王素芳

(海南師范大學(xué) 文學(xué)院，海南 海口 571199)

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0-3歲嬰兒早期閱讀的家庭指導(dǎo)策略研究

王素芳

(海南師范大學(xué) 文學(xué)院，海南 海口 571199)

掌握科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)方法是0-3歲親子閱讀的關(guān)鍵。針對(duì)目前圖畫(huà)書(shū)出版過(guò)于籠統(tǒng)缺乏分齡特征的現(xiàn)狀弊端，結(jié)合嬰幼兒心理學(xué)的相關(guān)認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合廣大家長(zhǎng)在這一階段親子閱讀常見(jiàn)的誤區(qū)和不足，對(duì)0-3歲嬰幼兒童的閱讀行為在閱讀方法、閱讀偏好、閱讀目標(biāo)、閱讀書(shū)目的選擇等方面給予具體的分齡化指導(dǎo)策略，以期能對(duì)嬰兒閱讀指導(dǎo)和親子教育提供一個(gè)行之有效的參考。

早期閱讀；家庭指導(dǎo)策略；認(rèn)知特點(diǎn)；分齡標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)0-6歲兒童的早期閱讀是目前親子教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題,但在我國(guó)，由于過(guò)分著重知識(shí)信息的接受和傳播，很多家長(zhǎng)誤以為早期閱讀必須建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上。因此過(guò)于強(qiáng)調(diào)3-6歲幼兒期的閱讀行為而忽視了0-3歲的嬰兒閱讀指導(dǎo)。與此同時(shí)，在0-3歲的兒童閱讀出版物中，大量的出版社并沒(méi)有給出具體的分齡指導(dǎo)，而是統(tǒng)一以0-3歲、2-6歲、0-6歲這樣籠統(tǒng)的劃分來(lái)圈定讀者群，在一定程度上也給家長(zhǎng)的選擇造成了困惑。

另一方面,在兒童心理發(fā)展史上關(guān)于孩子的情感依賴有一個(gè)非常重要的“印刻”期：人類和動(dòng)物一樣，從一出生就對(duì)出生在身邊第一映像中的對(duì)象保持一種特別的情感依戀關(guān)系。對(duì)于新生兒而言，0-3歲嬰兒期是“印刻”的關(guān)鍵時(shí)刻 。意大利兒童教育家瑪利亞·蒙特梭利在“印刻”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期的研究實(shí)踐指出0-3歲成為語(yǔ)言、秩序、對(duì)細(xì)微事物感興趣、動(dòng)作、社會(huì)規(guī)范敏感期重要的時(shí)間維度。嬰兒期掌握基本的動(dòng)作、口頭語(yǔ)言、音樂(lè)熏陶、秩序認(rèn)同都在這一關(guān)鍵期完成。因此，把握好0-3歲之間的嬰兒敏感期，對(duì)于建構(gòu)安全型的親子關(guān)系和培養(yǎng)早期閱讀的良好習(xí)慣至為關(guān)鍵。

因此，本文將結(jié)合嬰幼兒心理學(xué)的相關(guān)認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合廣大家長(zhǎng)在這一階段親子閱讀常見(jiàn)的誤區(qū)，對(duì)0-3歲嬰幼兒童的閱讀行為給予具體的分齡化指導(dǎo)策略，希望能對(duì)嬰幼兒閱讀指導(dǎo)和親子教育提供一個(gè)行之有效的參考。

雖然一年一個(gè)年齡段的劃分法未必全面客觀，但是本文依然采取一年一特征的方式，甚至對(duì)于個(gè)別年份的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，還會(huì)做一些細(xì)分。這種考慮主要基于以下兩方面的綜合意見(jiàn)：(1)本文的分齡化標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)源于“在一定的社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征” 。我們將以兒童智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為主，同時(shí)結(jié)合兒童生理、動(dòng)作、思維和語(yǔ)言四方面的基本特征來(lái)探討嬰幼兒的早期閱讀指導(dǎo)問(wèn)題；(2)為適應(yīng)育兒實(shí)踐和幼兒教學(xué)的規(guī)律，方便家長(zhǎng)和幼教老師分年齡段，分班級(jí)掌握相關(guān)的閱讀策略和閱讀要求。

