崔志鈺

職業(yè)教育的課堂尤其是專業(yè)課堂應(yīng)具有鮮明的職業(yè)性，職業(yè)性的顯性特征就是職業(yè)情景與學(xué)習(xí)情景的有機(jī)融合。

什么是企業(yè)工作情景？雖然沒有明確的定義，但人們大都把工作情景理解為企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)，理解為企業(yè)的生產(chǎn)流程，理解為企業(yè)中的一切經(jīng)營與管理。因此企業(yè)的工作情景是多樣的、復(fù)雜的，企業(yè)工作情景是否可以無差別地融入中職課堂？是否全都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)情景？不同的人有不同的認(rèn)知。有人認(rèn)為，課堂即車間，學(xué)校即工廠，職場、學(xué)場合一，工作情景就應(yīng)該是學(xué)習(xí)情景;有人認(rèn)為工作情景不等于學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，工作就是工作，職場、學(xué)場是兩個不同的場域;也有人認(rèn)為在學(xué)習(xí)情景中應(yīng)滲透職場情景，如何融合取決于專業(yè)性質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)實……

最近出臺的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，“堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。其中實現(xiàn)教學(xué)實踐性和職業(yè)性的主要途徑就是學(xué)習(xí)過程情景與工作情景的融合，這也是職業(yè)教育的本原要求，但工學(xué)情景融合并不等于校企合一，也不等于將企業(yè)中所有的工作情景都轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程情景，否則學(xué)習(xí)過程演變成產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，學(xué)校變成了工廠，課堂變成了車間，學(xué)習(xí)變成了工作，學(xué)生變成了工人，這顯然不是職業(yè)教育教學(xué)的應(yīng)有之義。引入學(xué)習(xí)過程的工作情景必定是典型性的工作情景，必定是學(xué)生感興趣的工作情景，必定是經(jīng)過精心選擇的、最匹配的工作情景，進(jìn)而是工作過程系統(tǒng)化的情景。

堅持工學(xué)情景融合，就是要盡可能地將企業(yè)的真實產(chǎn)品（服務(wù)）以項目的形式引入課堂，賦予課堂真實的項目載體，并將相關(guān)的知識與技能負(fù)載于項目中，實現(xiàn)項目驅(qū)動。這種項目驅(qū)動有別于企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)，雖然教學(xué)的顯性成果也是形成產(chǎn)品（服務(wù)），這一產(chǎn)品（服務(wù)）很可能就是企業(yè)中真實的產(chǎn)品（服務(wù)），但教學(xué)過程并不等同于生產(chǎn)過程。在學(xué)生完成項目的過程中，要“無痕”地融入相關(guān)的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀，促成學(xué)生思維的持續(xù)打開。學(xué)生不僅明白要做成什么，更明白為什么要這樣做，這樣做有什么意義，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的意義探尋。

在工學(xué)情景融合的過程中，較為核心的就是工作情景的采集。采集工作情景如同作家、藝術(shù)家的采風(fēng)。首先是尋找、確定題材，題材確定后再尋找相關(guān)的素材，最后才是作品創(chuàng)作。在工作情景的采集中，首先是尋找合適的題材（也可以不限定某一題材，而是提供多種題材供學(xué)生自主選擇）。如Photoshop平面設(shè)計，其題材非常廣泛，有廣告設(shè)計、海報設(shè)計、包裝設(shè)計、VI設(shè)計、宣傳冊設(shè)計、Logo設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計等等，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際確定相應(yīng)的題材;在確定好題材后，教師開始采集相關(guān)的企業(yè)素材，以期實現(xiàn)工學(xué)情景的融合。如前例確定為廣告設(shè)計的題材后，教師可以選擇一些有代表性的宣傳廣告如旅游宣傳廣告、企業(yè)宣傳廣告、活動宣傳廣告、公益宣傳廣告等，搜集相關(guān)的素材，為學(xué)生的自主創(chuàng)作搭好“腳手架”;學(xué)生根據(jù)教師提供的素材和設(shè)計（創(chuàng)作）要求進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)作，以形成相應(yīng)的作品（產(chǎn)品）。

在工作情景的采集中，有兩條基本路徑：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來采集符合要求的企業(yè)產(chǎn)品（服務(wù)），這是一種主流的采集方式。例如，在數(shù)控加工技術(shù)中，為了讓學(xué)生熟練地掌握外圓、割槽、切斷的相關(guān)指令，可以選擇一個典型的、學(xué)生喜聞樂見的工業(yè)產(chǎn)品——陀螺。學(xué)生在做陀螺、玩陀螺的過程中學(xué)得知識、練就技能、獲得積極的情感體驗;也可以根據(jù)工作情景來整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)反向采集。如溜溜球是學(xué)生非常喜歡的一個項目，在數(shù)控加工技術(shù)中就可以引入企業(yè)中溜溜球的生產(chǎn)案例，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合（二次開發(fā)），使溜溜球的制作承載特定的知識與技能。通過這種雙向逼近，實現(xiàn)工作情景與學(xué)習(xí)情景的交匯對接。

讓中職課堂散發(fā)出濃濃的職業(yè)味，實現(xiàn)工學(xué)情景的有機(jī)融合，是推動中職課堂生態(tài)優(yōu)化的重要著力點，也是中職課堂教學(xué)的應(yīng)然視角。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）