韋雄

[摘 要]校本教材的開發(fā)不僅有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也有助于教師的專業(yè)成長。在對校本教材開發(fā)的過程中，應(yīng)遵循科學(xué)性與學(xué)科性并舉、針對性與靈活性相輔、地方性與時代性融合等基本原則。同時，要采取相應(yīng)的開發(fā)策略：培訓(xùn)先行，智慧引路；制定方案，明確要求；項目分工，職責(zé)分明；健全激勵，評價反饋。這樣，才能使校本教材的開發(fā)達(dá)到理想的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]校本教材；開發(fā)；研究

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0037-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”校本課程的開發(fā)不僅有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也有助于教師的專業(yè)成長。校本教材是校本課程的集中體現(xiàn)，是校本課程的核心。為提高校本教材開發(fā)的實效性，我們以小學(xué)語文校本教材為例，談?wù)勑１窘滩拈_發(fā)應(yīng)遵循的原則和應(yīng)采取的策略。

一、校本教材的概念界定

何謂校本教材呢？王秋菊在《語文校本教材開發(fā)的理論研究》中，認(rèn)為：“校本教材是指教師個體或群體，在學(xué)校課程設(shè)計的總思路下，為有效施行校本課程而自行編制的教學(xué)材料。它具有多種形態(tài)，包括教師編寫的講義，補(bǔ)充的閱讀材料及正式出版發(fā)行的教材”。許世華、曹軍、譚會恒等三人在《關(guān)于校本教材建設(shè)的幾點思考》中，指出：“校本教材主要是學(xué)校在落實國家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，為滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，根據(jù)科學(xué)的教育評估，利用本學(xué)校、本地域的優(yōu)勢教育資源開發(fā)出具有鮮明特色的課程或教材體系?！被谏鲜鲇^點，我們可將校本教材的概念歸納如下：校本教材即在新課程改革理念引導(dǎo)下，學(xué)校遵循教材開發(fā)基本理念，由學(xué)校教師根據(jù)本校教育教學(xué)發(fā)展需要，自行編制的一種教學(xué)材料。

二、校本教材開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則

小學(xué)語文校本教材的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，容不得半點馬虎。因此，在具體的校本教材開發(fā)過程當(dāng)中，必須要遵循如下原則。

（一）科學(xué)性與學(xué)科性并舉

眾所周知，小學(xué)語文教育與其他學(xué)科相比具有自身獨特的發(fā)展規(guī)律?；诖朔N情況，作為小學(xué)語文重要教學(xué)載體的校本教材也必定要充分體現(xiàn)出語文的學(xué)科性質(zhì)。在小學(xué)語文校本教材的開發(fā)過程當(dāng)中，必須要注重校本教材的人文性與工具性的統(tǒng)一，嚴(yán)格遵循三維教學(xué)目標(biāo)，有效開發(fā)和編寫小學(xué)語文校本教材。這里需要注意的是：小學(xué)語文校本教材的編寫必須要與小學(xué)生的知識水平密切結(jié)合，應(yīng)接近小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過難也不能過易，應(yīng)做到難易適中。小學(xué)語文校本教材的開發(fā)除了要具有學(xué)科性之外，還應(yīng)遵循一定的科學(xué)性。在校本教材的編寫方面應(yīng)盡量做到合情合理，具有一定的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上科學(xué)開發(fā)小學(xué)語文校本教材。如開發(fā)與識字教學(xué)相關(guān)的小學(xué)語文校本教材，教材中呈現(xiàn)的漢字必須要做到由簡入繁、由易到難。這樣的做法更加符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也更能體現(xiàn)出校本教材編寫的邏輯性及嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）針對性與靈活性相輔