一、0-1歲乳兒期閱讀指導(dǎo)策略

感知活動(dòng)是人類最早出現(xiàn)的心理活動(dòng)，也是人類高級(jí)心理活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。0-1歲通常被稱之為乳兒期。在整個(gè)乳兒期的感知過(guò)程中，口腔是乳兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑和主要工具。4個(gè)月以后，嬰兒會(huì)將拿到手里的所有東西都往嘴巴里塞；6個(gè)月以后，雙手的操作能力進(jìn)一步增強(qiáng)，嬰兒會(huì)根據(jù)不同的物體采取觸摸、抓握、輕拍、推拉、搖晃、旋轉(zhuǎn)、摔打等不同的探索方式。8個(gè)月左右，乳兒基本能夠爬行；在視聽(tīng)方面，嬰兒出生后三個(gè)月，可以明確看到集中的聽(tīng)覺(jué)，能感受不同方位發(fā)出的聲音，并且根據(jù)聲源轉(zhuǎn)頭，而且聽(tīng)到音樂(lè)會(huì)表示愉快的情緒。4個(gè)月后，對(duì)人的聲音和顏色開(kāi)始有分化反應(yīng)。在所有人聲中，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)母親聲音的偏好。在所有顏色中，對(duì)暖色調(diào)的色彩感知力會(huì)比較強(qiáng)。6個(gè)月以后，單眼能夠聚焦，但視覺(jué)靈敏度大約為0.06，不能用較強(qiáng)而集中的光線直接照射；在言語(yǔ)方面，乳兒期的孩童處于“聽(tīng)”的狀態(tài)，一般到1歲時(shí)，孩童能夠聽(tīng)懂的詞大概有10-20個(gè)，能說(shuō)出的詞就更少了。

鑒于乳兒期的生理和心理特點(diǎn)，關(guān)于乳兒期的閱讀指導(dǎo)往往更側(cè)重于聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)感知閱讀材料，側(cè)重于通過(guò)閱讀材料的色彩、大小、材質(zhì)等形式來(lái)吸引孩子的注意力。正如吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中提到的“在孩子4個(gè)月之前，你讀什么內(nèi)容給孩子聽(tīng)其實(shí)并沒(méi)有多大差別，重點(diǎn)在于朗讀這件事本身。當(dāng)你朗讀時(shí)，孩子會(huì)逐漸熟悉你的聲音和韻律，進(jìn)而產(chǎn)生安全感” 。因此在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)特別是母親的朗讀很重要，因?yàn)楹⒆哟藭r(shí)還不會(huì)語(yǔ)言和站立，無(wú)法與家長(zhǎng)互動(dòng)，孩子主要扮演“聆聽(tīng)”的角色。母親閱讀時(shí)，要注視孩子的雙眼或者將孩子抱在懷里，面帶微笑，表情可適度夸張，語(yǔ)調(diào)柔和，語(yǔ)速要慢，停頓要長(zhǎng)，要有韻律感?；蛘哌x擇一些節(jié)奏感和律動(dòng)比較強(qiáng)的兒歌、童謠、詩(shī)歌播放給孩子聽(tīng)。

6個(gè)月之后，孩子能夠翻身坐起來(lái)，雙手活動(dòng)能力增強(qiáng)，在看到書(shū)的第一反應(yīng)是先拿到嘴巴里面咬，然后是撕。當(dāng)母親讀書(shū)時(shí)，他不懂其中的意義，但會(huì)有一系列的肢體反應(yīng)動(dòng)作。隨著年齡的增長(zhǎng)，甚至?xí)o(wú)序地翻書(shū)、拍打書(shū)頁(yè)、搜索書(shū)中的圖片以配合家長(zhǎng)的朗讀。因此對(duì)于乳兒期特別是6個(gè)月-1歲的早期閱讀材料的選擇，家長(zhǎng)應(yīng)該要更關(guān)注安全、環(huán)保、易清潔等材質(zhì)上的特點(diǎn)?！皨胗變旱膱D書(shū)應(yīng)該以天然、無(wú)毒、防水、堅(jiān)固或柔韌的材質(zhì)作為印刷材料。目前，紙張覆膜俗稱撕不爛是嬰兒圖書(shū)最常見(jiàn)的印刷方式。在閱讀材料的顏色選擇上，為了保護(hù)嬰兒尚未完全成熟的視網(wǎng)膜系統(tǒng)，閱讀書(shū)的顏色需淡雅柔和，不能過(guò)分艷麗。反光率高的色彩會(huì)刺傷嬰兒的眼睛。一般來(lái)說(shuō)黑色字體與淡黃色反光率低的紙張的搭配是最易讓嬰兒清晰易辨、最有利于視力保護(hù)的色彩搭配。” 。另外做過(guò)導(dǎo)圓處理的紙板書(shū)、易清潔表演的布書(shū)、頗有觸感形狀各異的立體書(shū)等都是乳兒期圖書(shū)的上乘選擇。

