管嫣菁

在現(xiàn)代教育中，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)更為看重，于是熱衷緊抓孩子的成績(jī)，望子成龍望女成鳳，報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班提高學(xué)生的成績(jī)，卻忽視了學(xué)生德育教育的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生的心理處于失調(diào)狀態(tài)。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”語(yǔ)文這門課程是一門人文性課程，它對(duì)學(xué)生品德的形成具有積極作用，能夠在潛移默化中深刻影響學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，資源極其豐富，許多的教學(xué)內(nèi)容都涉及民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，高尚的道德品質(zhì)。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)一篇課文《孔繁森》，描寫了孔繁森助人為樂的事跡，在插圖中，有美麗的布達(dá)拉宮及孔繁森去獻(xiàn)血的圖片。教師除了用課本中的圖片進(jìn)行感知教育外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等影像資料，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，在了解孔繁森的為人的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，展現(xiàn)一幅美麗的西藏風(fēng)光，讓學(xué)生充分感受祖國(guó)的地域遼闊，激發(fā)愛國(guó)主義情懷。再如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《母親的恩情》這篇課文，主要講的是母親對(duì)孟郊的愛以及孟郊對(duì)母親的感恩之情。在教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，教師也可在對(duì)課文的分析中進(jìn)行德育教育，使智育和德育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自身的真實(shí)感受，逐漸提高自身的道德品質(zhì)。

中國(guó)的漢字文化博大精深，從商代的甲骨文算起，至今至少也有三千五百多年的歷史了。而漢字是表意文字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從字形上可以直接獲得其表層和深層意義。比如識(shí)記“碧”——王先生白先生，坐在一塊石頭上。教師可以通過(guò)這樣簡(jiǎn)單易懂的口訣讓學(xué)生了解字形，并引導(dǎo)學(xué)生，一塊大石頭上，王先生、白先生還兩個(gè)人分著坐，那該怎么坐呢？學(xué)生自然而然會(huì)意識(shí)到王和白兩位先生要互相謙讓，每個(gè)人都少坐一點(diǎn)讓另一個(gè)人一起坐，緊接著教師寫出“碧”字。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到了漢字如何書寫得漂亮美觀，又能進(jìn)一步明白在生活中，也該學(xué)會(huì)互相謙讓、互相關(guān)心，在別人有困難的時(shí)候應(yīng)該幫助他人。老師在課堂上不經(jīng)意的提示啟發(fā)，令學(xué)生的記憶更為深刻。這樣一來(lái)，枯燥的漢字學(xué)習(xí)更為生動(dòng)了，同時(shí)也進(jìn)行了德育教育的滲透。

當(dāng)然，教師在課堂中的德育滲透不應(yīng)當(dāng)太過(guò)急切，應(yīng)當(dāng)一步一步慢慢滲透。教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，發(fā)展自己的能力，將小學(xué)語(yǔ)文與德育教育融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。