語言觀是對(duì)語言相關(guān)問題的正確認(rèn)識(shí)，諸如語言起源、本質(zhì)等?；仡櫲祟愓Z言研究與發(fā)展進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)不同流派學(xué)者選擇不同研究方法，關(guān)注不同研究對(duì)象，為此其所持語言觀亦不同。

徐盛桓指出語言觀是人們對(duì)語言總體認(rèn)知的集合［1］，“是一個(gè)人的世界觀在觀察語言中的具體體現(xiàn)，世界觀是指對(duì)世界萬物的基本的總體的看法，這樣的認(rèn)識(shí)和立場會(huì)在相當(dāng)大的程度上制約對(duì)具體事物的看法，例如對(duì)語言的看法。所以，一般說來，有什么樣的世界觀，就會(huì)相應(yīng)地大體有什么樣的語言觀”。在相近學(xué)科（如社會(huì)學(xué)、認(rèn)知學(xué)）迅速發(fā)展影響下，語言本質(zhì)與功能已得到廣泛關(guān)注和深刻認(rèn)識(shí)。語言不再被簡單視為一種交際工具。語言問題引起哲學(xué)反思。與單一工具認(rèn)知和索緒爾式系統(tǒng)論不同，語言被開放動(dòng)態(tài)的語言哲學(xué)觀界定為“世界觀”“社會(huì)功用”等。如海德格爾認(rèn)為語言乃存在之家［2］，為此，強(qiáng)烈反對(duì)將語言視為普通交流工具的觀點(diǎn)，提倡將語言與存在本身相結(jié)合。維特根斯坦則認(rèn)為“我的語言的界限意味著我的世界的界限”［3］，此外，還強(qiáng)調(diào)語言與生活形式具有必然聯(lián)系［4］。伽達(dá)默爾同樣認(rèn)為語言是生活基礎(chǔ)［5］，“語言是我們?cè)谑来嬖诘幕净顒?dòng)模式，也是包羅萬象的世界構(gòu)造形式”，在將語言作為一種工具觀點(diǎn)上，與海德格爾同樣持反駁態(tài)度。洪堡特亦認(rèn)為，語言是個(gè)人世界觀構(gòu)成基礎(chǔ)［6］。這些學(xué)者均強(qiáng)烈反對(duì)將語言視為一種工具與封閉系統(tǒng)的觀點(diǎn)。此外，我國學(xué)者錢冠連則指出將語言從功能角度予以界定存在嚴(yán)重問題，并強(qiáng)調(diào)語言是一種生命現(xiàn)象［7］。所以，只有擺脫語言工具性認(rèn)知桎梏，才能準(zhǔn)確把握語言本質(zhì)與內(nèi)涵，從而解決語言自身及相關(guān)問題。語言研究發(fā)展是語言觀形成實(shí)踐過程，同時(shí)也對(duì)相關(guān)學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生重要影響，尤其是語言教學(xué)法與語言測試。

三、語言測試及發(fā)展階段的劃分

語言測試是指通過既定評(píng)估目的或目標(biāo)，選擇抽樣方式通過有限試題誘導(dǎo)受試者言語行為，經(jīng)過定量描述后，進(jìn)一步推斷受試者掌握該語言知識(shí)與能力程度。語言測試實(shí)質(zhì)是客觀標(biāo)準(zhǔn)化測量語言行為樣本。語言測試根本目的在于測量應(yīng)試者語言能力，但語言能力無法直接被測量，只能通過有形語言行為表征推斷。通過符合語言事實(shí)的測量標(biāo)準(zhǔn)衡量語言測試質(zhì)量，包括測試信度、效度、測試題目難易程度以及區(qū)分度等方面考量。語言測試由測試設(shè)計(jì)、試題編制、組織、評(píng)分、分?jǐn)?shù)解釋等一系列項(xiàng)目構(gòu)成，這些內(nèi)容組成一套規(guī)范程序，保證測試標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性及結(jié)果可比性。

