杜冠魁++肖曼++胡愛華++李櫟++蔡望偉

[摘 要]生物化學是基礎醫(yī)學的必修課程，但教師教授該課程、學生學習該課程比較困難。教師缺乏有效的技術支撐和研究手段對課程進行評價，這成為制約提高教學質(zhì)量的重要因素?？家卓梢詫υ囶}及試卷詳細反饋參數(shù)，讓教師把有限的時間用于研究教學工作。對得分率低于0.5的題目進行分析，發(fā)現(xiàn)僅有36%左右的試題得分率低于0.5，其中有12%的題目得分率低于0.1，失分知識點相對比較分散，散落在各個章節(jié)。針對試卷分析結果，對生物化學的教學工作進行了調(diào)整，包括調(diào)整教學大綱，分析教師的教學過程，采用多種教學手段進行知識點的強化，加強學生的自主學習能力等。

[關鍵詞]生物化學；教學；考易；反饋

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0132-02

生物化學是基礎醫(yī)學的必修課程，闡述人體正常狀態(tài)或疾病過程中的相關問題，與醫(yī)學有緊密的聯(lián)系。[1]它為醫(yī)學各學科從分子水平上研究正?；蚣膊顟B(tài)人體結構與功能，為疾病預防、診斷和治療提供理論與技術支持。生物化學課程有以下特點：1.生物化學知識體系龐大，內(nèi)容復雜抽象；2.知識點交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強；3.學科發(fā)展迅速，新的實驗方法不斷出現(xiàn)，新的研究領域不斷開拓。[2]因此，生物化學的授課、學生學習該門課程比較困難。另外，生物化學授課階段一般安排在第二學年，這時期的公共基礎課比較多，學生要花大量的時間學習多門公共基礎課，這使他們在學習時間的分配上很難合理把握。但是該課程到底難在哪里，本校學生到底在什么章節(jié)卡殼，教師們往往是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和改卷經(jīng)驗來進行判斷，缺乏有效的技術支撐和研究手段，這成為制約提高教學質(zhì)量的重要因素。

一、課程的標準化

課程的標準化建設，是指使設置的課程內(nèi)容科學合理，課程本身符合規(guī)范要求。它是指對專業(yè)課程體系的原有課程進行標準化建設，通過對這些課程的檢查與評估，更新教學內(nèi)容、教學方法與手段，保證課程的動態(tài)發(fā)展和不斷完善，使其符合人才培養(yǎng)對課程的基本要求。近年來，質(zhì)量管理體系標準迅速在高等院校的教學質(zhì)量管理中得到推廣應用，其主要集中在教學計劃和管理方面。課程教學既是大學教學工作的基礎單元，也是一個小系統(tǒng)工程，由不同教學階段、授課、實驗、作業(yè)、考試等過程組成。課程教學質(zhì)量的好壞決定于每個具體教學過程的質(zhì)量，只有確實提高每個教學過程（環(huán)節(jié)）的質(zhì)量，才能夠保證整個課程的教學質(zhì)量?？梢詮恼n程結構（要素）、課程管理、課程評價三個方面實行標準化建設，形成一個有3個子系統(tǒng)的課程標準化系統(tǒng)。

關于課程評價的內(nèi)涵，在國內(nèi)外已有較權威的界定。美國著名課程論專家、課程評價之父——拉爾夫·泰勒認為：課程評價過程在實質(zhì)上是一個確定課程與教學實際達到教學目標的程度的過程。我國鐘啟泉等學者認為，課程評價是根據(jù)某種標準，以一定的方法對課程計劃、活動及其結果進行描述的過程。[3]以2004年教育部制定的《國家精品課程評價指標體系》為例，該體系采用定量與定性相結合的方法，把課程評價分為綜合評價和特色評價兩部分。綜合評價分為教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段、教學效果等5個一級指標，在各一級指標之下設置14個二級指標，每個二級指標由若干觀測點組成，評價時根據(jù)二級指標在體系中的權重（分值），綜合評價各觀測點，給二級指標賦值，統(tǒng)計總分；特色評價主要根據(jù)課程形成的特色進行定性評價。綜合評價與特色評價采用百分制記分，其中綜合評價占總分的70%，特色評價占總分的30%。國家、省級精品課程評價體系給各高校在課程評價方面提供了一種范式，高校除精品課程以外，對其他層級的課程如優(yōu)質(zhì)課程、合格課程等也可根據(jù)自身的實際和課程建設一般特征制定標準化的評價體系。

二、試題庫建設

考試制度的改革是搞好基礎課教學的重要一環(huán)。實行教考分離，是為了從整體上保證基礎課教學質(zhì)量。目前，考試標準化、網(wǎng)絡化是許多高校在課程建設過程中所面臨的問題。通過網(wǎng)絡這個載體和機器命題試卷來實現(xiàn)標準化測試，可使用考易考試數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。它不但可以保證每個試卷的公平性，使考試更加科學，而且還能有效地防止泄題。憑借計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢打造一個功能強大、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡測試數(shù)據(jù)庫，將有效實現(xiàn)標準化考試的目標?；诰W(wǎng)絡的試題庫系統(tǒng)借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示只需要瀏覽器就可參與測試的考試系統(tǒng)，其應用不限平臺、不限空間、維護方便、應用面廣?；诰W(wǎng)絡的試題庫智能組卷、綜合打分、查詢成績等功能，提高了考試效率，成為廣大教師標準化教學的教輔利器。教師通過網(wǎng)絡測試，可以隨時掌握學生的學習進度和知識的消化程度，有助于提高教師的教學質(zhì)量，可以大大節(jié)約教學成本，提高學生的學習興趣，具有較高的應用價值。

