秦玲

教師該怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂中通過(guò)課內(nèi)外資源的互動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢？在此，筆者就蘇州市名教師薛麗芬老師執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課《鳥語(yǔ)》一課，來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、借已知的課外資源，解未知的課內(nèi)疑惑

著名的生本教育專家郭思樂教授認(rèn)為，兒童乃是天生的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)對(duì)于兒童而言是永不枯竭的甘泉之井，他們會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的需求，他們的思維器官會(huì)不斷獲得運(yùn)用的享受。當(dāng)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)遇到疑惑時(shí)，課外資源就成了源頭活水。

【教學(xué)片段1】

小組交流自學(xué)成果。

生：我們小組給大家提個(gè)問題。喜鵲的嗓音并不出眾，為什么人們還這么喜歡它？

生：我來(lái)回答。喜鵲在我國(guó)一直是吉祥如意的象征。讓喜鵲出現(xiàn)在賀卡上，祝福朋友，裝點(diǎn)美好生活；把喜鵲作為花紋貼在窗戶上，寓意喜上眉梢……喜鵲寓意美好，所以人們都喜歡喜鵲。

在這個(gè)片段中，有個(gè)學(xué)生對(duì)于“人們?yōu)槭裁聪矚g喜鵲”不甚明白，于是另一名學(xué)生馬上給予回答。她的回答到位在理，但顯然不是書本知識(shí)，而是課外查資料所得。喜鵲，作為中國(guó)民俗文化中一個(gè)特殊的標(biāo)志，在人們的心目中是喜慶、吉祥、好運(yùn)的象征。在課文中，作者提到的鳥，如布谷、喜鵲、大雁、蒼鷹……都含有積極向上的文化意義，這些意義，僅就課文本身來(lái)看，是浮于表面的。但是，經(jīng)這名同學(xué)自己的手一查資料，不僅解決了學(xué)課文的疑惑，更將課文中的文化層次上升了一個(gè)臺(tái)階。這一課外資源的補(bǔ)充恰好彌補(bǔ)了課文的不足。課內(nèi)外資源的互動(dòng)，打開了學(xué)生查詢資料的窗口，教會(huì)了學(xué)生課內(nèi)不足課外補(bǔ)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生積極主動(dòng)地解決疑難的能力。

二、仿平凡的課外資源，悟適切的課內(nèi)實(shí)踐

古人說(shuō)得好：“善學(xué)者，師逸而功倍……不善學(xué)者，師勤而功半?！闭n文作者將人與鳥的對(duì)話寫得朗朗上口，通俗易懂。雖然只有四句話，但是薛老師卻借用一段平凡的課外資源，激起學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，可謂下了大功夫。

【教學(xué)片段2】

品味對(duì)話，感受押韻意味。

師：我們先來(lái)學(xué)“布谷鳥”這一部分。讀讀看——

（全班齊讀）

師：聽“布谷鳥”的聲音。你聽到了什么？

生：布谷，布谷。

師：它為什么叫得這么好聽？其實(shí)這里有個(gè)規(guī)律。誰(shuí)知道？

（出示：

“你做什么？”

“種田織布?！?/p>

“你喜歡什么？”

“勤勞刻苦?！保?/p>

生：這段話是押韻的?！安肌⒖唷?，押u韻。

師：難怪這么好聽，朗朗上口，富有音樂美。

生：我認(rèn)為，作者是個(gè)小孩子，應(yīng)該要努力學(xué)習(xí)。我想讓大家看第9小節(jié)?！奥?，布谷鳥叫你勤勞刻苦呢！還不趕快上學(xué)去，愣著干啥？”這里寫“勤勞刻苦”可以看出和鳥兒對(duì)話對(duì)“我”的學(xué)習(xí)有幫助。

師：看來(lái)這個(gè)“勤勞刻苦”，不僅起到了押韻的作用，還能催促大人做農(nóng)活，催促小孩學(xué)習(xí)，一語(yǔ)雙關(guān)。

一般老師在進(jìn)行此段教學(xué)時(shí)都會(huì)試著讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：“你做什么？”“你喜歡什么？”雖然學(xué)生說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容也能算是貼合文章情境了，但是讀起來(lái)乏善可陳，更無(wú)韻律美感。呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。”只有教學(xué)生讀文字，學(xué)生才會(huì)說(shuō)語(yǔ)言；教學(xué)生學(xué)方法，學(xué)生才會(huì)自主學(xué)。課內(nèi)外資源的互動(dòng)，激蕩出了學(xué)生的思維，碰撞出了語(yǔ)言的火花，明亮出了閱讀的眼力。

