曾陽

一、 培養(yǎng)聽課習(xí)慣

1. 課前的靜心準(zhǔn)備。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課堂聽課注意力要集中并持久，在上課之前就得靜心。我在開學(xué)時(shí)就和學(xué)生一起討論溝通，制定課前禮儀：首先，桌面要干凈整齊。研究表明，對(duì)于低年級(jí)的兒童，任何東西都可能成為他們手里的玩具，使得他們分心，注意力下降。其次，利用好兩個(gè)鈴聲：第一個(gè)鈴聲響起，快速坐到位置上，安靜等待老師上課；第二個(gè)鈴聲響起，一起跟著音樂整齊拍手，拍完后迅速坐正。兩個(gè)鈴聲過后，大部分學(xué)生的上課狀態(tài)已經(jīng)調(diào)整好了，良好的開端是成功的一半。

2. 良好的傾聽習(xí)慣。（1） 明白傾聽重要性。要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，首先要讓他們認(rèn)識(shí)傾聽的重要性。傾聽是獲取知識(shí)的重要途徑之一，傾聽是尊重別人、文明禮貌的體現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生正處于童年中前期，他們主要運(yùn)行著故事性的思維。因此，采用充滿童趣的故事性的說理方式，他們的“模仿性心理機(jī)制”就容易被激活，能達(dá)到“自然教育”的良好效果。（2） 優(yōu)化傾聽方法：① 隨機(jī)評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)生回答問題后，教師可隨機(jī)指名其他學(xué)生，尤其是注意力容易走神的學(xué)生回答問題。如“你覺得他讀得怎么樣？”“請(qǐng)你來說一說，他有沒有讀錯(cuò)呢？”隨機(jī)抽問，引導(dǎo)學(xué)生有意注意，有意識(shí)地自覺集中注意力，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言。② 即時(shí)復(fù)述。學(xué)生回答問題后，老師還可以讓分心的學(xué)生復(fù)述，如：“剛才同學(xué)說了什么，你能再說一遍嗎？”“你還有什么需要補(bǔ)充的嗎？”此類提問其實(shí)在告訴學(xué)生，上課只有認(rèn)真傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，才能知道他們說了什么，自己再補(bǔ)充什么。③ 聽讀“開火車”。這種方式適用于鞏固生字和朗讀課文環(huán)節(jié)。如果讀對(duì)，還可以繼續(xù)讀；讀錯(cuò)了，就到此終止，后面的同學(xué)接著讀。這種帶有一定“風(fēng)險(xiǎn)”的讀書方式，能讓每個(gè)學(xué)生注意力高度集中、特別認(rèn)真。④ 聽寫。教師可以利用早讀或者課堂中的一些時(shí)間，給學(xué)生朗讀課文或其他美文，對(duì)學(xué)生的要求只有一個(gè)，只能靜靜傾聽，中途不能打斷他的朗讀，這是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的有效方式?！奥爩憽笨梢哉f是傳統(tǒng)，也是很有效的一種學(xué)習(xí)方式，是訓(xùn)練學(xué)生聽力的良好途徑，既能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，也檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、 打造趣味課堂

研究表明，低年級(jí)學(xué)生具有興趣多樣、情緒易變、喜新好奇等特點(diǎn)，注意力在20分鐘左右開始轉(zhuǎn)移。教師上課唯有生動(dòng)、形象、有趣、多樣，才能引起他們的興趣，集中注意力。

1. 充分抓住學(xué)生感官。（1） 抓住眼球，借助實(shí)物或圖片。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》時(shí)，“球”是生字，教師可以先出示各種球的實(shí)物或圖片，每出示一個(gè)球的實(shí)物或圖片，就寫出詞語。形象的實(shí)物或圖片抓住了學(xué)生的眼球，不斷重復(fù)的“球”字，加深了學(xué)生的記憶。當(dāng)然還可以借助色彩，這個(gè)方法在寫字教學(xué)中同樣適用，教師通過運(yùn)用不同顏色，突出需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，多彩的漢字會(huì)讓學(xué)生著迷。（2） 抓住耳朵，可以用歌曲導(dǎo)入新課，使課堂靈動(dòng)起來；課堂中還可以融入適當(dāng)?shù)穆曇簦缭诮虒W(xué)《雷雨》一課時(shí)，就可以通過傾聽越來越響的“隆隆雷聲”，結(jié)合越來越閃亮的“閃電”來體會(huì)。

