于佳朋，楊濤

（1.華北理工大學研究生院，河北唐山063009；2.華北理工大學管理學院，河北唐山063009）

地方院校管理類學術型研究生培養(yǎng)質量的影響因素

于佳朋1，楊濤2

（1.華北理工大學研究生院，河北唐山063009；2.華北理工大學管理學院，河北唐山063009）

地方院校；管理類學術型研究生；培養(yǎng)質量；影響因素

研究生教育是高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高層次人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供高水平社會服務的重任［1］。介紹管理類學術型研究生的專業(yè)定位，在分析地方院校管理類學術型研究生培養(yǎng)現狀的基礎上，從學校、研究生、導師層面總結了影響地方院校管理類學術型研究生培養(yǎng)質量的因素。

地方院校是隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數由地方財政部門劃撥經費的普通高等學校，是我國高等教育體系的主體部分。根據中國教育新聞網2008年的有關數據統(tǒng)計，全國普通高校1908所，地方院校占了總數的94.2%，具有研究生培養(yǎng)資格的地方院校381所，占全國總數479所的79.5%［2］。因此，地方院校承擔著研究生教育的關鍵作用。在全國研究生擴招的大背景下，管理類研究生的報考數量也迅速增長，如何在數量增長的同時保證質量是當前地方院校亟待解決的問題，同時也是深化研究生教育改革的重要組成部分。

一、管理類學術型研究生的專業(yè)定位

目前我國對研究生的培養(yǎng)質量還未有標準的界定，國務院學位委員會在《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告（征求意見稿）》中闡明研究生的教育質量是研究生培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的學生、創(chuàng)造的知識以及提供的服務，滿足現在和未來學術需要、社會需要和學生個性發(fā)展需要的充分程度［3］。根據中國研究生招生信息網最新的專業(yè)知識庫，管理學下設管理科學與工程、工商管理、農林經濟管理、公共管理、圖書情報與檔案管理等5個一級學科。多學科交叉的特點決定了管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標也是多元化的。學術型研究生以培養(yǎng)教學和科研人才為主。在本科階段良好的管理理論功底奠定的基礎上，對研究生階段的培養(yǎng)目標則更注重于管理能力的提高。即管理類學術型研究生應該是具有良好的計劃、溝通、組織協(xié)調、領導和創(chuàng)新等能力，從事各種具體管理工作的應用型和復合型人才。

二、地方院校管理類學術型研究生的培養(yǎng)現狀

（一）跨專業(yè)報考人數多，生源質量參差不齊

管理類專業(yè)是一門應用廣泛的學科，設有管理類專業(yè)的地方院校不少，并且在招生上文理兼收，成為了近年來的熱門報考專業(yè)，競爭激烈。報考人員除了專科出身外，還有大量跨專業(yè)報考者，并且成功考入的不占少數。筆者對所在學校的管理學院研究生進行了問卷調查，結果統(tǒng)計跨專業(yè)報考人數占61. 4%。這部分人通常缺乏扎實的理論根基和學科認同，本科和碩士培養(yǎng)的銜接性較差。同時，在管理類專業(yè)報考競爭激烈的前提下，很多地方院校為了爭取生源，大力推行研究生的推免制度，未經過競爭淘汰機制的推免生往往缺少創(chuàng)新能力與實踐能力，在同一環(huán)境下的長期學習不利于其其它行為能力的挖掘與培養(yǎng)，容易安于現狀。

（二）報考人員考研動機不純正

由于近年來研究生教育的擴招，研究生學歷的擴大化使本已競爭激烈的就業(yè)環(huán)境變得更加嚴峻，相當一部分本科畢業(yè)生和在職人員迫于壓力和提高自身素養(yǎng)的需求，不得不選擇繼續(xù)深造。在中國學位與研究生教育發(fā)展報告中對博士的調查問卷中，出于學術目的而繼續(xù)深造的人數占69.9%，因為碩士畢業(yè)不容易找到理想工作而報考的人數占9.6%，還有是因為對導師仰慕、評定職稱、提高社會地位等非學術目的而報考［4］。而在此次調查問卷中，出于學術目的而報考的人數占61.9%，同時，66.7%的人也因為本科畢業(yè)不容易找到理想工作，14.3%的人為了提高社會地位。相對于國家重點高等學校，地方院校的管理類專業(yè)線分數略低，一部分報考者在非學術目的驅使下只想通過"混"學歷的方式獲得一紙文憑，因此缺少高漲的研究熱情，只履行在學校培養(yǎng)標準的最低要求，甚至違背學術道德。

