王慧麗++張芳

[摘 要]環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃在保障學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)的前提下，專業(yè)課方向可分為污染治理工程技術(shù)類、環(huán)境規(guī)劃與管理類兩大類。可以針對環(huán)境工程專業(yè)中環(huán)境規(guī)劃與管理類課程的特點(diǎn)，以互動式理論教學(xué)、開放式課程設(shè)計，以及與項目相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計的方式，增加課程教學(xué)與實(shí)踐的趣味性，提高學(xué)生的參與程度，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐的能力和創(chuàng)新的精神。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境規(guī)劃與管理；教學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0030-02

環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃在保障學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)的前提下，專業(yè)課方向可分為污染治理工程技術(shù)類、環(huán)境規(guī)劃與管理類兩大類。環(huán)境規(guī)劃與管理類的課程主要包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理等課程。這些課程與污染治理技術(shù)類課程相比，缺乏直觀的實(shí)驗?zāi)Ｐ?、可見的處理效果，并且書本?nèi)容偏理論比較枯燥，而其實(shí)踐產(chǎn)生的成果是以環(huán)境影響評價和規(guī)劃報告等文本形式來呈現(xiàn)的，對于工科學(xué)生來講缺乏吸引力。

國務(wù)院2015年5月印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行了全面部署。環(huán)境規(guī)劃與管理類課程如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神是理論教學(xué)和課程實(shí)踐中迫切需要解決的問題。目前案例式教學(xué)、項目化教學(xué)以及互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)法越來越多地用于理論和實(shí)踐教學(xué)中。

一、互動式理論教學(xué)活化課堂

環(huán)境規(guī)劃與管理類課程本身偏理論，內(nèi)容比較繁雜，涉及與國家環(huán)境相關(guān)的法律法規(guī)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境系統(tǒng)優(yōu)化以及管理學(xué)等諸多內(nèi)容，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)往往陷入“教師很辛苦，學(xué)生沒反應(yīng)、沒興趣”的困境。打破這一僵局，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中是非常有必要的?；邮嚼碚摻虒W(xué)的核心是將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的課堂。

簡單的課堂互動從教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考做起，進(jìn)而發(fā)展為由學(xué)生來講授的翻轉(zhuǎn)式課堂。課堂的引導(dǎo)式提問要注重貼合學(xué)生的生活實(shí)際，或者與當(dāng)前的社會熱點(diǎn)問題相掛鉤來激發(fā)學(xué)生去思考。比如在講解區(qū)域環(huán)境管理章節(jié)時，可以針對城市環(huán)境管理，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在普遍出現(xiàn)的霧霾天氣，從環(huán)境管理的角度談一談如何留住APEC藍(lán)。針對農(nóng)村的區(qū)域環(huán)境管理，教科書中給出了具體的如加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、防治農(nóng)村化肥污染、制定村鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃等管理內(nèi)容，通過引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生從自己家鄉(xiāng)的實(shí)際情況出發(fā)，談一談污染現(xiàn)狀，突出問題是什么，進(jìn)而思考如何去規(guī)劃和管理。通過有效的課堂討論引導(dǎo)學(xué)生去思考身邊的環(huán)境問題，學(xué)生對農(nóng)村的生活污水面源污染問題達(dá)成共識，再與污染治理類的課程相結(jié)合，提出了一體化家用裝置的解決農(nóng)村單戶生活污水的設(shè)想，并得到學(xué)校的支持。將理論知識用于身邊的環(huán)境問題，首先要給學(xué)生思考的空間，對學(xué)生的回答給予肯定與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生積極性較高的基礎(chǔ)上可以逐步展開翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生課前根據(jù)書本或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；課堂為展示和討論時間，由學(xué)生來講，教師來解惑和提問。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)課堂通常在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂可能會出現(xiàn)更多的未知情況，因此教師要做更多的準(zhǔn)備，并對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，及時引導(dǎo)。

二、開放式課程設(shè)計促進(jìn)實(shí)踐

課程設(shè)計是針對具體課程進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)。在環(huán)境規(guī)劃與管理類課程中，通常環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境系統(tǒng)工程等課程都有1-2周的課程設(shè)計時間。開放式課程設(shè)計在實(shí)踐中表現(xiàn)為不具體指定或者給予學(xué)生現(xiàn)成的題目與案例，學(xué)生可以自行選擇感興趣的相關(guān)課題與案例；也沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的答案，只限定范圍和基本原則等。

