童義清
學生是一個個鮮活、完整的個體,任何學科的專項測評都能且只能反映出學生在特定階段、特定狀態(tài)下的表現(xiàn),具有特殊性和片面性,很難準確反映出學生的綜合狀態(tài)和整體面貌。評價學生,教師應該放眼于學生的全面發(fā)展,除了單一的考試,還應聚焦到“人”,評價也要有“方”,這樣才有可能還原出一個真實的學生。
用成長檔案評價
所謂學生的成長檔案,是以學生成長為主線,記錄學生在學習、生活中的變化和進步情況,結(jié)合診斷、形成、反饋于一體的開放性評價方式。用成長檔案評價學生,最大的好處就是可以確保評價的完整性。例如,我現(xiàn)在是小學二年級的班主任,針對孩子年齡小的現(xiàn)狀,我和家長一起給每個孩子都建立了一個透明袋。袋里收集孩子們的相關成長檔案,像考試試卷、各科作業(yè)、研學單、日常生活記錄表、活動照片以及榮譽證書復印件等,只要有關孩子的點點滴滴,有記錄價值的都會“盡收囊中”,成長檔案儼然成了一個“百寶箱”。
學期結(jié)束時,我對全班孩子的成長檔案仔細梳理、比較,從而可以在更長的時間跨度內(nèi)感受到他們的“成長歷程”。這種評價方式,讓我感到特別有“抓手”,不至于“閉門造車”,只憑主觀印象。
用互評結(jié)果評價
教師評價學生,往往都是用成人的思維、視角和職業(yè)的習慣做支撐,容易陷入“經(jīng)驗主義”誤區(qū),給孩子打上教師個人喜好的“烙印”。如果能夠重視學生之間的互相評價,運用兒童之間共有的“相處密碼”,往往會讓評價更有說服力。例如,我在班級內(nèi)評選中隊委委員、“小畫家”“文明監(jiān)督員”“閱讀之星”“鍛煉之星”和“三好學生”時,都會讓學生進行互相評價、推薦和投票。這種生生互評的方式,不但可以激發(fā)學生奮發(fā)向上、嚴于律己的熱情,而且可以保證評價的客觀性,真正收到“得民心者得好評”的評價效果。
用學習成果評價
學生的學習成果,其實代表了多個方面對學生的評價,具有較強的專業(yè)性和較廣的代表性,比如學生在報刊上發(fā)表的文章、在各級別和各項目上獲得的獎項、在各種平臺和范圍內(nèi)參加的活動……這些學習成果,呈現(xiàn)了學生的發(fā)展高度,可以在很大程度上反映他們的專業(yè)水平,對于評價學生有著很強的科學性。例如,我在評價每個學生的數(shù)學學習水平時,就不是單憑一張試卷和一次檢測,而是把學生參加過的數(shù)學活動、獲得過的榮譽和成果進行分析,從而客觀地評價每位學生。這樣一來,評價的結(jié)果就更具權(quán)威性和普遍性,也讓我的評價過程更加便捷和科學。
“世界上從沒有一個抽象意義上的學生”,學生都是一個個活生生的個體。上述三種評價方式,都比較客觀、真實地關注到了每一個學生個體,做到了目中有“人”,期望這些評價方式能促進每一位學生更好地成長!