黃林華

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工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

黃林華

（湖南科技學(xué)院 土木與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

文章針對(duì)目前工程管理專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容改革和課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的具體做法。

工程管理；建筑結(jié)構(gòu)課程；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革

工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛力的技術(shù)和技術(shù)開發(fā)的能力應(yīng)用型人才為主，體現(xiàn)為以通識(shí)為基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。其核心在于“應(yīng)用”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。

建筑結(jié)構(gòu)是工程管理專業(yè)的一門主干課程，該課程難度較大，內(nèi)容繁多，涉及面廣，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，可為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有對(duì)各種結(jié)構(gòu)初步設(shè)計(jì)的能力。但目前在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，建筑結(jié)構(gòu)課程在課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中依然存在較大問(wèn)題。本文就建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題提出自己的一些看法。

1　教學(xué)內(nèi)容體系的改革

工程管理專業(yè)的建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和建筑結(jié)構(gòu)抗震四個(gè)方面，很多教材都是將土木工程專業(yè)相應(yīng)的四門課組合在一起，并沒(méi)有體現(xiàn)這四門課的有機(jī)聯(lián)系。針對(duì)這一弊端，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整合，使之符合“應(yīng)用”二字。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要進(jìn)行以下五個(gè)方面的改革。

1.1重新整合教學(xué)內(nèi)容

工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，目前建筑結(jié)構(gòu)課程中的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)偏向于設(shè)計(jì)型人才的培養(yǎng)，因此，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行改革。改革的重點(diǎn)是整合四門課中重復(fù)交叉的內(nèi)容，建立相應(yīng)的工程概念，弱化或刪除比較復(fù)雜且不常用的理論知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在工作中具有分析和解決一般結(jié)構(gòu)問(wèn)題能力即可。比如在工程實(shí)際中用的較少的鋼筋混凝土受扭構(gòu)件，在授課過(guò)程中理論部分不宜講的太清楚太透徹，只需掌握基本的設(shè)計(jì)方法和破壞形態(tài)即可，關(guān)鍵掌握受扭構(gòu)件的構(gòu)造要求；對(duì)于很少用到的受拉構(gòu)件，授課過(guò)程中可簡(jiǎn)單帶過(guò)，只需了解相應(yīng)的構(gòu)造要求即可。

建筑結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要面向施工員造價(jià)員、監(jiān)理員等崗位，課程教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系施工，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，注重構(gòu)造措施應(yīng)用，增加平法施工內(nèi)容的教學(xué)，緊密聯(lián)系實(shí)際，繞結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

1.2強(qiáng)化“規(guī)范”意識(shí)

規(guī)范是結(jié)構(gòu)工程師必須遵循的基本準(zhǔn)則，建筑結(jié)構(gòu)課程中，公式比較多，且計(jì)算復(fù)雜，需要參考很多規(guī)范，如《荷載規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》等，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊密最新規(guī)范，結(jié)合設(shè)計(jì)習(xí)題，重點(diǎn)講解公式的運(yùn)用。

構(gòu)造措施是保證結(jié)構(gòu)安全的最后一道防線[2]。在建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，很多教師會(huì)花大部分的時(shí)間去講解公式推導(dǎo)等理論性內(nèi)容，而對(duì)構(gòu)造要求則一帶而過(guò)，規(guī)范所規(guī)定的構(gòu)造要求和理論計(jì)算同樣重要，構(gòu)造處理不當(dāng)可引起工程質(zhì)量問(wèn)題，引發(fā)工程事故。建筑結(jié)構(gòu)課程中構(gòu)造要求繁多，必須予以重視，對(duì)于實(shí)用型本科教學(xué)，構(gòu)造要求的講解比理論的講解更為重要。對(duì)于構(gòu)造要求的教學(xué)，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)是可借助多媒體，多給學(xué)生展示施工圖、施工現(xiàn)場(chǎng)圖片或視頻，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。比如鋼筋混凝土受彎構(gòu)件中板中構(gòu)造鋼筋的配置位置以及其分類。有機(jī)會(huì)還可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，緊密結(jié)合規(guī)范，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場(chǎng)施工員給學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生能夠真正學(xué)到適應(yīng)崗位的必備知識(shí)。