這一時(shí)期，書(shū)對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)還是個(gè)玩具。通過(guò)朗讀和傾聽(tīng)在于讓寶寶接觸和熟悉書(shū)面語(yǔ)言，忽略文字的意義，其閱讀目標(biāo)在于寶寶能夠傾聽(tīng)家長(zhǎng)的話；愿意聽(tīng)家長(zhǎng)念兒歌、誦讀童謠；當(dāng)家長(zhǎng)在朗讀時(shí)要關(guān)注聲音、動(dòng)作、實(shí)物的配合，因?yàn)楹⒆舆€不能夠完全明白其中的意義。家長(zhǎng)必須在念出來(lái)的同時(shí)，指認(rèn)相關(guān)的實(shí)物，利用姿態(tài)、表情和動(dòng)作去幫助孩子理解話語(yǔ)的意義。當(dāng)孩子看到書(shū)發(fā)出撕咬等肢體反應(yīng)動(dòng)作，這是一種正常的動(dòng)作反應(yīng)，甚至代表著乳兒最初的興趣和探索能力，家長(zhǎng)要用寬容和理解的平常心去對(duì)待，切勿操之過(guò)急。乳兒期的注意力非常短，通常只有3-5秒，所以當(dāng)乳兒表示出煩躁、不安的消極情緒時(shí)，朗讀行為要立即停止。這一時(shí)期指導(dǎo)和開(kāi)發(fā)乳兒閱讀能力的代表性作品有很多，并不局限于圖畫(huà)書(shū)，只要有利與視聽(tīng)覺(jué)刺激的材料都可以作為閱讀的對(duì)象。0- 4個(gè)月的乳兒對(duì)顏色鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈的圖畫(huà)會(huì)更加感興趣，黑白圖書(shū)、暖色調(diào)的玩具、人臉圖案、棋盤(pán)圖案、幾何圖案、舒緩柔和的輕音樂(lè)等會(huì)是比較好的選擇；5-6個(gè)月的乳兒看到書(shū)像看見(jiàn)玩具一樣，習(xí)慣于用嘴去感受和探索事物，因此玩具布書(shū)、環(huán)保塑料書(shū)、撕不爛的書(shū)系列會(huì)更加適合；9-12個(gè)月的乳兒會(huì)對(duì)翻書(shū)開(kāi)始感興趣，因此較大較厚的布書(shū)、貝殼書(shū)、樹(shù)葉書(shū)、布偶龜兔賽跑、立體帶響紙書(shū)等帶有趣味性的玩具書(shū)籍會(huì)更受歡迎。此時(shí)乳兒屬于讀圖時(shí)代，文字沒(méi)有任何意義。因此內(nèi)容多以生活中熟悉的人物或者事物作為閱讀對(duì)象，比如肖像五官、蔬菜、水果、玩具、常見(jiàn)的家禽動(dòng)物等等。