（三）培養(yǎng)模式僵化，教學缺乏前沿性

目前，很多地方院校在管理類研究生的培養(yǎng)上依舊沿襲本科的培養(yǎng)模式，大多還是采取教師課上講授，學生記筆記的傳統(tǒng)模式，研究生自身研討欠缺，案例教學不多。一味灌輸式的教育方式使研究生的學習仍停留在枯燥空洞的管理理論中。課件常年固化不變，與本科課程設置相似，教育理念落后，缺少學科間的交叉與滲透，尤其缺少具有前瞻性研究領域和課題的介紹，不利于研究生學術水平的提高和視野的開闊。

（四）未與學校自身特色緊密結合

我國地方院校種類繁多，除了綜合性大學外，還包括理工類、人文類、經濟類、科技類、藝術類等多種類型，管理類專業(yè)的碩士點也是廣泛覆蓋于這些院校之中。普遍存在的現象是地方院校并沒有結合自身學校特色，未明確把握管理學科的專業(yè)設置和專業(yè)優(yōu)勢，對研究生選拔階段的要求不嚴格，影響了研究生的培養(yǎng)質量。

（五）導師與學生之間的溝通有限

由于生源、待遇、科研項目等原因，地方院校的研究生導師的數量與質量相對于國家級重點院校來說還是有所欠缺。迫于科研、職稱、教學等事務，他們分配給研究生的時間有限，而管理類專業(yè)的導師常常也被各種行政事務纏身，再加上學生不積極的科研態(tài)度使導師與學生之間的溝通有限。在本次問卷調查中關于與導師見面頻率的結果統(tǒng)計顯示，23. 8%的人選擇了"每周都見"，33.3%的人選擇了"幾乎不怎么見面"，選擇"兩周左右見一次""三周左右見一次"和"一個月見一次"的人數都占14.3%。其次，導師更多的是對學生的學術方面的引導，而缺少對研究生在學術道德的教化、精神的鼓勵以及經驗的分享。

三、地方院校管理類學術型研究生培養(yǎng)質量的影響因素

從筆者所調查對象的統(tǒng)計分析來看，可以歸納出影響地方院校管理類學術型研究生培養(yǎng)質量的一般性因素。

（一）學校層面

1培養(yǎng)理念

樹立正確而明確的培養(yǎng)理念是地方院校提高管理類學術型研究生培養(yǎng)質量的前提條件，因為培養(yǎng)理念決定著培養(yǎng)目標和發(fā)展方式，對研究生的發(fā)展起著戰(zhàn)略性的指導意義。陳舊的培養(yǎng)理念已無法適應快速發(fā)展的社會對管理類研究生提出的更高要求。

2培養(yǎng)方式

越來越多的地方院校已經開始著手于其對研究生的培養(yǎng)方式的變革，培養(yǎng)方式直接影響著研究生能力的形成與發(fā)展。正確的培養(yǎng)方式有利于其各種管理能力的提高，因為培養(yǎng)方式貫穿著研究生教育的整個環(huán)節(jié)，從招生計劃、課程設置到社會實踐。

3管理機制

管理機制是實現對研究生進行科學培養(yǎng)的依據，也是地方院校實現對研究生培養(yǎng)進行管理創(chuàng)新的核心。尤其對于管理類研究生來講，管理機制應該是規(guī)范而長效的。發(fā)達國家的研究生質量之所以高，關鍵在于其擁有嚴進嚴出的選拔淘汰機制、彈性的學制、激勵創(chuàng)新機制等其它配套機制。

（二）研究生層面

1學習動機

學習動機是引發(fā)和維持學習行為并使其向一種目標前行的動力傾向，具有引發(fā)、指引和激勵的功能。相當一部分管理類研究生對管理類學科缺乏學習的興趣和需要，態(tài)度的不端正和志向水平的偏差都不利于管理類研究生培養(yǎng)質量的提高。

2科研水平

除了學習動機外，科研水平的高低也是影響研究生培養(yǎng)質量的關鍵因素，這也是各類院校衡量研究生培養(yǎng)質量的普遍性指標。掌握前沿理論的廣度和深度、學術論文的質量、科學研究的水平是評價管理類學術型研究生培養(yǎng)質量的要素。

