王小芳,曹　樺,蘇小霞，李　艷

Correlation analysis between academic achievement and general academic emotion and learning motivation of undergraduate nursing students

Wang Xiaofang，Cao Hua，Su Xiaoxia，et al(Hubei University of Medicine，Hubei 442000 China)

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本科護生學(xué)習(xí)成績與一般學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性分析

王小芳,曹樺,蘇小霞，李艷

Correlation analysis between academic achievement and general academic emotion and learning motivation of undergraduate nursing students

Wang Xiaofang，Cao Hua，Su Xiaoxia，et al(Hubei University of Medicine，Hubei 442000 China)

摘要：[目的]了解本科護生一般學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)動機的特點及其與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，為提高本科護生的學(xué)習(xí)成績提供依據(jù)。[方法]采用大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷和大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷對某醫(yī)學(xué)院校本科護生進行問卷調(diào)查，并在取得學(xué)校同意后，調(diào)出本科護生的成績與其填寫的問卷進行匹配，進行統(tǒng)計分析。[結(jié)果]本科護生的學(xué)習(xí)成績與積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈負相關(guān)；本科護生的學(xué)習(xí)成績與內(nèi)部動機及外部動機的聲譽獲取呈正相關(guān)；不同學(xué)習(xí)成績的本科護生在消極學(xué)業(yè)情緒上的得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義，成績好的本科護生體驗到更少的消極學(xué)業(yè)情緒。[結(jié)論]積極的學(xué)業(yè)情緒和內(nèi)部動機會促進本科護生學(xué)習(xí)成績的提高，要創(chuàng)造條件增加本科護生良好的學(xué)業(yè)情緒和提高內(nèi)部動機，促進本科護生學(xué)習(xí)成績的提高。

關(guān)鍵詞：本科護生；學(xué)習(xí)成績；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)動機；相關(guān)

學(xué)業(yè)情緒(academic emotions)是指在學(xué)習(xí)或者教學(xué)過程中，和學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)聯(lián)的一些情緒的體驗，包括厭倦、高興、焦慮、失望、氣憤等[1-2]。它包括學(xué)習(xí)過程中體驗到的情緒，擴展了學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵，改變了以往以結(jié)果情緒為關(guān)鍵點的研究方式。學(xué)習(xí)動機是指推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接內(nèi)部動力，是刺激個體進行學(xué)習(xí)活動、堅持學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動朝向一定的目標的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)志向水平等[3-4]。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能提高學(xué)習(xí)成績[5]。學(xué)習(xí)效果受學(xué)生學(xué)習(xí)動機的直接影響。同時，高校教育家對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的掌握情況，也可能影響教學(xué)效果[5]。國外對情緒體驗的研究多集中于學(xué)生的考試焦慮情緒以及學(xué)業(yè)歸因的方面，對學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)情緒研究尚少；國內(nèi)大部分研究者對消極的學(xué)業(yè)情緒關(guān)注過多，但對于積極的學(xué)業(yè)情緒對本科護生成績的影響關(guān)注較少。同時，對本科護生學(xué)習(xí)動機的研究及應(yīng)對的策略的闡述不夠詳盡。本研究旨在更進一步了解本科護生學(xué)習(xí)成績的影響因素，尋找提高本科護生學(xué)習(xí)成績的應(yīng)對策略，以期增加本科護生的學(xué)習(xí)樂趣，使其更深層次地掌握護理學(xué)的相關(guān)理論和技能知識，從而為本科護生步入臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)，更好地為人類健康事業(yè)貢獻力量。

1對象與方法

1.1研究對象本研究采取方便取樣法于2014年6月—7月對某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)三年級全體護理本科生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷110份，回收問卷105份，有效問卷105份，有效回收率為95%。其中，男6人，女99人，年齡21.98歲±0.99歲。

1.2調(diào)查工具

1.2.1大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷由馬惠霞[6]2008年編制，此量表由88個項目組成，包括羞愧、氣憤、焦慮、愉快、興趣、失望、希望、自豪、厭煩、放松10個分量表。其中積極高喚醒包括愉快、希望、自豪3個維度；積極低喚醒包括興趣、放松2個維度；消極高喚醒包括氣憤、焦慮、羞愧3個維度；消極低喚醒包括厭煩、失望2個維度。本量表采用5點評分法：“完全不符合”計1分，“不太符合”計2分，“不肯定”計3分，“比較符合”計4分，“完全符合”計5分。該量表的重測信度為0.560～0.866，Cronbach’s α系數(shù)為0.641～0.887，效標效度和結(jié)構(gòu)效度均符合心理測量學(xué)要求。

