丁伯春

《斗笠》是一篇文質(zhì)精美、情感細(xì)膩而豐富的現(xiàn)代詩歌。全詩以斗笠為載體，寫了兒子要遠(yuǎn)行，母親無好禮相送，只吩咐兒子戴上斗笠，將濃濃的鄉(xiāng)情和深深的母愛融為一體，既體現(xiàn)了母親為人的誠(chéng)懇、真摯，又體現(xiàn)了母親人格的崇高和偉大。筆者以情感為線索，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在感受母愛鄉(xiāng)情的同時(shí)，經(jīng)歷學(xué)語文，探尋“真語文”的真諦。

一、情感鋪墊——所為誰

提到母親，孩子們有說不完的話語，因?yàn)楹⒆觽兌寄茉谌粘５纳铧c(diǎn)滴中感受到自己母親的愛。教者在上課伊始這樣安排，既是與本課的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，作鋪墊，又為學(xué)生接下來感受詩歌中濃濃的母愛鄉(xiāng)情以及最后創(chuàng)作詩歌做好充分的準(zhǔn)備和預(yù)熱。

請(qǐng)看片段。

師：我們每個(gè)人從小到大都是在母親的哺育下長(zhǎng)大的。如果此刻母親就站在你面前，你最想對(duì)她說什么？

生1：母親，我會(huì)永遠(yuǎn)愛你！

生2：母親，感謝你，是你給予我生命！

生3：母親，一生有你相伴，是上天的恩賜！

生4：母親，謝謝你給我煮最好吃的飯菜，給我穿最漂亮的衣服，給我買最好玩的玩具……母親，你給予我的太多太多，我無以回報(bào)！

師：如果母親此時(shí)要遠(yuǎn)行，你們要暫時(shí)分開，你會(huì)對(duì)母親說些什么？

生1：母親，你會(huì)想我嗎？我會(huì)很想很想你的。

生2：母親，保重身體，注意休息，別太累了！

生3：母親，一路順風(fēng)！

師：又會(huì)送些什么呢？

生1： 我會(huì)送上我和母親的合照，讓她在想我的時(shí)候可以拿出來看看。

生2：我會(huì)送給母親我親手縫制的香袋，讓它陪伴在母親身邊。

生3：我會(huì)送給母親一個(gè)“猴子”的小掛件，因?yàn)槲覍俸?，她看到這個(gè)掛件就會(huì)想起我。

生4：我會(huì)送上我的一個(gè)溫暖擁抱……

學(xué)生的回答是精彩的，更精彩的是眾多母親無私的奉獻(xiàn)和付出，母親就是 “默默耕耘、不求回報(bào)”的代名詞。

二、朗讀詩篇——似樂曲

語文課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣的表述：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！薄白x”是語文教學(xué)的不二法則，現(xiàn)代詩歌因其有較強(qiáng)的韻律感，被人稱作“動(dòng)聽的樂曲”。教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)讓學(xué)生知曉讀出詩歌的輕重音、升調(diào)、降調(diào)、停頓、延長(zhǎng)等，讀出詩歌的節(jié)奏和韻律，在讀中體味詩歌的內(nèi)容和情感。

請(qǐng)看片段。

（一學(xué)生朗讀第二自然段）

師：這名同學(xué)讀得怎么樣？節(jié)奏讀出來了嗎？

生：她讀得真好！把詩歌的節(jié)奏讀出來了，不光在分行、有標(biāo)點(diǎn)的地方停頓了，在句中也注意了停頓。

師：她的節(jié)奏是讀出來了，韻律讀出來了嗎？

生：韻律也讀出來了。

師（追問）：能具體講一講嗎？

生：她的輕重音處理得很好，“滑進(jìn)”這個(gè)詞重讀了，“鳥鳴”“靜靜的夜晚”又讀得很輕。

生：她的音調(diào)處理也很到位，第二句“有我編進(jìn)的鳥鳴”末尾音調(diào)往上提了，第四句“滑進(jìn)你的夢(mèng)境”音調(diào)又往下降了。

生：她將“鳥鳴”“聲音”“夢(mèng)境”這些詞拉長(zhǎng)了，很有詩歌的韻味，聽起來就像一首動(dòng)聽的樂曲。（掌聲）

三、品味詩句——增語感

語文的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生自己品讀、體會(huì)語言文字的溫度，從而增強(qiáng)對(duì)語言文字敏銳的感覺。請(qǐng)看教者在課堂上是如何實(shí)施的。