三、考易考試系統(tǒng)

考易可以對試題及試卷詳細反饋參數(shù)。[4]考試分析主要做兩件事：一個是對考試本身作質(zhì)量分析，即自我評價本次考試的結果是否有效和可信；另一個是在確認本次考試有效和可信的情況下，根據(jù)考試結果對本門課程作教學分析，即對本門課程的教學工作肯定成績，找出問題，提出改進措施?？家赘鶕?jù)試題使用情況，累計計算難度、信度、效度、區(qū)分度、平均應答時間等參數(shù)，使之趨于穩(wěn)定、真實、客觀?？家滋峁﹨⒖既藬?shù)，平均分、及格率、優(yōu)秀率、每種題型的得分情況及得分率等；整套試卷的實測分析（含試卷及不同題型試題的難度、信度、區(qū)分度、平均分、標準差等信息，試卷的成績分布情況等）和試題質(zhì)量分析（根據(jù)每題的難度、區(qū)分度指出該題質(zhì)量：優(yōu)秀、良好、需修改）[5]；教學大綱規(guī)定的重點內(nèi)容在分數(shù)分配上的比例是否合適，是否有代表性，對知識和能力考查的分量是否足夠，重點是否突出，難易程度是否適當，區(qū)分度是否高；對考試的命題、組織實施、評卷過程等進行全面的檢查總結，并形成書面材料[6]，做到查漏補缺，為進一步改進教學提供可靠的第一手資料。

考易題庫和考試系統(tǒng)可以讓教師把有限的時間用于研究教學工作，提高教學質(zhì)量上。[7]筆者所在學校全力推動考易系統(tǒng)在基礎學科期末考試中的應用，效果良好。從生物化學考試的總體成績上看，學生的成績并沒有顯著的提高。對整個卷面進行分析，可以發(fā)現(xiàn)學生失分的地方與新的考試手段的應用有關系，學生普遍反映不適應考試系統(tǒng)。由于考易網(wǎng)絡考試采取了多重的防作弊措施，有效地促進了學風建設，使學生能把有限精力用在學業(yè)上，學生的學習效果顯著提高。

由于教師們可以從繁重的出卷、改卷的工作中解放出來，這使得試后的試題及試卷分析變得可能。正如前述，考易系統(tǒng)提供了強大的分析功能，可以對每一題進行難度分析。我們對得分率低于0.5的題目進行分析，發(fā)現(xiàn)僅有36%左右的試題得分率低于0.5，其中有12%的題目得分率低于0.1。在得分率低于0.1的試題中，經(jīng)教師判斷，70%的題目屬于過難或者是超綱的題目，對這部分題目我們進行了修改。30%的題目是學生需要掌握的卻得分較低的，我們對此進行了分析，這部分題目主要集中在物質(zhì)代謝模塊和基因表達調(diào)控的后半部分章節(jié)，即生物氧化、非營養(yǎng)物質(zhì)代謝、基因調(diào)控、細胞信號轉(zhuǎn)導等章節(jié)。在得分率低于0.5的試題中，大部分試題考試的相關知識點也是要求學生掌握的，但是知識點相對比較分散，散落在各個章節(jié)。

針對試卷分析結果，我們對生物化學的教學工作進行了調(diào)整。第一是調(diào)整教學大綱，使教學大綱盡量與臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試同步，刪除一些非核心知識點，將精力放在核心知識點上。第二，分析教師的教學過程，增加教師間的相互聽課，提醒沒有講解到位的知識點。第三，根據(jù)學生的易失分的知識點，教師增加時間配給，采用多種教學手段進行強化，包括采用多媒體，增加flash教學和錄像教學，增加與學生間的互動，增加課堂討論環(huán)節(jié)等方式來解決。第四，加強學生的自主學習能力，教師教得好還需學生學得好。在學生知識體系構建過程中，教師講授的東西僅有5%能夠被有效的吸收，而學生自主學習獲得的知識更加容易掌握。

四、展望

本文對我校生物化學考易系統(tǒng)的應用進行了初步分析?？家最}庫只有建立在大體量、多次考試、形成規(guī)模的基礎上，數(shù)據(jù)分析才能變得更加可靠。但是現(xiàn)在的考易系統(tǒng)存在無法做到一個題庫分專業(yè)、分班級進行試題分析，系統(tǒng)無法在便攜設備上使用等問題，仍有較大的改進空間。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尹幼明.生物化學教學理念的更新[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2005（20）：155-156.

[2] 蔣菊香，吳士良，陳政，等. 醫(yī)學院生物化學雙語教學的初探[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2005（1）：12-13.

[3] 鐘啟泉，傅道春，楊明全，等.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，2002.

[4] 席衛(wèi)文. 考易網(wǎng)絡題庫與考試系統(tǒng)實測研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（8）：3-5.

[5] 耿景海，席衛(wèi)文，張春輝，文民剛. 醫(yī)學網(wǎng)絡題庫與考試系統(tǒng)利弊分析——基于網(wǎng)絡考試的事實經(jīng)驗[J].西北醫(yī)學教育，2012（20）：159-161.

[6] 席衛(wèi)文，張春輝，張立力，等. 醫(yī)學網(wǎng)絡題庫與考試系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（2）：27-28.

[7] 余勝泉，何克抗. 網(wǎng)絡題庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].中國遠程教育，2000（9）：53-57.

[責任編輯：陳 明]