1.3結(jié)構(gòu)抗震

建筑結(jié)構(gòu)課程當(dāng)中最后一個(gè)部分是結(jié)構(gòu)抗震，大部分老師的教學(xué)依然是“填鴨式”式教學(xué)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，不能全面啟動(dòng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于抗震這一塊的內(nèi)容，可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在案例中參雜一定問(wèn)題和理論概念，穿插圖片與視頻，學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)，逼迫學(xué)生不斷思考，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)中的案例來(lái)源于典型的工程實(shí)例，據(jù)有一定的代表性，反映的是客觀存在。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，極大的增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2　課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

課程設(shè)計(jì)作為課程理論教學(xué)之后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，但由于缺乏管理，在實(shí)際操作過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題。比如：課程管理組織工作混亂，同學(xué)之間相互抄襲問(wèn)題嚴(yán)重，老師由于學(xué)生較多指導(dǎo)不到位，成績(jī)難評(píng)定等方面問(wèn)題。針對(duì)目前工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出一些措施改善這一現(xiàn)象。

2.1老師的指導(dǎo)作用

學(xué)院課程群成員統(tǒng)一制定課程設(shè)計(jì)大綱，指導(dǎo)老師完全按照大綱要求下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。學(xué)院提供專用教室供學(xué)生做課程設(shè)計(jì)使用，并不定時(shí)檢查課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況及完成質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)開始后，指導(dǎo)老師跟蹤式指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的指導(dǎo)作用。同時(shí)，指導(dǎo)老師還應(yīng)注意，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在指導(dǎo)過(guò)程中因材施教，區(qū)別對(duì)待，對(duì)共同的難點(diǎn)集中講解。課程設(shè)計(jì)完成后，按時(shí)提交成績(jī)，及時(shí)向教研室匯報(bào)相關(guān)情況。

2.2學(xué)生的主體作用

課程設(shè)計(jì)是由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的初步檢驗(yàn)，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性最直接的方式。課程設(shè)計(jì)一定要最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生自主完成，明確各階段任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，提出幾個(gè)不同方案，然后教師與學(xué)生交流，確定最優(yōu)方案。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，重視過(guò)程監(jiān)控，嚴(yán)禁抄襲，使全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。課程設(shè)計(jì)中的CAD圖紙采用手繪，手繪不僅可提高學(xué)生的繪圖與識(shí)圖能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種構(gòu)件構(gòu)造要求的理解與記憶。

2.3改革考核方式

建筑結(jié)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)的考核方式一般以計(jì)算過(guò)程作為成績(jī)考核，存在片面性。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)直接關(guān)系到學(xué)生的積極性，必須符合實(shí)際情況。不管采用哪種方式，都會(huì)存在不公平的現(xiàn)象，只有采用答辯的考核方式，讓學(xué)生展示自己的作品并闡述作品的設(shè)計(jì)意圖，一方面學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)有成就感，另一方面，老師可以根據(jù)學(xué)生的闡述判斷對(duì)設(shè)計(jì)的態(tài)度。成績(jī)考核依然要根據(jù)圖紙的完整性和正確性給出綜合成績(jī)。

3　結(jié)　論

通過(guò)對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革的探討，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，總結(jié)出《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)方法。筆者經(jīng)過(guò)幾年的課程教學(xué)，研究出具體措施，取得了一些較滿意的效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為本，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后適應(yīng)工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編校：何俊華）

2016－01－15

黃林華（1986－），男，永州新田人，助教，研究方向?yàn)榈叵鹿こ獭?/p>

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1673-2219（2016）05-0085-02