1.2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷由田瀾等[7]編制，此問卷共分為4個維度，34個項目，測試大學(xué)生的4種學(xué)習(xí)動機強度，包含能力追求、利他取向、聲譽獲取、求知興趣。其中能力追求和求知興趣是內(nèi)部動機，利他取向和聲譽獲取是外部動機。本量表采用5級評分法：即“符合”計5分，“有點不確定”計4分，“有點不符合”計3分，“比較不符合”計2分，“非常不符合”計1分。此量表的信度和效度很高，各分問卷的信度系數(shù)為0.772～0.839，全問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.903。分問卷之間呈中等偏低相關(guān)，而全問卷和各分問卷之間呈中等偏高相關(guān)，34個項目與各分問卷之間的相關(guān)系數(shù)為0.346～0.677。某種學(xué)習(xí)動機得分越高，則動機強度越強，得分越低，則動機強度越弱。

1.3資料收集方法問卷的發(fā)放與收回由研究者團隊完成。調(diào)查前使用一致的指導(dǎo)語，取得本科護生知情同意后，由調(diào)查者向研究對象講明調(diào)查的目的、意義及調(diào)查問卷的填寫方法，當場填寫、當場收回。將有三項未填寫或者選項答案是一樣的問卷視為無效問卷。本科護生的學(xué)習(xí)成績用其全部課程成績的平均成績來表示。平均成績的高低是衡量本科護生學(xué)習(xí)成績的一個科學(xué)指標，它從正面反映了本科護生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。將平均成績大于80分的定義為學(xué)習(xí)成績好，平均成績低于80分的定義為學(xué)習(xí)成績一般。本研究學(xué)習(xí)成績的數(shù)據(jù)獲取來自所調(diào)查醫(yī)學(xué)院校的教務(wù)系統(tǒng)，信息真實性高。此外，以學(xué)號為標志將研究對象填寫的問卷與本科護生的個人成績進行匹配。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法問卷統(tǒng)一編排，錄入數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述、Mann-Whitney U檢驗及Pearson相關(guān)性分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1本科護生一般學(xué)業(yè)情緒得分情況(見表1)。

表1　本科護生一般學(xué)業(yè)情緒得分情況( ±s)　分

2.2本科護生學(xué)習(xí)動機的情況本科護生學(xué)習(xí)動機的得分由高到低依次為能力追求、求知興趣、利他取向、聲譽獲取。本科護生的內(nèi)部動機得分高于外部動機。見表2。

表2　本科護生學(xué)習(xí)動機的情況( ±s)　分

2.3不同學(xué)習(xí)成績本科護生一般學(xué)業(yè)情緒比較不同學(xué)習(xí)成績的本科護生在積極學(xué)業(yè)情緒上的得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，學(xué)習(xí)成績好的本科護生的消極學(xué)業(yè)情緒低于學(xué)習(xí)成績一般的本科護生。見表3。

2.4不同學(xué)習(xí)成績本科護生學(xué)習(xí)動機比較學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)成績一般的本科護生的學(xué)習(xí)動機差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。見表4。

表3　不同學(xué)習(xí)成績本科護生一般學(xué)業(yè)情緒比較　分

表4　不同學(xué)習(xí)成績本科護生學(xué)習(xí)動機比較　分

2.5本科護生一般學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析(見表5)

