喬孝輝

（洛陽市第一中學(xué) 河南 洛陽 471000）

摘 要：教師的專業(yè)成長是指教師的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷的更新、演進(jìn)和豐富的過程，教師的專業(yè)素養(yǎng)只有在教育教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷提高。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)剬?duì)高中教師專業(yè)成長的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中；教師；專業(yè)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-242-01

一、學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)和前提

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在自我培訓(xùn)中提高和成長。

教師可以采取“三個(gè)本”的學(xué)習(xí)方法，這一習(xí)慣使自己成為一名教學(xué)中的有心人，所謂“三個(gè)本”指的是三種不同類型的學(xué)習(xí)筆記，具體為：

第一本為知識(shí)總結(jié)本：收集高中政治各章各節(jié)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，和與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的基本概念、基本方法，是教材的總結(jié)，對(duì)自己把握教材和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)都有很大幫助，做到事半功倍。

第二本為習(xí)題集錦本：分三部分收集基礎(chǔ)習(xí)題、拓展習(xí)題和選擇填空題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。

第三本為疑難問題本：收集教學(xué)中遇到的難題，我將這些難題編號(hào)、分類并說明當(dāng)時(shí)為何沒解決，而后又是如何解決的，日積月累，自己的能力也就有所提高了。

二、反思是專業(yè)成長的催化劑

“靜坐只思己過”、“吾日三省吾身”等至理名言說明古人就有了反思的意識(shí)；葉瀾教授曾也說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”她揭示了教學(xué)反思在教師職業(yè)生涯中的重要作用，“痛定思痛”帶來的是另一種喜悅和收獲。

1、反思自己在教學(xué)中的行為。主要涉及教學(xué)語言表達(dá)是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語速是否快慢適中，表情是否豐富，肢體語言是否準(zhǔn)確，板書設(shè)計(jì)是否合理、是否關(guān)注到每一位學(xué)生等等。反思教學(xué)行為，不斷提高完善，力爭做到更好。

2、反思教學(xué)方法是否得當(dāng)。雖然說教無定法，但是具體到一節(jié)課還是需要具體方法來落實(shí)。一般來說，對(duì)于內(nèi)容比較簡單的課，多采用自學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于有難度的課，多采用啟發(fā)討論和講解相結(jié)合的方法。由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生多，認(rèn)知能力不同，所以對(duì)于教學(xué)方法要注意依據(jù)校情、教情、學(xué)情而定，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，力爭照顧的每個(gè)學(xué)生。

3、反思教材重點(diǎn)難點(diǎn)的處理。一節(jié)課講完了，要經(jīng)常反思這節(jié)課的重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破了。如果很多學(xué)生表示困惑，作業(yè)不會(huì)做，就要認(rèn)真反思教學(xué)環(huán)節(jié)是不是有問題，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，原因在哪，避免下次不犯同樣的問題。

4、反思學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。教學(xué)要細(xì)心研究學(xué)生，要從他們身上發(fā)現(xiàn)其存在的問題。例如有的學(xué)生不喜歡思考，自主性差，不知道如何學(xué)習(xí)，考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)很多都是講過的，遇到主觀題題就束手無策等等。針對(duì)這些問題，可以采取先調(diào)查座談?wù)以?，再?duì)癥解決。

三、同伴互助是教師專業(yè)成長的有效保證

同伴互助是以解決教育教學(xué)中的實(shí)踐為直接目的，以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高為旨趣，由教師自愿參與為原則，以平等的對(duì)話方式而展開的活動(dòng)，其目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

1、個(gè)體教師之間的互助

個(gè)體教師之間的同伴互助有同輩教師之間的合作和非同輩教師之間的合作。由于課堂是體現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)鍵場所，所以互助活動(dòng)主要是圍繞課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的問題來進(jìn)行的。

教師應(yīng)該把課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸納、整理，在同伴老師或者與提供指導(dǎo)的教師之間進(jìn)行討論與分析，特別是利用好教研和集體備課活動(dòng)，共同討論問題解決的方案，拓展被指導(dǎo)教師的視野。這樣通過指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師的對(duì)話，被指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中存在的問題作進(jìn)一步的思考，找出問題的原因及其影響因素，并與指導(dǎo)教師探討需要進(jìn)一步改進(jìn)的內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)共同體的互助

學(xué)習(xí)共同體以教師集體研究教學(xué)活動(dòng)為主要形式，共同體互助活動(dòng)關(guān)注的問題大多是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，一般圍繞課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)策略實(shí)施；教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂管理等問題進(jìn)行研究。如，開展同課異構(gòu)活動(dòng)，一個(gè)教師上課，其他教師進(jìn)行聽評(píng)課，互助研討活動(dòng)通過資源共享、討論交流、個(gè)人實(shí)踐應(yīng)用以及支持他人實(shí)踐活動(dòng)、交流與反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改善與創(chuàng)新。

四、教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！蔽蚁胄腋Ｊ前压ぷ鳟?dāng)成自己的事業(yè)來看待。教師要做有心人，要關(guān)注課堂教學(xué)，教師要通過研究教學(xué)過程中問題來推動(dòng)自己進(jìn)步和提高。

教學(xué)問題就是課題，就是教育教學(xué)過程中存在并影響工作的問題。對(duì)于教師而言，在教育教學(xué)工作中令人懷疑的、難斷的是非，都是問題，對(duì)于教師來說課題就是身邊的問題。教師要以課題作為抓手，以教研活動(dòng)作為平臺(tái)，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷提高自身的理論水平以及教育教學(xué)能力，積極促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，教育教學(xué)又是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革走向成功。