孫簃

“STW”和“STC”，后者是前者的延續(xù)與拓展，更強調(diào)職業(yè)教育的全面性、終身性和動態(tài)性，其內(nèi)涵比前者更為豐富，超越了狹隘的關(guān)注學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實工作需要的職業(yè)教育理念，強調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展提供規(guī)劃，并建立一個終身學(xué)習(xí)的體系，以利于他們生涯發(fā)展中的靈活轉(zhuǎn)換與過渡。在終身教育與生涯教育理念日益凸顯的今天，職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革被賦予了更為寬泛的含義，那就是“以學(xué)生生涯發(fā)展為導(dǎo)向”——以學(xué)生生涯發(fā)展為出發(fā)點，為學(xué)生“繼續(xù)學(xué)習(xí)”和“更好就業(yè)”做準(zhǔn)備。下面以“電子測量儀器”課程為例，談一談如何實現(xiàn)項目課程目標(biāo)從“STW”向“STC”的轉(zhuǎn)變。

一、從“STW”向“STC”轉(zhuǎn)變的課程實施

“電子測量儀器”的課程結(jié)構(gòu)一般多以測量儀器為主線進行編寫，但在項目教學(xué)的背景下，“電子測量儀器”的實施則按照被測電參量組織教學(xué)內(nèi)容，同時注重符合實際的工作場景，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)測量需要確定測量方案、選用測量儀器、實施測量任務(wù)的能力。課程內(nèi)容體現(xiàn)以生為本，全面提升學(xué)生綜合能力，課程理念實現(xiàn)了目標(biāo)從“STW”向“STC”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)實施則通過項目引領(lǐng)，將理論知識與實踐操作有機融合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力的同時，更突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，突出學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的提升。常規(guī)做法如下：首先教師創(chuàng)設(shè)情境，提出來自企業(yè)的真實測量任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;師生共同分析任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生理解測量對象和測量要求，在此基礎(chǔ)上合理選擇測量儀器;認(rèn)識儀器各部件的主要功能和性能指標(biāo);然后操作儀器完成測量任務(wù)，記錄測量結(jié)果，分析和處理數(shù)據(jù);在完成測量任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)測量儀器的結(jié)構(gòu)組成、測量原理;并通過拓展延伸掌握測量儀器的深入應(yīng)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在整個項目的完成過程中自主探究、小組合作，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)實施的過程與結(jié)果進行總結(jié)、反思，正確地評價任務(wù)完成情況;并通過鞏固練習(xí)進一步熟練掌握測量儀器的操作技能，從而培養(yǎng)實踐能力和對基本測量方法、原理的理解。整個教學(xué)過程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度有效實現(xiàn)了項目課程目標(biāo)從“STW”向“STC”的轉(zhuǎn)變。

二、從“STW”向“STC”轉(zhuǎn)變的教學(xué)準(zhǔn)備

在“STW”向“STC”轉(zhuǎn)變理念驅(qū)動下，課程改革的主旋律更加突出關(guān)注學(xué)生，著眼于學(xué)生生涯規(guī)劃與終身發(fā)展。項目課程不僅要關(guān)注學(xué)生就業(yè)的需要，還要考慮學(xué)生就業(yè)可持續(xù)性的需要和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要;在課程目標(biāo)的達(dá)成上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力，也要關(guān)注其學(xué)習(xí)遷移能力和終身發(fā)展能力由針對職業(yè)崗位轉(zhuǎn)至面向職業(yè)生涯。

實現(xiàn)從“STW”向“STC”轉(zhuǎn)變的項目課程目標(biāo)，教師要做到三個轉(zhuǎn)變。一是課程內(nèi)容由崗位技能向綜合能力轉(zhuǎn)變。首先選好教材很重要，一本好的教材能體現(xiàn)一種新的理念，承載一套新的教學(xué)模式。此外，教師要從“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”，對現(xiàn)有教材進行“STC”理念下的二次開發(fā)，在提取符合學(xué)生發(fā)展的典型項目和工作任務(wù)，架構(gòu)項目、任務(wù)與知識、技能聯(lián)系的同時，更要注重有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的組織方式和實施過程的設(shè)計。二是課程實施由被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變。教師始終要做到以生為本，根據(jù)項目課程的具體教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的終身發(fā)展與生涯規(guī)劃。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，通過任務(wù)驅(qū)動促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里的學(xué)習(xí)能力包含自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力對應(yīng)職業(yè)生涯的獨立工作能力，合作學(xué)習(xí)能力對應(yīng)團隊合作能力，而探究學(xué)習(xí)則對應(yīng)創(chuàng)新工作能力。三是課程評價由單一目標(biāo)向多元目標(biāo)轉(zhuǎn)變。教師不僅要注重顯性的“知識與技能”，即以培養(yǎng)學(xué)生單一的適應(yīng)工作崗位的一技之長為課程教學(xué)目標(biāo)，更要關(guān)注隱性的“過程和方法”以及“情感、態(tài)度和價值觀”。目前許多教師在制訂后兩個教學(xué)目標(biāo)時常常失于空泛，在具體教學(xué)過程中無法真正體現(xiàn)與落實。教師要通過學(xué)、思、知、行相結(jié)合，做、學(xué)、教相統(tǒng)一的教學(xué)方法，讓學(xué)生親歷知識探究、技能掌握的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)習(xí)載體與學(xué)習(xí)過程的體驗，形成健康向上的人生態(tài)度、積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)定良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院）