小學(xué)語文校本教材的開發(fā)注定與小學(xué)語文的統(tǒng)編教材大一統(tǒng)的設(shè)計與安排有所不同。為提高小學(xué)語文校本教材開發(fā)的有效性，校本教材的開發(fā)應(yīng)重點突出針對性，要根據(jù)特定的內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)對象實施開發(fā)。小學(xué)語文校本教材是基于特定知識與能力目標(biāo)開發(fā)的，它所呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容必須要符合知識與能力目標(biāo)的相關(guān)要求。如，可以根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的目標(biāo)，分別開發(fā)小學(xué)語文“聽、說、讀、寫”校本教材；可以根據(jù)提高學(xué)生解決問題能力的目標(biāo)，開發(fā)試卷類或習(xí)題類校本教材。例如，在作文教學(xué)伊始階段，為了讓小學(xué)生快速掌握作文寫作的相關(guān)技能，學(xué)校即可以組織相關(guān)語文教師進(jìn)行《小學(xué)語文作文寫作方略》的校本教材的編寫，通過該校本教材的開發(fā)可以幫助教師更加有的放矢地開展作文教學(xué)。在具體的校本教材開發(fā)過程當(dāng)中，不僅要做到具有針對性，還應(yīng)做到具有靈活性。這里所說的靈活性是指校本教材內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)該在基本目標(biāo)不變的情況下，靈活設(shè)計教材內(nèi)容，讓校本教材的編寫既符合教學(xué)需要，又呈現(xiàn)變化之美。

（三）地方性與時代性融合

對于不同的學(xué)校來說，學(xué)校自身的文化根基或多或少會存在不同。因此，在小學(xué)語文校本教材的開發(fā)過程當(dāng)中，必須要始終做到以科學(xué)的課程資源開發(fā)意識為主導(dǎo)，在充分結(jié)合本土語文資源的基礎(chǔ)上，有的放矢地開發(fā)小學(xué)語文教材。這樣的校本教材內(nèi)容更具生活性和地方性，可以將語文學(xué)習(xí)與生活之間的距離拉近，讓小學(xué)生充分感受到生活與語文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而對校本教材產(chǎn)生親切感。例如，在識字校本教材的開發(fā)過程當(dāng)中，編寫者可以將校本教材與當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、人文地理有效結(jié)合起來，讓小學(xué)生通過熟悉的自然景觀有效進(jìn)行相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)。除此之外，在開發(fā)校本教材的過程當(dāng)中，要積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的校本教材開發(fā)經(jīng)驗，取其精華棄其糟粕，編制具有時代特色的語文校本教材。這樣的做法不僅是一種繼承，更是一種創(chuàng)新。

三、小學(xué)語文校本教材的具體開發(fā)策略

語文校本教材的開發(fā)無法做到一蹴而就，需要循序漸進(jìn)。在具體的校本教材開發(fā)過程當(dāng)中可采用如下策略：

（一）培訓(xùn)先行，智慧引路

校本教材的開發(fā)離不開教師，教師在校本教材開發(fā)中扮演主要角色。教師不僅是校本教材開發(fā)的設(shè)計者，也是校本教材開發(fā)的決策者和執(zhí)行者。研究表明：教師的綜合素質(zhì)如何直接決定語文校本教材開發(fā)的深度與廣度。因此，在正式進(jìn)行校本教材開發(fā)之前，學(xué)校應(yīng)對即將參與校本教材開發(fā)的語文教師進(jìn)行科學(xué)甄選。確定參與校本教材開發(fā)的教師名單之后，學(xué)校還應(yīng)聘請該領(lǐng)域的相關(guān)專家對其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。這樣，使教師具備較強(qiáng)的校本教材開發(fā)能力，具備校本教材開發(fā)所需的專業(yè)理論知識。除此之外，參與校本教材開發(fā)的教師也需要積極進(jìn)行自主研修，學(xué)習(xí)與校本教材相關(guān)的理論知識，進(jìn)而有效激發(fā)自身的智慧潛能，為語文校本教材開發(fā)做好必要的知識儲備。

（二）制定方案，明確要求

校本教材的開發(fā)編寫工作是一項長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它的編寫不僅要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，還應(yīng)具有一定的創(chuàng)造性。小學(xué)語文校本教材的開發(fā)沒有現(xiàn)成的樣板可供照搬照抄，它需要校本教材開發(fā)人員不斷地進(jìn)行探索和實踐，最終方能開發(fā)完成。而校本教材開發(fā)的有效性，自然也離不開語文課程相關(guān)專家的審查與指導(dǎo)。參與校本教材開發(fā)的教師可以與相關(guān)專家一起制定校本教材編寫方案，并明確具體的編寫要求，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩拈_發(fā)計劃。如果可能，還可動員周邊多所小學(xué)的骨干教師共同參與到校本教材的開發(fā)當(dāng)中，利用集體的智慧共同完成校本教材的編寫。這里需要注意的是：在小學(xué)語文校本教材的開發(fā)過程當(dāng)中，如發(fā)現(xiàn)問題必須要及時調(diào)整校本教材的開發(fā)方案和要求，需在實踐中不斷調(diào)整，從而有效適應(yīng)小學(xué)語文校本教材的開發(fā)要求。