2. 恰當(dāng)使用媒體道具。（1） 多媒體助理解。有些生字的意思比較抽象，即使用言語能表達(dá)，低年級(jí)學(xué)生也不一定能理解，利用多媒體卻可以化抽象為形象。如在教學(xué)《兩只小獅子》的“滾、撲、撕、咬”四個(gè)字時(shí)，為了幫助學(xué)生區(qū)分四個(gè)漢字的不同意思，我采用通過獅子簡(jiǎn)單動(dòng)作的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解生字意思。我們還可以利用多媒體，把一個(gè)靜態(tài)的漢字拆分開，然后通過動(dòng)畫的形式把它們組合起來，動(dòng)靜結(jié)合效果好。比如，在學(xué)習(xí)“滾”這個(gè)記憶難度較大的漢字時(shí)，我把這個(gè)字拆分成三部分，一邊演示一邊說著兒歌：“‘衣字上下分，‘公字中間放，挨著三點(diǎn)水?！笨粗@個(gè)字的動(dòng)畫組合，學(xué)生的眼睛里充滿驚喜。（2） 道具促新奇。如在教學(xué)《四個(gè)太陽》一課的隨文識(shí)字“掛”這個(gè)字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法記住，但與平時(shí)不同，我預(yù)先把同學(xué)們可能會(huì)講到的偏旁做了一個(gè)大集合，貼在了一張生字卡片上，學(xué)生講到哪個(gè)字，我就翻換偏旁，變魔術(shù)似的道具，在他們眼里是那么新奇，上課發(fā)言非常踴躍。

三、 注重激勵(lì)評(píng)價(jià)

1. 對(duì)比表揚(yáng)。（1） 橫向?qū)Ρ龋煞譃閭€(gè)人對(duì)比和小組對(duì)比。課堂上若有學(xué)生走神做小動(dòng)作，一般不用嚴(yán)厲呵斥，可通過“溫馨提醒”，表揚(yáng)走神學(xué)生周邊特別認(rèn)真的同學(xué)；還可以在黑板的右上角設(shè)置一塊小組競(jìng)賽的紅旗榜，一般只加分，不扣分，課堂上表現(xiàn)最好的那組會(huì)加上一顆星，哪一組某一個(gè)學(xué)生多次提醒后依然沒有效果，那么他的行為會(huì)導(dǎo)致其他小組加星，自己組卻不能加星。如此，表揚(yáng)的學(xué)生和被加星的那組更加認(rèn)真，而被提醒的學(xué)生或沒被加星的小組將會(huì)重新集中注意力。（2） 縱向?qū)Ρ?，指的是同一個(gè)學(xué)生，在前后兩個(gè)不同階段狀態(tài)的對(duì)比評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生上課后一階段不如前一階段，就應(yīng)立即抓住時(shí)機(jī)提醒：“老師喜歡前一階段認(rèn)真聽課的某某?！痹搶W(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煂?duì)其之前行為的夸獎(jiǎng)，而爭(zhēng)取讓自己恢復(fù)到前面的認(rèn)真狀態(tài)中。除了言語提醒外，眼神的掃視，以及用手輕敲桌面，或者撫摸學(xué)生頭，都是一種提醒。

2. 尊重理解。學(xué)生回答問題精彩，應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)丶?lì)；但是，學(xué)生也有回答不好的時(shí)候，尤其對(duì)于學(xué)困生，能回答好更難。此時(shí)，如果教師不繼續(xù)傾聽，直接簡(jiǎn)單粗糙地評(píng)價(jià)與定位簡(jiǎn)單的“對(duì)或錯(cuò)”“好或壞”，這種評(píng)價(jià)容易打擊學(xué)生的自信心，而且也給其他學(xué)生造成了不耐心傾聽的不良印象。所以，教師應(yīng)該尊重理解學(xué)生，耐心傾聽，并用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生的回答，先肯定，再提出需改進(jìn)的地方。如此，才能讓發(fā)言者感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。

（作者單位：浙江省杭州市杭州師范大學(xué)東城小學(xué)（藝苑校區(qū)））