現(xiàn)代語言測試（language testing，LT）發(fā)展與教育測量學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展相輔相成。作為應(yīng)用語言學(xué)重要分支，語言測試也是一門多學(xué)科交叉滲透學(xué)科，涉及教學(xué)法、二語習(xí)得理論、語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育測量學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科。語言測試成為分支學(xué)科時(shí)間較晚，但發(fā)展速度極快，其發(fā)展過程中理念變遷也十分迅速。早在20世紀(jì)70年代，Spolsky將語言測試?yán)碚摪l(fā)展分為三個(gè)階段：一是科學(xué)前語言測試或傳統(tǒng)語言測試階段；二是心理測量——結(jié)構(gòu)主義或現(xiàn)代語言測試階段；三是心理語言學(xué)——社會(huì)語言學(xué)語言測試或后現(xiàn)代語言測試階段［8］。20世紀(jì)90年代，Heaton在前人研究基礎(chǔ)上，將第三個(gè)階段稱為“綜合測試法（the integrative approach）”［9］。之后許多學(xué)者也提出不同劃分方法，如邵永真為《評(píng)估與測試：研究綜述》一書撰寫導(dǎo)讀中［10］，將測試分為4個(gè)階段，即把20世紀(jì)80年代后至今稱為交際語言測試階段。Bachman指出交際法測試重要貢獻(xiàn)即將真實(shí)性篇章與任務(wù)引入語言測試［11］。隨著交際法測試發(fā)展，語言測試進(jìn)入一個(gè)嶄新階段。因此，語言測試在發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)傳統(tǒng)語言測試、心理測量學(xué)——結(jié)構(gòu)主義語言測試、綜合語言測試和交際語言測試四代系。各代系形式及其階段變遷與相關(guān)學(xué)科發(fā)展密不可分，語言觀變化對(duì)測試改變產(chǎn)生本質(zhì)影響。不同語言觀對(duì)語言測試主導(dǎo)作用相同，但不同語言測試代系關(guān)系并非此興彼亡狀態(tài)。語言測試發(fā)展時(shí)期以及測試?yán)砟钭兏锊⒎翘娲?，雖分為幾個(gè)階段，但并不意味新理論興起，舊測試方法消失，而且不同階段理論與方法不是非此即彼關(guān)系，而往往呈相互補(bǔ)充態(tài)勢。語言測試經(jīng)歷幾十年發(fā)展，離散語言點(diǎn)在如今語言測試中依然占一定比重。此外，20世紀(jì)80年代，盡管一些歐美國家交際語言測試發(fā)展較繁榮，但在實(shí)踐中依然與結(jié)構(gòu)主義語言測試共同發(fā)展，廣泛應(yīng)用于語言測試開發(fā)之中。李筱菊指出，就全球范圍而言，結(jié)構(gòu)主義語言測試依然占據(jù)較廣闊市場空間，即與交際語言測試平分秋色［12］。

四、語言觀對(duì)語言測試方法的影響

語言觀變遷對(duì)語言測試產(chǎn)生重要影響。不同時(shí)期語言觀是語言測試風(fēng)向標(biāo)，是語言測試目的與方向確立基礎(chǔ)。由于，人們對(duì)語言測試認(rèn)識(shí)與語言規(guī)律認(rèn)識(shí)存在一致性，即具有什么樣的語言觀，就有什么樣的語言測試觀。本質(zhì)而言，語言測試?yán)碚撘罁?jù)即語言觀問題。為此，傳統(tǒng)語法觀、結(jié)構(gòu)主義語言觀、功能語言觀、交際語言觀的發(fā)展，在語言測試從前科學(xué)時(shí)期，發(fā)展到心理測量學(xué)——結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)時(shí)期，進(jìn)入心理語言學(xué)——社會(huì)語言學(xué)時(shí)期，再到交際語言測試時(shí)期的發(fā)展路徑中起支撐與影響作用。

（一）傳統(tǒng)語法觀與語言測試的前科學(xué)時(shí)期

傳統(tǒng)語法觀認(rèn)為語言涵蓋語音、詞匯和語法等知識(shí)構(gòu)成。其源于早期拉丁語或希臘語法，是20世紀(jì)以前對(duì)語言的描寫，此時(shí)期人們未能科學(xué)認(rèn)知語言。傳統(tǒng)語法是前語言學(xué)時(shí)代產(chǎn)物，此時(shí)期語言規(guī)范性受高度重視，書面語語法規(guī)則體系是傳統(tǒng)語言學(xué)主要研究對(duì)象。因此，書面語言能力是優(yōu)先培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)，而學(xué)習(xí)者口語能力則未受應(yīng)有關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容以傳授語言知識(shí)為主，且語言知識(shí)為靜態(tài)，包括語法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語言知識(shí)，學(xué)習(xí)者主要任務(wù)是掌握語言形式。受此時(shí)期語言觀影響，傳統(tǒng)語言測試主要以考查考生語言知識(shí)為目標(biāo)，聽力、口語被認(rèn)為是額外的、絕非大綱或測試組成部分，為此寫作——翻譯法是主要測試方法。Heaton指出此測試方法具有四方面特征：第一，未對(duì)測試技能或?qū)ｉL作出特別規(guī)定，主要取決于教師主觀判斷；第二，試卷項(xiàng)目設(shè)計(jì)圍繞翻譯、寫作和語法分析等；第三，試卷內(nèi)容中文學(xué)比重大，文化色彩較濃厚；第四，一些題型設(shè)計(jì)為書面作答形式，需要人工評(píng)閱［9］。因此，測試結(jié)果主要靠教師主觀判斷，測試方法不夠科學(xué)，評(píng)分也十分主觀。因無明確指導(dǎo)思想與科學(xué)分析方法，此時(shí)期語言測試陷入隨意、分散狀態(tài)，測試效度與信度極不理想。

