孫鵬嬌　孫海濤

摘要：根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號）有關(guān)試點(diǎn)內(nèi)容中要求，需要進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)的招生與招工的一體化改革方案，方案在推進(jìn)過程中，存在許多的影響因素，有認(rèn)識和心理因素，有政策因素，有管理因素，有利益因素等。完善職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進(jìn)校企共同研制、實(shí)施招生招工方案，是實(shí)施成功踐行現(xiàn)代學(xué)徒制的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；通信類專業(yè)；招生與招工

為貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，切實(shí)做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成（2014）9號）有關(guān)要求，教育部制定下發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案。實(shí)施方案中要求，試點(diǎn)單位要在探索校企協(xié)同育人機(jī)制、推進(jìn)招生招工一體化、完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍、建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度等幾個方面進(jìn)行。

其中，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，是建立政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵內(nèi)容。

1現(xiàn)代學(xué)徒制下的招生與招工運(yùn)行現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，注重人的個別差異，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。學(xué)徒制在東西方國家都有悠久的發(fā)展歷史，為推進(jìn)各國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。很多國家高度重視學(xué)徒制培訓(xùn)在增加就業(yè)機(jī)會方面所起的重要作用。在借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，使之成為世界各國人才培養(yǎng)的重要形式之一。

德國把現(xiàn)代學(xué)徒制叫做“雙元制”，執(zhí)行招生與招工一體化方案的其典型做法是：企業(yè)發(fā)布學(xué)徒崗位，面試錄取，并在行業(yè)協(xié)會進(jìn)行學(xué)徒注冊。同時，學(xué)徒在相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校注冊學(xué)籍，瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制稱為“三元制”在招生與招生上，瑞士的職業(yè)教育統(tǒng)歸聯(lián)邦政府管理，英國學(xué)徒制體系由三個級別組成：中級學(xué)徒制（國家職業(yè)資格2級）、高級學(xué)徒制（國家職業(yè)資格3級）和高等學(xué)徒制（國家職業(yè)資格4級及以上）。在招生與招工的一體化運(yùn)行上，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向企業(yè)派出代表，幫助企業(yè)確定適合該企業(yè)開展的學(xué)徒制項(xiàng)目。學(xué)徒通常需經(jīng)過面試確定錄用，并簽訂培訓(xùn)合同。澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制在招生與招工方案中，集團(tuán)培訓(xùn)公司是澳大利亞學(xué)徒制中富有特色的第三方機(jī)構(gòu)。他們直接招聘學(xué)徒，然后把學(xué)徒派遣到小微企業(yè)工作，同時也把脫崗培訓(xùn)外包給TAFE學(xué)院。

在我國，廣東、浙江、江蘇等地一些高職院校已經(jīng)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，并已經(jīng)初顯多種類型，招生與招工上，有面向?qū)W校生源的，有面向企業(yè)生源的，有基于校企合作的，也有基于職教集團(tuán)的。如山東省總結(jié)推廣了平度以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特色的雙元制辦學(xué)模式，并在全省25個縣（市）建立了半工半讀的學(xué)徒制試點(diǎn)；山東省膠南市在工學(xué)結(jié)合、半工半讀辦學(xué)模式實(shí)施過程中，深入推行“八定”，即：定計(jì)劃、定內(nèi)容、定人數(shù)、定時間、定崗位、定師傅、定質(zhì)量、定目標(biāo)；天津市形成了產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作的職業(yè)教育天津模式。我國在還在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的過程中，沒有完整成形的運(yùn)行方式和規(guī)范的管理制度。

2高職院校通信類專業(yè)招生與招工一體化方案運(yùn)行的困難

隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，ICT類行業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)中的活躍力量，通信類技術(shù)已由“高大上”走向“管道”成為基礎(chǔ)，通信類人才需求量大增?，F(xiàn)階段，通信的相關(guān)前沿技術(shù)主要由企業(yè)掌握，所以對于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的高職院校，必須進(jìn)行校企合作，只有“高起點(diǎn)”，才能“快發(fā)展”必須背靠大企業(yè)，主要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂方，才能有快發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的通信類人才。

ICT類專業(yè)，技術(shù)更新快，從BB機(jī)到現(xiàn)在的4G技術(shù)，發(fā)展可謂日新月異。同時在通信的全產(chǎn)業(yè)鏈的用人需求上又有別于制造業(yè)，其屬于勞動分散型產(chǎn)業(yè)，人才需求相對分散。所以，在招生與招工的一體化運(yùn)行上，不能招抄招搬，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行方案制訂。

