曹霞

“慢教育”就是提倡日常生活式的教育，提倡潤物細(xì)無聲的教育，要改變“主要考知識”為“主要考見識”，不要追求一節(jié)課里讓學(xué)生強(qiáng)制性地記憶多少東西，而是要啟發(fā)他們的思維，開動他們的腦筋。我想就這一點(diǎn)而言，語文教學(xué)是不是特別需要“慢教育”呢？

語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，作品與文章中很多內(nèi)涵都是需要慢慢地體悟才能獲得的；語文素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)是個日積月累、厚積薄發(fā)的過程；語文的課堂教學(xué)應(yīng)該是從容優(yōu)雅的，需要一種寧靜致遠(yuǎn)的心境，需要我們放慢一點(diǎn)腳步。那么怎樣在語文教育中落實(shí)“慢教育”呢？我想可以體現(xiàn)在這樣幾個方面。

一、教育的成功從等待開始——多一份鼓勵

剛上初一，學(xué)生和家長最擔(dān)心的就是語文，尤其是第一次考試以后，看到成績，心里落差很大?！吧狭顺踔?，數(shù)學(xué)、英語還好，就是語文成績往下掉?！边@樣的言論常常從家長口中聽到，學(xué)生也往往對初中語文望而生畏，信心不足。這個時候我們不妨放慢腳步，等一等孩子，多一些鼓勵，讓他們盡快適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生動的課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們充滿動力和信心，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”嘛！教育給予學(xué)生最重要的東西，其實(shí)不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視以及樂觀的生活態(tài)度。

二、課堂教學(xué)的設(shè)計與過程——多一份耐心

語文教學(xué)，是一個非常復(fù)雜的過程，它不光要求我們關(guān)注語言的魅力，還要培養(yǎng)孩子質(zhì)疑與思辨的能力。這就要求學(xué)生也必須慢下來，慢慢地領(lǐng)悟語文的精微與深意。如果一節(jié)課上完了，沒有能在學(xué)生的心目中刻下深刻的印記，哪怕所教的內(nèi)容非常多，也是無效的。如教《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生們能知道“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”是余光中鄉(xiāng)愁的載體，卻無法產(chǎn)生那種對鄉(xiāng)愁的理解與故鄉(xiāng)之思，那又有何用呢？所以，我覺得，慢應(yīng)該體現(xiàn)在重點(diǎn)與難點(diǎn)的地方，慢在我們值得感悟與深思的地方，慢在學(xué)生需要指導(dǎo)的地方，慢在文本需要細(xì)讀的地方。這樣的慢，就是有價值的慢。

這樣的慢，也更需要我們多一份耐心：備課時，細(xì)致認(rèn)真地解讀文本，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與流程；課堂上，一個問題提出后，留下時間，耐心地等待學(xué)生思考與理解；課后，耐心地等待學(xué)生反芻與吸收，引導(dǎo)孩子進(jìn)入生活，促成體驗(yàn)生成。

三、目標(biāo)定位短期與長期相結(jié)合——多一份信心

很多老師可能都會有這樣的心態(tài)，教一篇課文就想把與這篇課文相關(guān)的知識都教給學(xué)生。如講一篇小說，講了三要素，還要講授各種描寫方法與表現(xiàn)手法；講一篇說明文，要涉及說明文的各個考點(diǎn)題型。其實(shí)很多時候貪多是嚼不爛的，孩子們一下子吸收過多，必然會消化不良。我們不妨給文本作特點(diǎn)分析，這篇課文最具什么特點(diǎn)，哪一種特征最典型，就設(shè)計這方面知識的強(qiáng)化教學(xué)，這樣一來，學(xué)生印象一定會深刻得多，學(xué)習(xí)效果一定會更好?！耙徽n一得”看似少，但“得得相連”收獲必然多。

這就要求我們能系統(tǒng)地規(guī)劃初中三年的教學(xué)目標(biāo)，既有整體的目標(biāo)也有階段性的目標(biāo)，既有長期的目標(biāo)也有短期的目標(biāo)。允許暫時達(dá)不到某個目標(biāo)，但最終會實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。就像我們初一的孩子考語文，其實(shí)語文試卷初一和初三的差別并不大，所以他們會在很多地方失分，會覺得自己這也不會那也不會。我經(jīng)常對他們說某些地方暫時不會不要緊，以后我們會學(xué)到，但平時一定要認(rèn)真學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)積累，相信你們以后慢慢地錯誤失分就越來越少了。像這樣對學(xué)生多一些寬容，增幾分信任，相信他們最后一定能達(dá)到最終的目標(biāo)。

四、“慢教育”體現(xiàn)“高效率”——多一點(diǎn)恒心

其實(shí)教育的快和慢是辯證的，講究一個度。過快的節(jié)奏，吸收不好，消化不良，有些急功近利，揠苗助長，從教學(xué)效果來看其實(shí)反而是“慢”的，事倍功半。但如果放慢了教學(xué)節(jié)奏，注重積累，生成感悟，真切地進(jìn)行文本細(xì)讀的能力培養(yǎng)，形成一種良好的閱讀品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么這樣的慢，恰恰是高效率的。

記得普里什文在《林中小溪》一文里寫道：每一條小溪最終都會到達(dá)大洋。但我要說沒有一條小溪能以最短的直線距離到達(dá)，它們都是曲折而緩慢地前進(jìn)的，需要堅持不懈、持之以恒，最終才能到達(dá)理想的大洋。我們所追求的其實(shí)不正是這樣“高效率”的“慢教育”嗎？當(dāng)然我們在追求中一定要多一點(diǎn)恒心和毅力。

讓我們努力追求一種“高效率”的“慢教育”吧，這一點(diǎn)，無論是教師、學(xué)生，還是家長、社會，都應(yīng)該達(dá)成共識。