三、賞形象的課外資源，得趣味的課內(nèi)仿寫

正如全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)的那樣：“課內(nèi)教學(xué)是星星之火，課外要讓這星星之火燎原。教師要做名家名篇的領(lǐng)路人和讀寫結(jié)合的引路人?！弊x寫結(jié)合，并非讀時(shí)便讀，寫時(shí)便寫，要行之有法，輔以聲色渲染，讓學(xué)生有話可寫。

【教學(xué)片段3】

圖文連線練習(xí)：老師課件出示各種鳥的圖片及鳥的叫聲，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)連線，其余學(xué)生相機(jī)模仿鳥的叫聲。

（嘰嘰喳喳，嘰、啾啾啾啾，茲茲啾、啾啾啾，咕咕、咕嘎嘎、咕、嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，唧喳唧喳）

師：現(xiàn)在老師要請(qǐng)你們根據(jù)圖片和文字信息來(lái)寫一寫。（任選一種鳥，圖片略）

（能用上押韻、反復(fù)更好）

小組展示。

生1：聽，鴿子那“咕咕咕咕，咕咕咕咕”的親切啼叫，分明是“福星高照，福星高照”呢！

生2：聽，黃鶯那“啾啾啾啾”的親切啼叫，那不是分明在說(shuō)“生活好，煩惱少”嗎？

生3：聽，烏鴉那“啊——啊——”的親切啼叫，分明是說(shuō)“什么壞事都冤枉我，我冤??！”

師：我們總把壞事套在烏鴉的頭上，認(rèn)為它是不祥之兆，所以它在申冤。（生笑）

生4：聽，麻雀那“唧唧喳，唧唧喳”的親切啼叫，那不是分明在說(shuō)“生活好，多逍遙”嗎？

薛老師在寫話前拓展了課外各種鳥的圖片及叫聲?？v然這些鳥學(xué)生們都聽說(shuō)過(guò)，但是，一旦色彩鮮艷的圖片映入眼簾，形象生動(dòng)的鳥叫聲此起彼伏的時(shí)候，學(xué)生的感官體驗(yàn)一定會(huì)更為豐富、具體。在這沖擊之下，學(xué)生的文字如行云流水般躍然紙上。課內(nèi)外資源的互動(dòng)，融合了老師的教和學(xué)生的學(xué)，交匯了具體的形態(tài)和抽象的言語(yǔ)，挖掘了學(xué)生精準(zhǔn)的言語(yǔ)實(shí)踐的潛力。

四、串零碎的教學(xué)資源，明清晰的課文主旨

凡對(duì)課堂教學(xué)起作用的事物，如課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)群體、教學(xué)技術(shù)，都可作為課堂教學(xué)資源。而教師和學(xué)生的互動(dòng)則是教學(xué)資源中最為靈動(dòng)的一筆。

在整堂課的學(xué)習(xí)中，薛老師總是不遺余力地將重要內(nèi)容板書。當(dāng)她引導(dǎo)學(xué)生概括第一段時(shí)，便將學(xué)生零碎的回答湊成板書：從小愛鳥歌與姿；學(xué)完布谷鳥叫后，又概括：布谷聲聲催刻苦……當(dāng)課堂接近尾聲，薛老師的板書串聯(lián)成了一首絕妙的小詩(shī)：

從小愛鳥歌與姿，

公冶傳說(shuō)更添奇。

布谷聲聲催刻苦，

喜鵲喳喳報(bào)佳期。

知音解語(yǔ)深情建，

實(shí)我益友與良師。

通過(guò)這首板書小詩(shī)，我們發(fā)現(xiàn)，薛老師的整個(gè)教學(xué)是一以貫之的，沒有一步路是多余的：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，于是段意被概括進(jìn)了詩(shī)歌中；老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，于是板書也用上了押韻；老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作意圖和課文的文化內(nèi)涵，于是板書中最后兩句明確地點(diǎn)明了中心主旨。老師的板書對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是良好的學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀的習(xí)作范本。課堂教學(xué)資源的互動(dòng)，溝通了學(xué)生的說(shuō)與老師的寫，打碎了語(yǔ)文課堂中“聽說(shuō)讀寫”的獨(dú)立訓(xùn)練板塊，化零為整，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建了更高的平臺(tái)。