周鍵

前幾天，著名的教育前輩陳樹(shù)民老先生到我校來(lái)指導(dǎo)校本教研工作，免不了要聽(tīng)老師的課。這次跟他一起聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)課，原來(lái)有這么多“門(mén)道”！

“我們到教室前面去聽(tīng)聽(tīng)?！?/p>

上課前，我們?cè)诮淌液竺嬖缇蜏?zhǔn)備了幾張椅子。我剛準(zhǔn)備坐下，陳老卻拉著我的手，對(duì)我輕聲說(shuō)：“我們到教室前面去聽(tīng)聽(tīng)?！蔽乙荒樏Ｈ?，聽(tīng)課一般不都是坐在教室的后面嗎？我隨陳老坐到教室前面右側(cè)窗戶的角落。

老師開(kāi)始上課了，陳老做了個(gè)手勢(shì)，示意讓我注意看全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我的目光掃視全班，真的感到大有不同。

以往聽(tīng)課時(shí)，我們都是坐在教室后面，和學(xué)生一起聆聽(tīng)著教師的教學(xué)。整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程，關(guān)注的都是老師的一言一行，所有的目光都聚集在教師身上。而學(xué)生呢？看到的只是一個(gè)個(gè)背影，一個(gè)個(gè)后腦勺，對(duì)于大部分學(xué)生都是一個(gè)模糊的印象。這次坐到了教室前面，發(fā)現(xiàn)大有不同，眼前立刻出現(xiàn)了一張張清晰可愛(ài)的臉龐。教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生爭(zhēng)著舉手，唯恐失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有的學(xué)生手托著下巴，正在思考老師的問(wèn)題；也有的學(xué)生一臉茫然。一雙雙會(huì)說(shuō)話的眼睛透著興奮、疑惑、緊張、舒心……從他們的眼神和面部表情中，可以很清晰地了解他們學(xué)習(xí)的情況，這也許是我們聽(tīng)課時(shí)真正需要關(guān)注的地方吧。

以前，我們坐在教室的后面，心里總是琢磨這位老師教學(xué)方式是否得當(dāng)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。前幾天，這位老師教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》，她設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，屏幕上滾動(dòng)播放江南的“水八鮮”，用意是給學(xué)生介紹江南的特產(chǎn)。當(dāng)時(shí)覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)挺新穎，但這次坐到前面看，我發(fā)現(xiàn)面對(duì)屏幕上出現(xiàn)的畫(huà)面，學(xué)生表現(xiàn)一臉的茫然，沒(méi)有留下一點(diǎn)印象。我突然明白了，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)收效甚微，這暴露出當(dāng)前課堂教學(xué)中不適當(dāng)使用多媒體教學(xué)的弊端。

換了個(gè)不同位置聽(tīng)課，不僅是簡(jiǎn)單的位置轉(zhuǎn)換，在關(guān)注教師“教”的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”——學(xué)生是否學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有成效，學(xué)得快樂(lè)？這樣可以更全面地了解一節(jié)課。

“學(xué)生，不能這樣握筆……”

一直以來(lái)，聽(tīng)課約定俗成的就是聽(tīng)課者固定坐在教室后面，與教師、學(xué)生都保持一定的距離，聽(tīng)課者從未有離開(kāi)座位的，這次跟陳老聽(tīng)課“一反常規(guī)”。

教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)始了，這時(shí)87歲高齡的陳老拉著我，輕聲對(duì)我說(shuō)：“咱們走近看看?！碑?dāng)我和陳老走到學(xué)生中去仔細(xì)看學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)情況的時(shí)候，不看不知道，一看真是出乎意料，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：很多學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)出“飄動(dòng)”“蕩清波”等詞語(yǔ)，這反映老師在默寫(xiě)前沒(méi)有做好鞏固的工作，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效。