（二）結(jié)構(gòu)主義語言觀與心理測量學(xué)——結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)時(shí)期

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)基于對(duì)傳統(tǒng)語法語言觀的批評(píng)，開始描寫日常交際口語，進(jìn)而產(chǎn)生音位系統(tǒng)理論。以喬姆斯基為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)學(xué)者均孤立研究語言系統(tǒng)。而且，在索緒爾結(jié)構(gòu)主義框架指導(dǎo)下，產(chǎn)生諸多結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)流派，這些流派均具有相同語言觀。這些學(xué)者指出人類學(xué)習(xí)受環(huán)境影響，所以，通過刺激——反應(yīng)的反復(fù)過程，即實(shí)現(xiàn)語言條件反射。20世紀(jì)中期，語言學(xué)習(xí)是一套習(xí)慣思想直接影響美國主流外語聽說教學(xué)，此教學(xué)法認(rèn)為語言不需要語境，只需學(xué)生機(jī)械練習(xí)，即可形成語言習(xí)慣。結(jié)構(gòu)主義語言觀將語言解讀為一套符號(hào)系統(tǒng)，且區(qū)別于普通符號(hào)，具有不同特征，并指出語言與言語區(qū)分必要性，形式上的語言是語言研究對(duì)象；語言構(gòu)成成分具有分離性特征，但語言技能具有綜合性特點(diǎn)。因此，受結(jié)構(gòu)主義語言觀影響，此時(shí)期測試法被稱為結(jié)構(gòu)主義——心理測試法，強(qiáng)調(diào)不同語言成分可單獨(dú)測試，如在無語境情況下測試語音、語法和詞匯，與聽、說、讀、寫等語言技能測試相同。心理測量——結(jié)構(gòu)主義時(shí)期是語言測試重要發(fā)展階段，許多測試概念均是此時(shí)期結(jié)晶，例如，信度（考試結(jié)果是否可靠、具有穩(wěn)定性）、效度（試題與應(yīng)測試內(nèi)容關(guān)系）、區(qū)分度（試題對(duì)被試者水平區(qū)分程度）等。此時(shí)期語言測試成為一門融合語言學(xué)理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法學(xué)科。大型標(biāo)準(zhǔn)化語言測試更是此階段重要產(chǎn)物?；诜治隼砟钆c多項(xiàng)選擇使用在語言測試發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

心理測量——結(jié)構(gòu)主義測試中兩種類別試題使用率較頻繁，即分離式（discrete items）試題和分立式試題（discrete-point items）。分離式試題更多用于語言成分測量，具有易編寫、評(píng)分客觀、信度高等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，分離式試題與語篇間不存在依附關(guān)系。分立式試題則更依附語篇，需要基于語篇予以試題開發(fā)，具有一定獨(dú)立性，是測量聽力與閱讀理解能力的首選題型，此題型評(píng)分也具有高度客觀性。在測試方法上，早在20世紀(jì)60年代，Lado提倡分立式測試方法［13］。心理測量——結(jié)構(gòu)主義測試中，依然保存對(duì)語音、詞匯知識(shí)和能力、語法知識(shí)的測量比重。由于聽、說、讀、寫技能被視為綜合技能，且可獨(dú)立測量，此方法也被稱為分析法。