代表性閱讀作品：《點(diǎn)點(diǎn)》是專門(mén)為1個(gè)月大的新生兒創(chuàng)作的黑白水墨畫(huà)作品，書(shū)中的點(diǎn)、線、面、色彩和形狀都嚴(yán)格按照1個(gè)月大乳兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)而打造。其中的簡(jiǎn)單文字不過(guò)為母親的閱讀做一些講述提示，是非常好的新生兒伴讀物；《變變》專屬2-3個(gè)月乳兒的水墨閱讀作品。它與《點(diǎn)點(diǎn)》不同的是文字出現(xiàn)了韻律和節(jié)奏，讓母親的朗讀變得非常富有趣味性；4個(gè)月嬰兒可以分化顏色，因此《染染》是最適合5-6個(gè)月乳兒的彩色水墨畫(huà)作品，色塊面積相對(duì)《點(diǎn)點(diǎn)》《變變》增大，而且文字出現(xiàn)嬰兒最熟悉的一些擬聲詞，畫(huà)面鮮艷美麗，色彩飽滿豐富；《小藍(lán)和小黃》、《彩虹色的花》色調(diào)溫暖，豐富多變，更適合接近1歲的乳兒視覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)。

二、1-2歲嬰兒閱讀指導(dǎo)策略

0-2歲被皮亞杰稱之為“感知運(yùn)動(dòng)階段”，這就意味著這一階段如果兒童不去看到、聽(tīng)到、嗅到、觸到等感官去探索某個(gè)客體對(duì)象，那么他將很難了解和認(rèn)識(shí)它。1-2歲的感官運(yùn)動(dòng)在乳兒期的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，但是還仍然屬于感知階段?！皟和瘡?歲到2歲，是嬰兒動(dòng)作和語(yǔ)言開(kāi)始迅速發(fā)展的階段。在動(dòng)作的發(fā)展過(guò)程中，由于語(yǔ)言功能的出現(xiàn)，嬰兒的直觀行動(dòng)概括能力(即離開(kāi)了直接的刺激或具體的行動(dòng)便不能思維。此時(shí)的嬰兒只能邊動(dòng)作邊思考，動(dòng)作停止，思考便無(wú)法進(jìn)行)逐步發(fā)展起來(lái)，這是人的思維的低級(jí)形式” 。在動(dòng)作和觸覺(jué)方面，1歲之后嬰兒會(huì)逐漸從扶走轉(zhuǎn)向獨(dú)立行走。手的動(dòng)作熟練程度、手眼的協(xié)調(diào)能力會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，尤其是穿洞、翻書(shū)、倒豆子、拉抽屜、搭積木、插花等精細(xì)動(dòng)作開(kāi)始形成.而且此時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知概括性，會(huì)用正確的動(dòng)作手勢(shì)去配合指令?！爱?dāng)嬰兒手的動(dòng)作發(fā)展起來(lái)后，口腔的探索漸漸會(huì)退居次要地位。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，嬰兒仍然以口腔探索作為手的探索的補(bǔ)充” 。所以，這一時(shí)期手的觸覺(jué)成為嬰兒探索世界的主要手段，同時(shí)，口腔的探索仍然會(huì)作為補(bǔ)充。1-2歲的嬰兒仍然會(huì)有在地上撿起東西就往嘴里送的習(xí)慣反射；在聽(tīng)覺(jué)方面，嬰兒在1歲半時(shí)會(huì)根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏協(xié)調(diào)身體動(dòng)作，這種身體動(dòng)作接近于舞蹈；在言語(yǔ)理解和表達(dá)上，9個(gè)月的乳兒已經(jīng)能夠聽(tīng)懂大人的話和具體事物之間的關(guān)系，會(huì)根據(jù)大人的指令作出相應(yīng)的動(dòng)作，但只有表情和姿態(tài)反應(yīng)，無(wú)法用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；1歲-1歲半屬于嬰兒說(shuō)話的單詞句階段，比如“抱抱”、“走走”、貓貓”等，多用疊詞，多和動(dòng)作以及身邊的事物有關(guān)，語(yǔ)音不清晰，意義也不大明確，能夠說(shuō)出的詞匯不多，但是已經(jīng)能夠聽(tīng)懂更多的詞匯；1歲半-2歲屬于雙詞句階段，比如“爸爸抱”“媽媽走”“糖糖沒(méi)”等，大多呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)不完整、斷續(xù)、簡(jiǎn)略的電報(bào)語(yǔ)言的特征，雖然還不是一句完整的話語(yǔ)，但是已經(jīng)從詞匯進(jìn)化到了簡(jiǎn)單的主謂結(jié)構(gòu)，在表意上比單詞句階段向前邁進(jìn)了一步；在注意力方面，1-2歲的嬰兒屬于無(wú)意注意階段，即“事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意” ，日常生活中，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要密切相關(guān)的事物，刺激比較強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明、新異和變化多動(dòng)的事物更容易誘發(fā)嬰兒的無(wú)意注意。

