于海淼

(中國礦業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇　徐州　221116)

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辯論式教學(xué)在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

于海淼

(中國礦業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇徐州221116)

摘要：勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與生活緊密結(jié)合的學(xué)科，需要理論聯(lián)系實際開展學(xué)習(xí)。勞動力市場又是一個復(fù)雜變量的綜合體，同一個社會現(xiàn)象，不同的學(xué)說會有不同的解讀，這就需要運用批判性思維辯證地分析問題。傳統(tǒng)的課堂講授是信息在教師與學(xué)生之間的單向傳播，不足以調(diào)動學(xué)生們的積極性來進(jìn)行批判性思考。本文以培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維方式為主要出發(fā)點，探討了在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中利用辯論式教學(xué)的必要性、可能性、實施方法與實施過程。梳理出課堂辯論環(huán)節(jié)中若干需要注意的環(huán)節(jié)，并提出了可供借鑒的解決方案。還從自主學(xué)習(xí)能力與人際溝通能力的角度，探討了課堂辯論對于發(fā)展學(xué)生這兩方面能力的益處。

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué)；勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)；批判性思維；人際溝通能力

在應(yīng)試教育體系下，學(xué)生們對于問題的分析習(xí)慣尋找一份“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而勞動力市場中的許多問題是沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案的”，比如說延遲退休的方式，生育政策的調(diào)整方式等問題，即使是該領(lǐng)域的學(xué)者之間也存在著觀點上的激烈交鋒[1～4]。因此勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂不應(yīng)該成為老師觀點的“一言堂”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要具有批判性思維，甚至需要大膽地去質(zhì)疑老師對于某些問題的看法，并努力地去“推銷”自己的觀點。所謂批判性思維(CriticalThinking)，是指對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考[5]。可見批判性思維需要學(xué)生們有獨立的觀點，不能人云亦云，而開展課堂辯論是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一個有效途徑。

一、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中引入課堂辯論的必要性分析

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人是在社會中學(xué)習(xí)的，而社會是一個復(fù)雜變量的綜合體，因此需要人們站在多個角度去分析問題[6]。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)，需要學(xué)生學(xué)會多角度來獨立分析問題。在現(xiàn)有的教學(xué)體系下，期末筆試是不可或缺的考核方式。但是筆試考核的重要特點就是需要有一套標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至要量化到每個觀點需要給幾分的程度。這本身與批判性思維的要求是相悖的，這意味著答題時學(xué)生們要猜測老師所給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，而不是自由表達(dá)自己的真實想法。為了緩解這一矛盾，作者在實際教學(xué)中將期末成績占總成績的權(quán)重控制在了50%，而總成績另外50%的權(quán)重為平時成績，平時成績的評定依據(jù)主要是學(xué)生在課堂辯論中的表現(xiàn)、出勤與平時作業(yè)。辯論過程中雙方觀點針鋒相對，并且誰都不知道對方論據(jù)的“底牌”，因此辯論的過程中沒有固定的“劇本”。這樣就能夠有效調(diào)動同學(xué)們批判性思考的積極性，在充分查找資料的基礎(chǔ)上，自由表達(dá)自己的觀點。

二、課堂中引入辯論式教學(xué)的實施過程

1.第一步：準(zhǔn)備辯題

開展課堂辯論首先要有好的辯題，所謂好辯題，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備如下幾個特點：

(1)辯題應(yīng)該是社會熱點問題。社會熱點問題就是發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活案例，容易成為人們平時討論的話題，很多問題同學(xué)們平時就已經(jīng)關(guān)注和討論過，只不過在學(xué)生們的意識里，并沒有將其作為一個學(xué)術(shù)性問題進(jìn)行系統(tǒng)性思考。

(2)辯題應(yīng)該和課程中的理論產(chǎn)生聯(lián)系。社會熱點類的辯題容易獲得學(xué)生們的認(rèn)同和興趣，但是如果同學(xué)們不能利用科學(xué)理論來展開分析的話，學(xué)生們在辯論過程中就會更多地用感性認(rèn)識去替代理性認(rèn)識。辯論的過程中，雖然氣氛熱烈，但學(xué)生們的實際收獲并不大。因此需要在選題上下功夫，保證學(xué)生們在破題的時候就能主動聯(lián)想到該辯題與課本相關(guān)章節(jié)的對應(yīng)。

(3)辯題不能有明顯的傾向性。辯題要保證公平，辯論雙方可以就同一問題進(jìn)行勢均力敵的辯論，不能讓任何一方因為辯題本身而陷入不利的地位。

筆者曾經(jīng)采用過的辯題如“你將來會生育你的第二個孩子嗎？”，“延遲退休主要是為了解決養(yǎng)老金缺口問題嗎？”，“中國的高等教育是否是過度發(fā)展？”等問題作為辯題來開展課堂辯論。雖然這些辯題本身也有局限性，但對于啟發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣起到了非常好的效果，有的同學(xué)在其他的場合中就表達(dá)過“沒想到經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂氣氛可以這么熱烈，辯論很有趣”。