以環(huán)境影響評價課程設(shè)計為例，課程設(shè)計的主要內(nèi)容通常來源于已有的建設(shè)項目環(huán)境影響評價報告，學(xué)生要完成的主要工作一類是對現(xiàn)有的報告進(jìn)行修訂，查找標(biāo)準(zhǔn)選用是否合理，評價等級和評價方法需不需要完善等內(nèi)容；另一類是由教師變更原始數(shù)據(jù)，學(xué)生重新完成報告，或者利用環(huán)境影響評價軟件進(jìn)行制圖來學(xué)習(xí)實(shí)踐中的常用評價軟件。這些課程設(shè)計內(nèi)容都與實(shí)際的環(huán)境影響評價工作有所區(qū)別。在實(shí)際的評價工作中，數(shù)據(jù)和資料的收集和整理占到很大的比例，因此從培養(yǎng)學(xué)生積極思考、提高實(shí)際動手能力的角度出發(fā)，要逐步減少針對已有環(huán)評報告的修訂等課程設(shè)計，讓學(xué)生自主選擇相關(guān)建設(shè)項目。首先要考慮需要哪些資料，到哪里去收集、監(jiān)測，其次考慮環(huán)境背景，進(jìn)行預(yù)測，最后給出評價結(jié)論。學(xué)生的選題應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，例如對新建校園餐廳進(jìn)行環(huán)境影響評價，項目的基本情況可以從校園實(shí)際出發(fā)，污染數(shù)據(jù)可以通過類比同規(guī)模同檔次餐廳、查找資料來解決，環(huán)境現(xiàn)狀監(jiān)測數(shù)據(jù)可以通過環(huán)保局網(wǎng)站獲得。學(xué)生可自主解決評價等級、范圍以及評價標(biāo)準(zhǔn)選擇等問題，進(jìn)而協(xié)作完成整本環(huán)境評價報告。開放式課程設(shè)計可以由學(xué)生自主選題完成，也可以由指導(dǎo)教師進(jìn)行命題，提高學(xué)生的可參與程度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，應(yīng)該使課程設(shè)計盡可能的模擬實(shí)際工作過程。

三、與項目相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計接軌就業(yè)

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生離開校園步入社會之前最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常要持續(xù)16周左右的時間。畢業(yè)設(shè)計題目來源有科研課題、企業(yè)以及自選等，依托于科研課題和企業(yè)橫向項目的畢業(yè)設(shè)計往往是真題真做，自選類課題則一般是模擬題目。無論哪一種題目，都能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識解決環(huán)境問題的教學(xué)效果。但是以項目為依托的真題類畢業(yè)設(shè)計往往更具吸引力和挑戰(zhàn)性，對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)也更勝一籌，因此在就業(yè)中也更具優(yōu)勢。

通常環(huán)境規(guī)劃和管理類的項目有其相對固定的文本和標(biāo)準(zhǔn)，但是在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生可以不拘泥于完成標(biāo)準(zhǔn)的文本格式，可以就某些問題展開自己的論述，進(jìn)而達(dá)到積極思考，勇于創(chuàng)新的目的。以一個典型的畢業(yè)設(shè)計——某段高鐵噪聲環(huán)境影響評價為例，學(xué)生在實(shí)際測量中發(fā)現(xiàn)以現(xiàn)行的鐵路噪聲標(biāo)準(zhǔn)來度量高鐵噪聲是達(dá)標(biāo)的，但是附近的居民卻覺得高鐵噪聲無法忍受。矛盾的出現(xiàn)引發(fā)學(xué)生去思考噪聲標(biāo)準(zhǔn)的問題，普通鐵路的標(biāo)準(zhǔn)并不適用于評價高速鐵路的噪聲，解決這個問題需要新的指標(biāo)體系。學(xué)生在參照國外高鐵噪聲標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提出了最大噪聲和噪聲變化率等新的衡量指標(biāo)，完成了論文的創(chuàng)新研究，并獲得了省級優(yōu)秀論文獎。由此可見，與項目相結(jié)合的環(huán)境規(guī)劃與管理類畢業(yè)設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)際完成項目過程中針對具體問題進(jìn)行具體研究更具實(shí)用性，也給了學(xué)生創(chuàng)新的空間。

四、結(jié)語

在環(huán)境規(guī)劃與管理類課程的課堂理論教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)模式是未來的教改方向，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。以課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計為代表的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為本，盡可能模擬實(shí)際工作過程，提高學(xué)生的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐的能力和創(chuàng)新的精神。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]