鑒于1-2歲的嬰兒心理發(fā)展仍然處于直觀行動(dòng)感知階段，因此該階段仍然和乳兒期的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)一致：重在培養(yǎng)孩子熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣和興趣。家長(zhǎng)通過(guò)朗讀、動(dòng)作指令、閱讀材料多重刺激嬰兒的感知能力，從而引導(dǎo)嬰兒了解周圍的世界和人本身。雖然這一時(shí)期閱讀的意義仍然只是一種游戲或者玩耍的手段，但是1-2歲的閱讀相比乳兒期的閱讀訓(xùn)練，更接近于嬰兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)，更接近于閱讀意義和閱讀本體的探索：這一時(shí)期，嬰兒能夠掌握正確地拿書(shū)姿勢(shì)，不會(huì)倒著看書(shū)；會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的動(dòng)作指令和朗讀提示，正確地指認(rèn)對(duì)應(yīng)的事物；會(huì)模仿大人假裝閱讀，而且這種模仿行為會(huì)依賴于書(shū)這種實(shí)物刺激而存在或消失。雖然他們并不是真的明白閱讀的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，但是嬰兒已經(jīng)明白了閱讀的對(duì)象性和基本形式；會(huì)仔細(xì)觀察書(shū)中的圖片并且意識(shí)到這是實(shí)物存在的一種表現(xiàn)；在撕咬書(shū)的同時(shí)，更熱衷于快速地順序翻書(shū)或者搬書(shū)等。作為家長(zhǎng)，我們要注意這一時(shí)期嬰兒的主動(dòng)性開(kāi)始增強(qiáng)，要配合嬰兒的主動(dòng)探索，刺激他們的視聽(tīng)感知，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)他們?cè)缙诘拈喿x意識(shí)。對(duì)于1-1歲半的嬰兒，家長(zhǎng)盡量選擇一些數(shù)字、字母、動(dòng)植物、人體器官、玩具、交通工具等日常生活中最常見(jiàn)的事物卡片，內(nèi)容不宜過(guò)于復(fù)雜，最好是一副特寫(xiě)圖畫(huà)，色彩鮮亮，色調(diào)柔和，在朗讀的同時(shí)要注意將圖片中的事物和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物進(jìn)行指認(rèn)，同時(shí)引導(dǎo)嬰兒用單詞句將實(shí)物名稱準(zhǔn)備清晰地說(shuō)出來(lái)。比如“這是什么”，“寶寶最喜歡吃的蘋(píng)果，蘋(píng)果”；對(duì)于1歲半-2歲的嬰兒，家長(zhǎng)可選擇節(jié)奏感和韻律感比較強(qiáng)的兒歌、童謠、唐詩(shī)等，反復(fù)教其跟讀。重復(fù)的節(jié)拍、生動(dòng)的內(nèi)容以及色彩鮮麗的圖畫(huà)都會(huì)成為吸引嬰兒的趣味點(diǎn)。家長(zhǎng)在誦讀的同時(shí)，要配合模擬動(dòng)作或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景展示，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)嬰兒模仿的興趣。1歲半后嬰兒的語(yǔ)言刺激，更傾向于雙詞句的誘導(dǎo)。比如家長(zhǎng)可以試著提問(wèn)“它在干什么”“怎么辦”“在哪里”，為嬰兒的雙詞句的熟練發(fā)展創(chuàng)造一種語(yǔ)言體驗(yàn)氛圍?？赡軏雰涸谶@一階段回答得并不清晰，咬字還不是很準(zhǔn)，但是要允許嬰兒從試讀——錯(cuò)誤——矯正的多次嘗試。不管正確與否，只要嬰兒愿意開(kāi)口，愿意聆聽(tīng)并且跟讀或者配合著回答，那就是最大的進(jìn)步；其次，1-2歲的嬰兒心理發(fā)展處于手的探索為主，口腔探索為輔的階段，因此在選擇撕不爛、塑料書(shū)、布書(shū)的同時(shí)，要更傾向于一些特別制作的暗藏各種動(dòng)手能力的機(jī)關(guān)書(shū)，這種書(shū)型側(cè)重于適應(yīng)和開(kāi)發(fā)嬰兒的手部探索能力，按、翻、轉(zhuǎn)、折、疊、拆之后會(huì)給嬰兒帶來(lái)破解秘密的驚喜；另外，1歲半以后在開(kāi)發(fā)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練時(shí)，該階段的嬰兒可以配合音樂(lè)和節(jié)奏開(kāi)始基本的舞蹈。