在關(guān)注學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，陳老關(guān)注的目光落在學(xué)生身上。有時(shí)對(duì)學(xué)生豎個(gè)大拇指，有時(shí)輕撫一下學(xué)生彎曲的背，提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)陳老在一個(gè)學(xué)生的身邊定住了，我走過(guò)去一看，陳老用手指著學(xué)生握筆的手，原來(lái)這個(gè)學(xué)生握筆時(shí)，食指的第一個(gè)關(guān)節(jié)凹了下去。陳老讓學(xué)生站起來(lái)，輕輕地用手掰動(dòng)他食指的這個(gè)關(guān)節(jié)，關(guān)切地說(shuō)：“不能這樣握筆，這個(gè)姿勢(shì)一定要糾正，不然這個(gè)關(guān)節(jié)以后可能會(huì)受損。”我心里暗自佩服這個(gè)教學(xué)大家，是如此關(guān)心學(xué)生健康的小細(xì)節(jié)。

“聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生怎么說(shuō)的?！?/p>

以往聽(tīng)課時(shí)，主要關(guān)心老師的“講”，較少注意學(xué)生的“說(shuō)”，特別是學(xué)生在小組里互相交流的時(shí)候。這次隨著陳老聽(tīng)課，又學(xué)了一招——和學(xué)生們聊聊。

教學(xué)過(guò)程中，老師讓學(xué)生仿照課文的樣式，也來(lái)寫(xiě)一首小詩(shī)，學(xué)生四人小組“合作學(xué)習(xí)”，共同創(chuàng)作。教師宣布小組合作開(kāi)始，學(xué)生小組開(kāi)始相互交流。這時(shí)，陳老拉著我的手，輕聲對(duì)我說(shuō)：“我們走近一點(diǎn)，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生怎么說(shuō)的?！彼呓粋€(gè)小組，彎下身子，和他們湊在一起，傾聽(tīng)他們交流的內(nèi)容。我也學(xué)著他的樣子，輕步上前，在同學(xué)們交流時(shí)輕輕地聊上幾句，還真地“聽(tīng)”出些問(wèn)題。當(dāng)我走到一個(gè)小組時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生坐在一旁，有點(diǎn)不開(kāi)心的樣子。我在他耳邊輕聲一問(wèn)才知道：原來(lái)在小組討論時(shí)，他根本就插不上話，都是由那位能干的女生小組長(zhǎng)代勞了，問(wèn)了其他學(xué)生，都說(shuō)平時(shí)也是這樣。我看了看這個(gè)能干的小女生，問(wèn)她：“你為什么不能和同學(xué)一起討論呢？”她揚(yáng)起了頭：“他們都不會(huì)說(shuō)，而且老師只要我們小組出一位當(dāng)代表就行了，討論并不重要?！蔽乙宦?tīng)心里想：原來(lái)所謂的“小組合作”學(xué)習(xí)，表面上很熱鬧，如果指導(dǎo)不到位，實(shí)際上是走過(guò)場(chǎng)，白白地浪費(fèi)時(shí)間。

另一個(gè)環(huán)節(jié)更有意思，老師讓學(xué)生結(jié)合課文描寫(xiě)水鄉(xiāng)幸福生活的主題，交流自己找到的“幸福”主題的詩(shī)歌。學(xué)生們先是在小組內(nèi)交流，看他們那熱乎勁，我又走近一個(gè)小組。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生拿著一張打印紙，上面印著幾行詩(shī)，沒(méi)有詩(shī)題，一看就知道是爸爸媽媽在網(wǎng)上下載的。我指著文章中的“漣漪”輕聲問(wèn)道：“知道這是什么意思嗎？”學(xué)生搖了搖頭。細(xì)想一想，當(dāng)前家長(zhǎng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)包辦的可不少，對(duì)于這種現(xiàn)象，老師并沒(méi)有引起重視。

從某種意義上說(shuō)，“課堂觀察”我們要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，因?yàn)闅w根到底，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。老師的教學(xué)效果，歸根到底是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為了讓聽(tīng)課更有效果，我們還是要多學(xué)點(diǎn)“門(mén)道”才好。

（作者單位：南京市立賢小學(xué)）