2.第二步：制定規(guī)則

指定規(guī)則首先在于分組，從自身經(jīng)驗來看，如果班級規(guī)模多于50人，則可以采用名單順序尾號一致的原則來進(jìn)行分組。這樣可以打破自然班級的界限，增進(jìn)課堂成員之間的交流機(jī)會。并且小組成員的多樣性，也會保證學(xué)生在分析問題過程中觀點的多樣性。至于辯論過程的具體規(guī)則，完全可以借鑒現(xiàn)有的辯論規(guī)則，自由辯論環(huán)節(jié)的時間可以適當(dāng)延長。同時在雙方總結(jié)陳詞之后，臺下的觀眾可以繼續(xù)向辯論雙方提問，這樣可以吸引聽眾的注意力，增加臺上與臺下的互動。在一辯立論的時候，因為會涉及很多的數(shù)據(jù)和圖表，因此建議以幻燈片的形式播放，這樣對聽眾來說比較直觀并且印象深刻。

3.第三步：辯論開始之前的布置與文獻(xiàn)指引

課堂辯論的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)。因此老師在辯論開始之前應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，其中選擇幾篇涉及該問題的重要文獻(xiàn)給同學(xué)們是很有必要的。畢竟對于本科生來說，信息檢索的能力還比較有限，對專業(yè)的領(lǐng)悟能力還有待強化。因此最好讓他們?nèi)胧址治鰡栴}的時候，就能接觸到一些相對經(jīng)典的文獻(xiàn)，這樣有助于他們用最短的時間去接觸到核心問題。在教師評定成績的時候，可以根據(jù)學(xué)生在辯論過程中是否引證了參考文獻(xiàn)中的觀點，而判斷出學(xué)生在課前是否閱讀了這些文獻(xiàn)，這會為成績的評定給出客觀的依據(jù)。當(dāng)然相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量也不能過多，否則學(xué)生容易局限于這幾篇文獻(xiàn)之中。建議閱讀的參考文獻(xiàn)只是學(xué)生分析問題的線索，而不是全部素材。同時教師也需要提示該辯題，可能會與教材的哪幾個章節(jié)有密切的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生們適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課本，來有意識地進(jìn)行理論與實際的聯(lián)系。

4.第四步：組織辯論

組織辯論主要就是按照辯論規(guī)則來進(jìn)行辯論，但在辯論過程中，通常會出現(xiàn)一些突發(fā)情況需要教師從中來進(jìn)行調(diào)整。非常突出的一點就是時間的控制，尤其是在自由辯論環(huán)節(jié)，通常會有個別同學(xué)占用時間過長，而導(dǎo)致另一方回答時間偏短的情況。在執(zhí)行過程中，曾經(jīng)考慮過采用計時器來控制時間，但這會造成學(xué)生的緊張情緒，出現(xiàn)口吃、語速過快的現(xiàn)象。解決方式是，盡量不打斷一方的發(fā)言，同時適當(dāng)?shù)慕o另一方一定的時間補償，讓兩方發(fā)言的時間均等。辯論過程中出現(xiàn)的另一個突發(fā)情況就是情緒失控或人身攻擊，這種情況教師作為主持人，一般會中途打斷發(fā)言，緩和一下氣氛，并提示情緒激動的同學(xué)。

5. 第五步：總結(jié)與延伸

辯論結(jié)束后，最好能趁熱打鐵，讓臺下長時間得不到發(fā)言機(jī)會的同學(xué)表達(dá)自己的觀點，并和臺上的同學(xué)進(jìn)行互動。這樣可以有效地進(jìn)行話題的延伸，進(jìn)行一場范圍更大的頭腦風(fēng)暴，這是思維的發(fā)散過程。但思維過于發(fā)展后，學(xué)生會陷入一種迷茫，就是信息量很大，但都是雜亂無章的，無法形成記憶。因此這就需要老師最后進(jìn)行梳理和總結(jié)，一般是在辯論的過程中就將正反兩方觀點的關(guān)鍵詞書寫在黑板上，然后在總結(jié)的時候，順著這些關(guān)鍵詞來還原辯論過程。同時用一些書中以及文獻(xiàn)中的觀點將這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，提示大家哪些觀點符合某一特定的理論。這樣既幫助同學(xué)理解了辯題，同時也提示同學(xué)們書本及文獻(xiàn)中的觀點并不是空泛的，理論是建立在對現(xiàn)象的理性分析基礎(chǔ)之上的，是有巨大的應(yīng)用空間和生命力的。