（三）項目分工，職責(zé)分明

校本教材的開發(fā)工作量非常巨大，為有效地完成開發(fā)工作，應(yīng)對參與校本教材開發(fā)的相關(guān)人員進(jìn)行合理分工。明確每一位教師在校本教材開發(fā)中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)、充當(dāng)?shù)慕巧?。通常來說，小學(xué)語文校本教材的開發(fā)人員角色可以分為如下幾種：1.校本教材的開發(fā)統(tǒng)籌人員；2.校本教材的編寫人員；3.校本教材的校對人員；4.校本教材的評審人員；5.信息調(diào)查反饋人員；6.校本教材的輔助人員等。分工結(jié)束之后，再由各工作人員根據(jù)自身在小學(xué)語文校本教材開發(fā)中所承擔(dān)的角色，認(rèn)真完成本職工作。在正式的校本教材編寫任務(wù)確定之后，可以由全體參與校本教材開發(fā)的人員先嘗試編寫一個單元樣式，按照之前的分工進(jìn)行先期實踐操作。待大家適應(yīng)自己的工作崗位之后再正式著手進(jìn)行編寫。在校本教材的編寫過程當(dāng)中，還應(yīng)該建立責(zé)任制，對沒有認(rèn)真完成自身工作任務(wù)的相關(guān)人員必須要追究其責(zé)任。

（四）健全激勵，評價反饋

小學(xué)語文校本教材的編寫無論對學(xué)校還是教師來說均是一項重大挑戰(zhàn)。為盡可能地調(diào)動校本教材編寫人員參與教材編寫的積極性，學(xué)校必須要建立相應(yīng)的激勵制度。激勵能使教師以更加積極的姿態(tài)參與到校本教材的編寫當(dāng)中。例如，學(xué)?？梢詾榻滩牡拈_發(fā)提供足夠的資金保障。在校本教材開發(fā)結(jié)束之后，如果能夠取得預(yù)期效果，對參與小學(xué)語文校本教材編寫的人員應(yīng)予以一定的獎金激勵。除此之外，在職位晉升及學(xué)校評優(yōu)等方面也應(yīng)給予參與校本教材編寫的人員一定的傾斜。這樣對參與小學(xué)語文校本教材編寫的人員來說無疑是一種很好的激勵，可以有效激發(fā)他們參與校本教材開發(fā)的積極性。小學(xué)語文校本教材開發(fā)結(jié)束之后，為檢驗其編寫水平，學(xué)?？梢試L試在全校范圍內(nèi)進(jìn)行一次師生大調(diào)查，通過調(diào)查了解師生對校本教材的看法。對于調(diào)查當(dāng)中所反映出的校本教材存在的問題，在教材修訂階段必須要予以有效解決，從而不斷提升小學(xué)語文校本教材開發(fā)的質(zhì)量。

小學(xué)語文校本教材的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程。在具體的開發(fā)過程當(dāng)中，參與開發(fā)的人員必須要遵循一定的原則，遵循一定的步驟。唯有如此，方能開發(fā)出更加符合本校小學(xué)語文教學(xué)實際的校本教材。事實上，在小學(xué)語文校本教材的開發(fā)過程當(dāng)中，需要注意把握的問題還有很多，本文當(dāng)中所論述和提及的問題并不是非常全面，具體如何執(zhí)行還需要大家在具體的校本教材開發(fā)過程中不斷進(jìn)行探索和實踐，根據(jù)小學(xué)語文教材編寫的實際需求，靈活、科學(xué)地編制小學(xué)語文校本教材。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王秋菊. 語文校本教材開發(fā)的理論研究[D].浙江師范大學(xué)，2010（8）.

[2] 許世華，曹軍， 譚會恒.關(guān)于校本教材建設(shè)的幾點思考[J].高教論壇，2012（3）：49-51.

[3] 蘇慧，雷江華.培智學(xué)校校本語文教材開發(fā)生活化探析[J].中國特殊教育，2011（7）：38-40.

[4] 蒙承陸.中職語文校本教材建設(shè)與改革的探索[J].大眾科技，2008（6）：56-58.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]