這一時(shí)期的代表性閱讀作品不需要情節(jié)和文字，更多的是讀圖時(shí)代，而且屬于非常簡(jiǎn)單的單一畫(huà)面的欣賞時(shí)期。畫(huà)面內(nèi)容集中、簡(jiǎn)單即可，不需要情節(jié)的連續(xù)和連貫。在乳兒期喜歡的認(rèn)知類事物卡片書(shū)、字母書(shū)、有聲歌謠的基礎(chǔ)上，更傾向于操作書(shū)、玩具書(shū)、“機(jī)關(guān)書(shū)”、“尋寶書(shū)”、立體發(fā)聲點(diǎn)讀書(shū)等類型。比如《法國(guó)幼兒科學(xué)啟蒙玩具書(shū)》，其中有很多新奇的翻翻書(shū)、洞洞書(shū)、異形書(shū)等等，能夠極大滿足小朋友用手部探索的好奇心和求知欲；而對(duì)于1歲半以上的小朋友，開(kāi)本大小完全按照小朋友手型設(shè)計(jì)的《彼得兔》袖珍版系列、《米菲》系列將是不錯(cuò)的選擇。

三、2-3歲嬰兒的閱讀指導(dǎo)策略

2-3歲的孩子仍然處于直覺(jué)思維占主導(dǎo)地位的階段，但是他們已經(jīng)明白了書(shū)籍不再是嘶咬的玩具，開(kāi)始關(guān)注書(shū)上的文字和閱讀的實(shí)際操作。在動(dòng)作方面,2-3歲的嬰兒不僅學(xué)會(huì)了獨(dú)立行走，而且已經(jīng)掌握了跑、跳、攀、爬等復(fù)雜動(dòng)作。他們能夠熟練地用手去操作或者把握自己熟悉的物體；在視覺(jué)方面，2-3歲的嬰兒對(duì)色彩的興趣仍然是暖色調(diào)在先，冷色調(diào)在后；在言語(yǔ)上，2-3歲的嬰兒在口語(yǔ)掌握上有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。雖然還不大規(guī)范，也不夠完整，但是大多數(shù)的嬰兒在這一時(shí)期已經(jīng)能夠說(shuō)出完整的語(yǔ)句，特別是復(fù)合句，能夠進(jìn)行基本的口語(yǔ)交際活動(dòng)；這一時(shí)期嬰兒的注意力仍然以無(wú)意注意為主，但是有意注意開(kāi)始萌芽，能夠根據(jù)家長(zhǎng)的要求去完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，同時(shí)這一時(shí)期記憶再現(xiàn)能力也得到增長(zhǎng)，能夠重現(xiàn)或者復(fù)述一些簡(jiǎn)單的故事。如果讓嬰兒的注意對(duì)象新穎、生動(dòng)、形象鮮明；或者以游戲的方式來(lái)激發(fā)嬰兒的活動(dòng)興趣；或者讓嬰兒親自動(dòng)手參與操作，直接操作實(shí)物，把活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，那么嬰兒的注意力就會(huì)比較穩(wěn)定，注意的持久性會(huì)大大提高。