三、辯論效果的評估與成績的給定

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上應(yīng)用辯論式教學(xué)方法，最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生們對于勞動力市場認(rèn)知的一種批判性思維。因此在成績給定的過程中，評分的主要依據(jù)不是辯論的技巧和措辭，而是理論聯(lián)系實際的能力和觀點的說服力。

一般來說，批判性思維應(yīng)當(dāng)具備六種基本技能，分別是：解釋、分析、評價、推理、說明、自我校準(zhǔn)。其中最為核心的是“分析”、“評價”和“推理”[7]。分析是指能找出論據(jù)，找出導(dǎo)致出現(xiàn)問題的原因，能夠明確陳述概念、判斷觀點間的關(guān)系；評價是能夠質(zhì)疑證據(jù)，能夠評價論據(jù)和論點，能夠使用相關(guān)論據(jù)支撐觀點；推理是能夠提出替代假設(shè)，進(jìn)行邏輯推理。由于課堂辯論的時間有限，考察對象又比較多，因此主要的評價指標(biāo)就是“分析能力”、“評價能力”和“推理能力”，三者分值各占30%。分析能力主要考察學(xué)生們能否仔細(xì)閱讀文獻(xiàn)，在紛繁復(fù)雜的觀點中厘清自己的思路，做好立論，分析做到“有理”。評價能力主要考察學(xué)生在辯論過程中對辯論另一方論據(jù)的評價，能否是基于嚴(yán)密推理的理性分析，而不是一味地“死守”己方論點，在反駁時做到“有力”。推理能力主要考察的是同學(xué)們在歸納結(jié)論的時候，能夠辯證地看待辯題，要充分地綜合雙方觀點，找到一條合適的“中間路線”。在維護(hù)己方立場的前提下，辯證分析問題，而不是一味地否定對方所有觀點，在辯論過程中做到“有節(jié)”。

四、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中運用辯論式教學(xué)的體會

當(dāng)今社會，溝通能力已經(jīng)是大學(xué)生所必備的一個重要技能。將來步入職場，企業(yè)大量的決策都是通過開會討論的方式做出的。如果不會表達(dá)，或不善于表達(dá)的話，就會失去很多展現(xiàn)自己才華的機(jī)會。學(xué)生群體中，人際溝通主要容易犯兩個方面的錯誤：一部分學(xué)生非常愿意表達(dá)，但語氣咄咄逼人，并且抱怨多，提出的建設(shè)性意見少，俗稱“憤青”；另一種不善于表達(dá)，能不發(fā)言，就盡量不說話。一說話就緊張，一句話說完就迫不及待地要結(jié)束發(fā)言，俗稱“小綿羊”。學(xué)校中雖然會有很多的辯論活動，但一般也只是少部分學(xué)生會頻繁參與此類活動，大多數(shù)同學(xué)沒有實際辯論經(jīng)驗。經(jīng)常參加辯論的一部分同學(xué)也會有語速過快，氣勢上盛氣凌人的說話特點，這種溝通方式在實際生活中并不會讓人們覺得友好。為了鍛煉同學(xué)們的溝通能力和批判性思維能力，在課堂中進(jìn)行主題辯論活動是非常有價值的。

首先，課堂辯論可以讓每一個同學(xué)參與進(jìn)來，讓辯論的體驗不只局限于一部分同學(xué)，而是讓每一個人都有自由表達(dá)的機(jī)會，讓“小綿羊”們也要大膽地跟別人進(jìn)行思想上的對抗與交鋒。

其次，課堂辯論的核心不是“辯”而是“論”，因此同學(xué)們工作重心不是辯論技巧，而是閱讀文獻(xiàn)，充分解析理論問題。這會迫使同學(xué)們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，通過閱讀教材與文獻(xiàn)來為自己尋找論據(jù)，讓自己的思維少一些沖動，多一些理性，由一個可能的“憤青”，轉(zhuǎn)向一名“觀點貢獻(xiàn)者”。

最后，課堂辯論由于不是規(guī)范的辯論賽，因此不必嚴(yán)格地遵守辯論規(guī)則。在課堂辯論過程中，如果雙方在溝通中出現(xiàn)了比較明顯的問題與障礙，老師可以打斷發(fā)言，及時給予糾正和引導(dǎo)。雖然老師并不是溝通方面的專家，但在大多數(shù)的情況下，老師都能給出相對合理的建議。辯論是一種高強度的思維對抗，會讓同學(xué)們集中暴露出很多人際溝通能力上的弱點。而老師在第一時間的指導(dǎo)和提示，會讓同學(xué)們更早地意識到自己這方面的問題，并逐步進(jìn)行完善。這是在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，開展課堂辯論的另一方面的意義。

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文章編號：2095-4654(2016)04-0078-03

收稿日期：2016-01-28

基金項目：中國礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)課題青年項目資助“辯論式教學(xué)法在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用途徑研究”(2014QN27)

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A