在院校，高職通信類專業(yè)的就業(yè)崗位群主要集中在相關(guān)通信類技術(shù)的中小型企業(yè)中，而對于這類通信企業(yè)而言，在高速發(fā)展與變化的技術(shù)更新中，面臨著激勵的競爭，他們很難確定三年以后的人才需求，更難指定去招收一個三年以后需要的人員。對于相對穩(wěn)定的大型企業(yè)，對于高職院校人才類型的需求更是有限。

對于高職院校的通信類專業(yè)，若脫離行業(yè)企業(yè)，只進(jìn)行通識類教育，就會對就業(yè)出口造成不良的影響，失去準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位，最終將會被市場所淘汰。因而，完善職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進(jìn)校企共同研制、實(shí)施招生招工方案，對于高職院校通信類專業(yè)踐行現(xiàn)代學(xué)徒制就顯得尤為重要。

3我校通信類專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的招生與招工一體化方案

“現(xiàn)代學(xué)徒制”蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，也具有深刻的教育價值?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的雙主體人才培養(yǎng)模式。其既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信類專業(yè)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的招生與招工一體化運(yùn)行方案，主要借鑒英國與澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，根據(jù)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)定位而制訂。面向崗位群，企業(yè)群，主要采用第三方培訓(xùn)集團(tuán)的形式進(jìn)行。

第三方機(jī)構(gòu)主要在技術(shù)上與就業(yè)崗位群上，依托于行業(yè)內(nèi)的大型技術(shù)前沿企業(yè)，如中興、華為等。學(xué)生入學(xué)即與第三方機(jī)構(gòu)簽訂就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)后由第三方機(jī)構(gòu)將學(xué)生推薦到相關(guān)的所依托企業(yè)的就業(yè)池中，由學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，最終確定學(xué)生的就業(yè)崗位。

2010年，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信相關(guān)專業(yè)與圣斯特教育集團(tuán)合作，定向培養(yǎng)3G方向人才。實(shí)現(xiàn)了校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，畢業(yè)生供不應(yīng)求。圣斯特教育集團(tuán)主要的技術(shù)與就業(yè)池依托于摩托羅拉集團(tuán)。2011年，移動通信技術(shù)專業(yè)與中興新思教育集團(tuán)進(jìn)行簽訂協(xié)議，成立了“移動通信技術(shù)（中興）”班，在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與優(yōu)化方向定向培養(yǎng)專業(yè)人才。中興新思教育集團(tuán)主要的技術(shù)支撐及就業(yè)群面向中興通信股份有限公司。依托中興企業(yè)在行業(yè)、企業(yè)內(nèi)的優(yōu)勢，專業(yè)招生人數(shù)不斷攀升，同時，專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率達(dá)100%。學(xué)生對于就業(yè)企業(yè)滿意度較高，同時，企業(yè)對于聯(lián)合培養(yǎng)出來的“現(xiàn)代學(xué)徒”也給給予了較高的評價。專業(yè)發(fā)展緊跟行業(yè)的發(fā)展，2013年，憑借著在TDSCMA技術(shù)上的獨(dú)有優(yōu)勢，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院最終確定于大唐移動通信設(shè)備有限公司進(jìn)行正式合作，簽訂校企合作聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議，面向大唐移動物聯(lián)網(wǎng)方向及就業(yè)企業(yè)群聯(lián)合培養(yǎng)人才。

通過幾年的方案運(yùn)行，初步實(shí)現(xiàn)了通信類專業(yè)的招生與招工一體化。為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)保障，也為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的通信類應(yīng)用型人才提供了高水準(zhǔn)平臺。

4結(jié)語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一次顛覆性調(diào)整，需要打破很多原有學(xué)科教育的條條框框，在現(xiàn)階段還屬于推廣試點(diǎn)階段，沒有成形的方案可借鑒，尤其是在北方服務(wù)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在實(shí)行招生與招工的一體化上，很難按照原有勞動密集形產(chǎn)業(yè)的方式進(jìn)行。

在基于現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校通信類專業(yè)的招生與招工一體化方案制訂上，一是要結(jié)合行業(yè)地區(qū)特點(diǎn)，二是要符合國家關(guān)于高職教育的要求。通過從技術(shù)上及面向就業(yè)崗位上，依托于行業(yè)內(nèi)知名大企業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行集中招生與招工，是做為推進(jìn)北方高職院校通信類專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制下的招生與招工一體化方案的有效途徑。