受結(jié)構(gòu)主義語言觀影響，心理測量測試階段的測試特點(diǎn)表現(xiàn)為脫離語境考核語法、詞匯、語音，并且分別測試語言技能。較為典型的題型表現(xiàn)為不依附語篇的分離式試題與分立式試題。其中，多項(xiàng)選擇題是一種既可達(dá)到一題測試一種技能的要求，也便于測試后使用統(tǒng)計(jì)方法處理分析題型。此測試法的典型特征為客觀性，即不受閱卷人影響，使用計(jì)算機(jī)閱卷，客觀、準(zhǔn)確、迅速是其顯著優(yōu)點(diǎn)。此外，多項(xiàng)選擇題作答時(shí)間較短，因此單位時(shí)間內(nèi)可完成更多題量，換言之，可涵蓋較廣闊內(nèi)容，有效提升試卷內(nèi)容效度。而且，多項(xiàng)選擇題與其他題型共同使用拓寬多項(xiàng)選擇適用范圍。

另外，此測試方法借鑒心理測量學(xué)相關(guān)方法，如將統(tǒng)計(jì)方法引入語言測試研究領(lǐng)域，運(yùn)用定量分析手段對(duì)試題難度、區(qū)分度、整卷信度開展深入探索。因此，此階段非常重視語言測試客觀性與可靠性，推動(dòng)語言測試發(fā)展成為一門既具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)又具有相對(duì)科學(xué)測量統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)科，但此時(shí)期語言測試效度并未引起較高關(guān)注度。20世紀(jì)60年代后期，此分析方法飽受詬病，如Oller指出依據(jù)離散分析觀點(diǎn)，即分解語言構(gòu)成要素，針對(duì)分解后的各要素展開教學(xué)或測試，并不關(guān)注這些構(gòu)成元素如何在交際語境中發(fā)揮作用［14］。因此，此分析法導(dǎo)致語言分割成構(gòu)成要素后，失去本質(zhì)。究其原因，經(jīng)分析得出語言點(diǎn)并非語言能力真實(shí)反映，且語言能力并非這些語言點(diǎn)的簡單疊加。雖然，此時(shí)期通過客觀題的廣泛應(yīng)用避免閱卷者主觀誤差，保證信度，但分析性試題結(jié)構(gòu)效度問題暴露無疑。

（三）功能語言觀與心理語言學(xué)——社會(huì)語言學(xué)時(shí)期

功能語言觀認(rèn)為語言與社會(huì)關(guān)系緊密，也可稱為“社會(huì)產(chǎn)物”，因?yàn)?，語言中包含許多社會(huì)因素。語境的提出是功能語言觀發(fā)展基礎(chǔ)，語言運(yùn)用和處理受情景語境和語言語境制約。英國功能主義人類學(xué)家Malinowsky、倫敦學(xué)派語言學(xué)家Firth、Halliday等學(xué)者是功能語言學(xué)代表。早在20世紀(jì)20年代Malinowsky通過實(shí)地調(diào)查研究，指出語言與文化、社會(huì)間存在緊密關(guān)聯(lián)［15］。50年代初，F(xiàn)irth在“語言環(huán)境”和“意義是語境中的功能”觀點(diǎn)上構(gòu)建語言環(huán)境理論，指出“索緒爾提出語言作為語言的唯一研究對(duì)象是片面的，并將語言與社會(huì)二者有機(jī)結(jié)合，立足于社會(huì)視角探索語言意義”［16］。Halliday在Firth基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究形成系統(tǒng)功能語法理論，即“語境是制約語言運(yùn)用和語言處理的重要因素，而學(xué)習(xí)語言則是學(xué)習(xí)如何傳達(dá)意圖?！保?7］因此，掌握對(duì)句子形式具有直接關(guān)系的語言功能，才能實(shí)現(xiàn)傳達(dá)意圖目的。成人語言中由三種宏觀功能替代兒童語言中分立的七種語言功能，即人際功能、意念功能和語篇功能。

因此，受功能語言觀影響，且基于以分析為基礎(chǔ)的語言測試批判性認(rèn)識(shí)，語言測試自20世紀(jì)70年代進(jìn)入心理語言學(xué)——社會(huì)語言學(xué)時(shí)期，此時(shí)期也被稱作綜合法時(shí)期。所謂綜合法，測試目標(biāo)區(qū)別于分析法，不再考查離散語言點(diǎn)，而是關(guān)注受試者綜合運(yùn)用語言即綜合運(yùn)用各種語言能力完成測試的能力。綜合測試強(qiáng)調(diào)語境，Heaton指出：“語言測試在一定上下文中進(jìn)行，而且不區(qū)分各項(xiàng)語言成分、技能或能力測試，更注重綜合考查語言能力，重視兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的綜合評(píng)估?！保?］通常采用完型填空、綜合改錯(cuò)、聽寫、翻譯、寫作、口試等題型。通過這些題型，測試學(xué)生語法、詞匯知識(shí)及閱讀理解能力。盡管，綜合測試法強(qiáng)調(diào)測試必須處于特定上下文環(huán)境中，但并非真正意義上的語用環(huán)境，僅作為服務(wù)語言知識(shí)測試的輔助手段。