（生朗讀第三自然段）

師：母親無私的愛和故鄉(xiāng)的親情讀出來了嗎？

生1：讀得很不錯(cuò)，字正腔圓，但我覺得他讀的時(shí)候缺少畫面感，沒有把聽眾帶進(jìn)去，我想跟他比一比。（笑聲、掌聲）

（生讀、掌聲）

師：讀得怎么樣？從你們的掌聲中已經(jīng)看出來了。

師（追問）：這一自然段，有一個(gè)字用得特別好，我尤其喜歡，你知道是哪個(gè)字嗎？

生（齊說）：“采”。

師：你們太聰明了，一眼就能找到。它好在哪里呢？

生：“采”是一個(gè)有動(dòng)感的詞語，“采”的對(duì)象一般是物體，而“故鄉(xiāng)的溫暖”無形無體，看不見，摸不著，按常理無法“采”，但這里是一個(gè)擬人的手法，說明作者與故鄉(xiāng)已經(jīng)融為一體了，所以他才“采”得到。（掌聲）

生：這個(gè)“采”字告訴我們只要你心中有家鄉(xiāng)，有思鄉(xiāng)的行動(dòng)，就能“采”得到。

生：如皋作家丁捷說過一句話：“世態(tài)不常暖，文字可御寒?！倍〗菔钦f文字可御寒，我想這里母親是希望孩子用斗笠來御寒。（又是掌聲）

師：你說得真好！學(xué)習(xí)就是要會(huì)聯(lián)想！

在這一片段中，學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活、聯(lián)系自己的閱讀積累，品讀詩句，交流體會(huì)，碰撞智慧，不斷推高、拔節(jié)著自己對(duì)語言文字的體認(rèn)和感覺，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就在這種誦讀、涵泳、汲取、消化、積累、品悟中螺旋式上升。

四、體悟?qū)懛āズ诵?/p>

“意象”是《斗笠》這首詩歌最突出的藝術(shù)表現(xiàn)形式和寫作手法。意象的作用就是將所要表達(dá)的感情物化，留白，增加詩的張力，給讀者以審美的愉悅。這首詩歌的意象很多，而作者為什么突出抓住“斗笠”這一意象是一個(gè)核心問題。對(duì)于這一問題的深入探究、思考，將對(duì)學(xué)生深刻理解文章的思想情感，了解領(lǐng)悟和初步運(yùn)用意象的手法創(chuàng)作詩歌起到積極的推動(dòng)作用。

請(qǐng)看片段。

生：我覺得這個(gè)“斗笠”可能是母親臨終時(shí)的遺物，作者王宜振每每看到它就會(huì)想到母親，睹物思人。

生：我覺得這個(gè)“斗笠”凝聚了母親太多太多的愛，而且母親以前經(jīng)常使用它，使用的頻率很高，所以選擇它來寫。

生：因?yàn)槲闹杏伞岸敷摇庇盅苌隽嗽S多新的意象，“蘑菇”“鳥鳴”“熱土”“花兒”“明月”“不熄的燈”都是由它衍生出來的。

師：同學(xué)們很會(huì)讀書，意象的產(chǎn)生就是作者主觀的“意”和客觀的“象”的有機(jī)結(jié)合。

生：我知道了，意象就是借物抒情。（掌聲）

師：對(duì)，說得真好！

五、檢測(cè)反饋——找“自語”

學(xué)生智慧無窮，他們是天然的詩人。教師要放開手腳，最大限度發(fā)掘?qū)W生的無限潛能，設(shè)計(jì)梯度反饋題，鼓勵(lì)學(xué)生想象、寫作，讓各種層次的學(xué)生都能得到提升和發(fā)展，找到屬于他們自己的語句。

請(qǐng)看如下片段。

生：《小苗》：小苗健康成長(zhǎng)，需要陽光的普照，我是一棵小苗，媽媽就是陽光！悠悠小苗心，報(bào)得三春暉！

生：《母愛》：上學(xué)后，母愛裝在書包里，背著它，信心滿滿。長(zhǎng)大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，愛意綿綿。

生：《母愛》：上學(xué)后，母愛拌在飯菜里，吃著它，幸福甘甜。長(zhǎng)大后，母愛凝在嘮叨里，記著它，一帆風(fēng)順。

生：《愛》：母愛就像一首田園詩，幽遠(yuǎn)純凈，和雅清淡。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下自然。母愛就像一杯橙汁，慢慢品味，才知酸甜。母愛就像一首動(dòng)聽的歌，好似小鳥婉轉(zhuǎn)的歌聲。

師：寫得真好，老師為你們點(diǎn)贊！老師像你們一般年紀(jì)的時(shí)候可寫不出來。

誠(chéng)實(shí)地講，我們并不奢望每個(gè)學(xué)生都能成為偉大的詩人，我們只希望能在學(xué)生多彩的年代留住美好的詩情，在未知的歲月中讓心靈有所依托。在整個(gè)社會(huì)趨向功利的今天，讓詩在學(xué)生心中留住精神的自由與純凈。