3管理實踐能力

實踐才是檢驗真理的唯一標準，將知識轉化為實踐，能將所學理論具體應用到各種管理實務中去的能力是管理類研究生培養(yǎng)質量的目標所在。社會需要的是能夠快速反應的、服務社會的專業(yè)應用型、復合型管理人才。對管理類學術型研究生實踐能力的評價可以通過實踐課程得分和社會實習考核結果來衡量。

（三）導師層面

1導師的隊伍結構

管理類學術型研究生的培養(yǎng)目標是多元的，需要不同課程之間的交叉滲透，這就需要建立起科學合理的導師隊伍結構，包括研究方向、學歷、職稱等方面的合理構建。這不但有利于增強學生對本專業(yè)學科的高度自信與認同，還有利于學生與導師之間形成良好學術氛圍，從而保障研究生培養(yǎng)質量的提高。

2導師的科研水平

導師是對學生的直接指導者，導師所擁有的課題量、經費、科研成果等不僅反映了其科研能力的高低，同時也影響著研究生的課題選擇與科研水平，對學生的科研工作有更為成熟的研究導向，有利于研究生鍛煉自身科研能力，在很大程度上影響著研究生的培養(yǎng)質量。

3導師的責任心

一個有能力的導師不一定會成為一個好導師，但一個對學生附有高度責任心的導師一定是一個合格的好導師。只與學生保持名義上的聯(lián)系，卻不對其進行實質性的指導是遠遠不夠的。對學生指導的頻率、指導的方式和學生對導師的滿意程度都是衡量導師是否具備責任心的要素。

四、結語

充滿競爭的現代社會對人才素質提出更高要求的背景下，培養(yǎng)出高層次、復合型的管理類研究生對于建設知識型國家具有重要作用。對其管理類學術型研究生的培養(yǎng)質量的影響因素進行分析，有利于地方院校進行自我改善，培養(yǎng)出符合社會需要的高層次復合型管理人才，促進我國教育事業(yè)的總體發(fā)展。本文在有關管理類學術型研究生培養(yǎng)質量的已有文獻和調查統(tǒng)計分析的基礎上，從學校、研究生和導師層面提出了影響管理類學術型研究生培養(yǎng)質量的因素，希望能與管理類學術型研究生培養(yǎng)質量評價指標體系的研究相結合，不斷完善研究生的培養(yǎng)質量。

［1］財政部.三部門就完善研究生教育投入機制和深化改革答問［EB/OL］.（2013-03-04）［2015-07-03］.http：//www.gov.cn/ gzdt/2013-03/04/content_2344738.htm.

［2］李雪林.數據顯示：地方大學數量占全國高?？倲?4.2%［EB/ OL］.（2008-04-30）［2015-07-03］.http：//www.jyb.cn/high/gdjyxw/200804/t20080430_158628.html.

［3］國務院學位委員會.中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告征求意見稿［Z］.2002.

［4］高虹.清華大學研究生教育改革與發(fā)展［R］.北京：清華大學研究生院，2006.

［5］潘武玲.我國研究生教育質量評價體系研究［D］.上海：華東師范大學，2004.

［6］肖艷玲，張舒，林向義等.提高全日制管理類研究生教育質量研究［J］.教學實踐研究，2013（11）：217-218.

［7］敬采云.經濟管理類研究生素質教育的培養(yǎng)模式分析［J］.學校黨建與思想教育，2010（10）：39-71.

［8］董波波.協(xié)同創(chuàng)新背景下研究生教育改革探究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2014（1）：22-24.

Influencing Factors of Cultivation Quality of Academic Type of Postgraduate Students Majoring in Management in Local Colleges and University

YU Jia-peng1，YANG Tao2
（1.College of Graduate，North China University of Science and Technology，Tangshan Hebei 063009，China；2.College of Management，North China University of Science and Technology，Tangshan Hebei 063009，China）

local colleges and universities；academic postgraduate students majoring in management；cultivation quality；influencing factor

Postgraduate education is an important part of higher education，it takes on responsibility of cultivating high-level talents，creating a high level result of scientific research and providing a high level social services.The specialty orientation of academic type of postgraduate students majoring in management is introduced.Based on analysis of the current situation of cultivation of academic postgraduate students majoring in management，influencing factors of cultivation quality of academic postgraduate students majoring in management in local colleges and universities are summarized from the perspective of school，postgraduate students and supervisors.

G643.0

A

2095-2708（2016）03-0061-04

2015-11-24

華北理工大學研究生教改項目（Z1305）。