（四）交際語言觀與交際語言測試時(shí)期

美國人類學(xué)家與社會(huì)語言學(xué)家Hymes在20世紀(jì)70年代提出交際能力概念，標(biāo)志交際語言觀產(chǎn)生。Hymes認(rèn)為“使用語言既要按照語法規(guī)則生成形式準(zhǔn)確的句子，同時(shí)還應(yīng)具備在不同語境中合理運(yùn)用這些句子的能力。交際能力涵蓋四個(gè)社會(huì)文化因素，包括語法準(zhǔn)確性、語言可行性、語言得體性和語言可接受性?！保?8］Canale和Swain在Hymes觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富交際語言能力，提出能力模型涵蓋四個(gè)要素，即語法能力（grammatical competence）、社會(huì)語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）［19］。盡管，Canale和Swain讓社會(huì)語言能力、交際策略能力在語言能力構(gòu)成地位得到認(rèn)可，然而僅提出相關(guān)概念，并未深入研究四種能力間關(guān)系，也未在真實(shí)語言測試中對(duì)語言能力解構(gòu)模式加以驗(yàn)證。Bachman在吸收各種語言與測試研究成果基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)90年代提出新的語言交際模式（communicative language ability，CLA），認(rèn)為：“語言交際能力是通過結(jié)合語言知識(shí)和語言使用的場景特征，從而創(chuàng)造并解釋意義的能力”，進(jìn)一步豐富Canale與Swain研究。語言交際能力包括語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三個(gè)維度［11］。Bachman除將交際能力細(xì)分為語言能力、語篇能力和語用能力三個(gè)子維度外，還明確這些子能力維度間存在相互作用關(guān)系，同時(shí)指出“語言的使用并非靜態(tài)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是由各種知識(shí)、技能和心理過程相互作用、相互影響而產(chǎn)生的”［11］。Bachman的交際語言測試模式建立具有重要意義，對(duì)語言測試界影響深遠(yuǎn)，為語言測試內(nèi)容目標(biāo)的重新設(shè)定提供參考。相對(duì)于語言形式，交際語言觀指出學(xué)習(xí)者對(duì)語言意義與語言功能掌握尤為重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)在掌握語法、詞匯基礎(chǔ)上，在不同場合熟練運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)語言使用得體性。

在交際語言觀影響下，交際性測試基于語言交際能力應(yīng)運(yùn)而生，測量目的是學(xué)習(xí)者語言知識(shí)程度與如何運(yùn)用語言知識(shí)互相交際能力，因此考查內(nèi)容包括知識(shí)與能力兩個(gè)方面。作為交際語言測試核心倡導(dǎo)者以及測試發(fā)展中期主要代表之一，Carrol提出“交際語言運(yùn)用測試模式”［20］，該模式涵蓋單焦點(diǎn)測試與混合式測試兩種測試類型，其中，單焦點(diǎn)測試關(guān)注聽、說、讀、寫四種行為的獨(dú)立測試；而混合式測試內(nèi)容與實(shí)際交際行為具有高度一致性，語言四種行為通過混合搭配式測量。

20世紀(jì)90年代初期，Weir對(duì)交際語言測試?yán)碚撛瓌t展開深入且詳細(xì)闡述，并列舉交際語言測試題目類型［21］。同時(shí)，歸納交際語言測試典型特征，包括：測試重點(diǎn)是意義；語境化（contextualized）；目的性：語言任務(wù)或語言活動(dòng)選擇具有可接受目的性；語言具有實(shí)際意義；真實(shí)性：語言素材真實(shí)性、文本處理真實(shí)性、考生處于真實(shí)心理狀態(tài)；不可預(yù)見性（unpredictable）；互動(dòng)性；成績?cè)u(píng)定取決于交際結(jié)果。