因此，這一時(shí)期的兒童開(kāi)始關(guān)注書(shū)本的內(nèi)容，更集中于簡(jiǎn)單情節(jié)的紙質(zhì)圖書(shū)的選擇，喜歡重復(fù)簡(jiǎn)單的故事。紙張較厚、印刷精美、不易損壞、頁(yè)數(shù)比較少的圖書(shū)是最佳選擇。因?yàn)?-3歲的嬰兒注意力僅僅能夠持久3-5分鐘，所以圖書(shū)的頁(yè)數(shù)最好是8-10頁(yè)之間，一本書(shū)一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，短小，圖畫(huà)色調(diào)鮮艷、多變，色彩明麗柔和，文字控制在30個(gè)字左右會(huì)更加吸引嬰兒的注意力。情節(jié)簡(jiǎn)單，但是繪本中有一些文字、動(dòng)作或者情節(jié)重復(fù)的部分，孩子會(huì)更容易理解。繪本內(nèi)容多以貼近孩子身邊的世界為主，同時(shí)要根據(jù)孩子的興趣來(lái)選書(shū)，每個(gè)孩子的特點(diǎn)不一樣，興趣點(diǎn)也會(huì)有所不同。比如對(duì)于小吃貨來(lái)說(shuō)，介紹食物類的繪本會(huì)更受歡迎，而對(duì)于一個(gè)汽車迷而言，他會(huì)更喜歡小轎車、裝甲車、越野車等。大多數(shù)小朋友會(huì)傾向于動(dòng)物、食物、植物、花卉、汽車、飛機(jī)、捉迷藏、蹦、跳、攀爬等他熟悉的主題和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事物。另外，3歲是幼兒入園的關(guān)鍵時(shí)刻，從2歲開(kāi)始要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的生活自理能力。選擇吃飯、如廁、刷牙、穿衣服、睡眠等生活類的圖書(shū)會(huì)有助于孩子盡快進(jìn)入獨(dú)立的角色。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，為了強(qiáng)化嬰兒的無(wú)意注意力，要盡量給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。比如在家里安置一個(gè)讀書(shū)架，裝修一面讀書(shū)墻，在嬰兒自由行動(dòng)的空間內(nèi)讓他們隨意能夠拿到一本繪本；固定的親子閱讀時(shí)間和地點(diǎn)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的捷徑之一?？茖W(xué)表明，一個(gè)行為只要在固定的時(shí)間、地點(diǎn)、形式或者相似的氛圍中連續(xù)持續(xù)21天，那么這個(gè)行為就能夠養(yǎng)成為一種習(xí)慣。因?yàn)橥砩吓R睡前外部環(huán)境比較安靜，睡前故事就是現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)最常見(jiàn)也最有益的一種選擇。但是比起固定的親子閱讀，以身作則本身就熱愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)在日常生活的熏陶中更容易為孩子樹(shù)立榜樣的力量；在培養(yǎng)習(xí)慣的同時(shí)，閱讀的儀式感和固定程序很重要，要幫助孩子建立正確閱讀的概念，比如“書(shū)怎么翻，從哪里開(kāi)始翻，字由哪里開(kāi)始讀(是從左到右還是從上至下，每一頁(yè)開(kāi)始的地方在哪里，第一個(gè)字在哪里)，什么時(shí)候翻頁(yè)等等都屬于書(shū)本的概念。紐西蘭奧克蘭大學(xué)克雷教授研究指出：“書(shū)本概念與兒童閱讀能力有關(guān)……孩子從小養(yǎng)成翻書(shū)動(dòng)作，就養(yǎng)成閱讀習(xí)慣” 。讀書(shū)從閱讀封面開(kāi)始，引導(dǎo)孩子去關(guān)注編者、畫(huà)者、譯者、出版社、封面設(shè)計(jì)、扉頁(yè)、導(dǎo)言、封底、色彩、線條等細(xì)節(jié)功能，讓孩子按照順序去翻書(shū)，這些都有益于培養(yǎng)孩子良好的觀察力，為良好的讀書(shū)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)；在閱讀方法上，因?yàn)榇藭r(shí)孩子已經(jīng)有了早期的有意注意和再現(xiàn)能力，所以反復(fù)閱讀同一個(gè)故事會(huì)增強(qiáng)孩子對(duì)閱讀的興趣。盡量讓孩子自主選擇自己喜歡的書(shū)，自己拿著書(shū)，鼓勵(lì)孩子看著圖畫(huà)用自己簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述故事；盡量避免結(jié)構(gòu)過(guò)長(zhǎng)、描述性太多的句子，遇到這種情況可以轉(zhuǎn)述成孩子能夠聽(tīng)懂的簡(jiǎn)潔的口頭語(yǔ)言，甚至要允許孩子隨時(shí)在書(shū)上涂鴉的行為，這種涂鴉行為會(huì)有效調(diào)節(jié)閱讀的枯燥，在手動(dòng)操作的情境中會(huì)增強(qiáng)孩子閱讀的興趣；在適當(dāng)情節(jié)中，可以增加演繹故事的部分，比如《小雞蘿絲帶你去散步》可以讓爸爸扮演狐貍，寶寶扮演小雞，玩捉迷藏的游戲；讀《兩列小火車》則可以讓孩子和爸爸趴在地上四肢著地學(xué)火車接龍，模擬火車叫聲；還可以選擇韻律比較強(qiáng)的繪本《Brown bear, Brown bear,what do you see?》,邊看邊演棕熊的體態(tài)……