交際語言測試充分體現(xiàn)人們對(duì)語言本質(zhì)新認(rèn)知，是一種科學(xué)語言觀與語言學(xué)習(xí)觀。交際測試強(qiáng)調(diào)考查考生在特定語言使用環(huán)境中語言運(yùn)用能力，即交際能力，既涵蓋語言知識(shí)掌握，也包括語言功能運(yùn)用程度，以及語言使用適切性等問題。此測試綜合考生特征與需求，針對(duì)考試對(duì)象選擇恰當(dāng)考試題型與內(nèi)容，設(shè)計(jì)考試任務(wù)。交際語言測試?yán)碚撘娮C語言學(xué)習(xí)觀與語言能力觀轉(zhuǎn)折。交際語言測試本質(zhì)在于測試材料真實(shí)性，測試任務(wù)設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性。為此，與傳統(tǒng)測試相比，交際語言測試顯得尤為復(fù)雜，故而，針對(duì)測試開發(fā)基本要素，如大綱、命題，甚至包括閱卷人員等，交際語言測試提出更高要求。然而，交際語言測試時(shí)期也存在不足。如交際語言測試屬于直接測試，需要以受試者為調(diào)查對(duì)象的需求分析，為此需要耗費(fèi)大量精力，同時(shí)也受諸多條件制約。交際語言測試考查學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力，需要真實(shí)交際場景才能更好實(shí)現(xiàn)，為此對(duì)大規(guī)?？荚囂岢鲚^高要求。此外，交際語言測試同樣存在信度問題，因?yàn)樵摐y試評(píng)分采用標(biāo)準(zhǔn)參照法，由于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無法實(shí)現(xiàn)精確性，所以測試結(jié)果量化分析也未能實(shí)現(xiàn)，而且此類測試主觀題型比重較高，測試實(shí)施與評(píng)分對(duì)測試信度產(chǎn)生一定影響。

五、結(jié)束語

綜上，語言哲學(xué)語言觀對(duì)語言測試不同時(shí)期發(fā)展均起推動(dòng)作用。促進(jìn)語言測試不同時(shí)期發(fā)展，即教什么就測什么的前科學(xué)時(shí)期，重視標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化心理測量學(xué)——結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)時(shí)期，強(qiáng)調(diào)綜合測試法并提出單一語言能力的心理語言學(xué)——社會(huì)語言學(xué)時(shí)期，20世紀(jì)80年代后期以測試語言運(yùn)用能力為目標(biāo)交際語言測試時(shí)期。不同語言觀對(duì)不同時(shí)期均產(chǎn)生重要作用，語言觀變遷推動(dòng)語言測試從前科學(xué)測試經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代語言測試科學(xué)型，這種質(zhì)變背后是語言觀變革。語言觀對(duì)語言測試影響是多維度的，對(duì)測試構(gòu)念、測試目標(biāo)、方法、評(píng)分等方面均有深遠(yuǎn)影響。語言研究中對(duì)語言本質(zhì)、功能等問題解答，是語言測試觀形成基礎(chǔ)。雖然，語言測試發(fā)展為一門單獨(dú)學(xué)科，但與語言學(xué)、語言哲學(xué)淵源極深，發(fā)展也必然受這些相關(guān)學(xué)科影響，語言研究成為語言測試助推器。同時(shí)，語言測試學(xué)對(duì)相關(guān)學(xué)科也發(fā)揮促進(jìn)作用。以現(xiàn)代外語教學(xué)為例，測試成為重要組成部分，測試促使外語教學(xué)成為一個(gè)有計(jì)劃且目標(biāo)明確的過程。并且，在外語教學(xué)中，大型標(biāo)準(zhǔn)化語言測試從教材、教學(xué)方法、教師、學(xué)生等多方面、多維度對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生重要影響。從此角度而言，外語教學(xué)者須增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代語言測試的認(rèn)知與理解，應(yīng)密切關(guān)注不同時(shí)期測試方法、類型、題型。尤其21世紀(jì)以后，語言測試進(jìn)入以認(rèn)知語言學(xué)、行為科學(xué)、心理測量學(xué)、人類文化學(xué)、信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化測試時(shí)代。測試學(xué)研究理論基礎(chǔ)也呈多樣性與多元性特征，作為語言測試開發(fā)者，更應(yīng)聚焦語言測試學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷推動(dòng)測試試題信度與效度提升。

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1672-3805（2016）03-0068-05

2016-04-23

黑龍江省高等學(xué)校英語專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目“實(shí)用文本翻譯能力量表研究”（0215062）；黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“翻譯教學(xué)與翻譯測試研究”（2015B28）

呂曉軒（1984-），女，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院講師，博士研究生，研究方向?yàn)檎Z言測試、商務(wù)英語。