這一時(shí)期代表作品大體分為兩類：一類是大自然和社會(huì)世界的簡(jiǎn)單認(rèn)知類，比如《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《貪吃的小蛇》、《彼得兔的故事》、《小雞蘿絲去散步》、《月亮的味道》、《月亮，你好嗎》、《小馬過(guò)河》、《海馬先生》、《小黑魚(yú)》、《小兔子不見(jiàn)了》、《可愛(ài)的鼠小弟》、《我爸爸》、《我媽媽》、《鴨子騎車記》等；另一類以日常生活習(xí)慣、自理方式的學(xué)習(xí)和了解為主，比如培養(yǎng)刷牙習(xí)慣的《牙齒大街的新鮮事》、《鱷魚(yú)伯伯牙醫(yī)怕怕》、培養(yǎng)如廁習(xí)慣的《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》、培養(yǎng)睡眠習(xí)慣的《不睡覺(jué)冠軍》、《月亮，晚安》、戰(zhàn)勝黑暗和恐懼的《第五個(gè)》、對(duì)付淘氣包的《大衛(wèi)不可以》等。

事實(shí)上，針對(duì)市場(chǎng)上玲瑯滿目的圖畫(huà)書(shū)，家長(zhǎng)在具體的選擇中不一定要照搬以上參考書(shū)目。嬰兒發(fā)育和成長(zhǎng)的速度和具體狀況，會(huì)視個(gè)體的具體環(huán)境而定。家長(zhǎng)朋友可以根據(jù)自己孩子具體的發(fā)育特點(diǎn)來(lái)確定加速或者減緩閱讀的分級(jí)要求。如果您的孩子聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展比較快，那么8、9個(gè)月大的時(shí)候可能都會(huì)和1歲半左右的孩子閱讀興趣相似；相反，如果您的孩子發(fā)育比較晚，可能快1歲半了還僅僅達(dá)到8、9個(gè)月孩子的閱讀目標(biāo)。這些都是正常的。但是一個(gè)1歲的孩子無(wú)論如何在閱讀傾向和閱讀特點(diǎn)上無(wú)法和一個(gè)3歲的孩子相互重合，這種跨度是有違背心理發(fā)展規(guī)律的。本文僅僅根據(jù)大多數(shù)嬰兒發(fā)展的基本規(guī)律來(lái)確定大致的閱讀策略、閱讀原則和閱讀目的，給家長(zhǎng)的親子閱讀提供一個(gè)選擇和努力的方向，切勿生搬硬套！重視0-3歲嬰兒的早期閱讀指導(dǎo)，掌握科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)方法，有利于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，開(kāi)發(fā)孩子的大腦智能，促進(jìn)孩子的身心健康，更有利于和諧融洽親子關(guān)系的良性發(fā)展。希望本文能為廣大家長(zhǎng)朋友提供一個(gè)早期閱讀指南！

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2016-08-15 基金項(xiàng)目：教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“國(guó)產(chǎn)兒童電視劇的發(fā)展困境及對(duì)策研究”(14YJC760059)；海南師范大學(xué)校級(jí)創(chuàng)新科研項(xiàng)目“新世紀(jì)兒童圖畫(huà)書(shū)出版研究”(Hsyx2016-3)

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