表5　一般學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績相關(guān)分析

3討論

3.1本科護生學(xué)業(yè)情緒分析由表1得知，本科護生積極高喚醒和積極低喚醒的得分高于消極高喚醒和消極低喚醒。原因可能是：①研究對象所在的班級課程安排合理，學(xué)校的師資力量雄厚，師生比例合適，教師能顧及到大多數(shù)護生，護生鍛煉的機會多，被關(guān)注的護生學(xué)習(xí)積極性較高。大多教師的授課方式較新穎，課堂氣氛活躍，可以調(diào)動本科護生學(xué)習(xí)的積極性，本科護生在課堂上及學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)愉快、放松等積極情緒，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響。②護理學(xué)是一門理論性很強的專業(yè)，學(xué)習(xí)的大多是需要反復(fù)鞏固、記憶、理解及動手操作的知識。不僅有專業(yè)課程，也有基礎(chǔ)技能培訓(xùn)課程，而基礎(chǔ)技能培訓(xùn)遲于理論學(xué)習(xí)，本科護生在技能培訓(xùn)前可以溫故所學(xué)理論知識，加上教師的指導(dǎo)，進而明確訓(xùn)練的目標，降低了訓(xùn)練的難度，使本科護生在基礎(chǔ)技能培訓(xùn)時更能體驗到放松、自豪等愉快的情緒。③學(xué)校課程采用的是理論成績、實驗成績、平時成績?nèi)呓Y(jié)合的考核法，多方面的考核能夠體現(xiàn)護生對知識的掌握情況；學(xué)院定期召開座談會，使本科護生的學(xué)習(xí)困惑和合理的學(xué)習(xí)要求得到及時反饋和解決，并給予應(yīng)對措施。這拉近了師生之間的距離，有利于建立和諧的師生關(guān)系，使本科護生在學(xué)習(xí)過程中能更加輕松。④高校的獎勵機制日益完善，對成績優(yōu)異和學(xué)習(xí)進步大的護生頒發(fā)榮譽證書和物質(zhì)獎勵等，這都增加了護生的積極情緒體驗。

3.2本科護生學(xué)習(xí)動機分析由表2得知，本科護生的內(nèi)部動機得分高于外部動機。原因可能是：①隨著生物-心理-社會醫(yī)學(xué)新型模式的建立，健康觀念的不斷更新，疾病的范圍不斷擴大，衛(wèi)生保健體制不斷健全，護理學(xué)的內(nèi)涵不斷豐富，護士的地位不斷提高，本科護生從心理上認識到學(xué)習(xí)護理學(xué)不僅能挽救寶貴的生命，更能實現(xiàn)人生的價值[8]。②醫(yī)學(xué)院校越來越重視本科護生的專業(yè)認同度教育和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，以及教學(xué)方法的改革、師資力量的優(yōu)化配置、授課方式的不斷更新等，使本科護生對護理專業(yè)有了更深的認識，從而更加熱愛護理，增加了本科護生的求知興趣和自我提升的欲望。

3.3不同學(xué)習(xí)成績本科護生一般學(xué)業(yè)情緒分析由表3得知，不同學(xué)習(xí)成績的本科護生在積極學(xué)業(yè)情緒上的得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，但學(xué)習(xí)成績好的本科護生的消極學(xué)業(yè)情緒低于學(xué)習(xí)成績一般的本科護生，即成績好的本科護生體驗到更少的消極學(xué)業(yè)情緒。消極的學(xué)業(yè)情緒會使本科護生產(chǎn)生消極、怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)習(xí)活動的順利開展和良好師生關(guān)系的建立，更不利于身心健康的發(fā)展，從而對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生消極的影響。所以，在教育實踐中應(yīng)避免消極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生。

3.4不同學(xué)習(xí)成績的本科護生學(xué)習(xí)動機分析由表4得知，學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)成績一般的本科護生的學(xué)習(xí)動機差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。本研究的對象是大學(xué)三年級本科護生，他們經(jīng)歷了3年的專業(yè)知識教育，專業(yè)思想趨于穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動機逐漸相近，所以，不同學(xué)習(xí)成績的本科護生的學(xué)習(xí)動機差異不大。

3.5本科護生學(xué)習(xí)成績和一般學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性分析由表5得知，本科護生的學(xué)習(xí)成績與積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)。這與趙淑媛等[9]的研究是一致的。從這一點看，可以從以下方面提高本科護生的學(xué)習(xí)成績：①課前幾分鐘教師可以播放與學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻、課堂中增加互動環(huán)節(jié)，以增加本科護生的愉快情緒。②教師指導(dǎo)或督促本科護生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計階段性目標和長遠目標，本科護生可以在逐步完成學(xué)習(xí)計劃的過程中獲得成績提高的希望，從而促進學(xué)習(xí)成績的提升。③鼓勵本科護生在課堂上積極發(fā)言，同時給予口頭表揚和積極點評來激勵本科護生，以增進自豪感。④定期開展關(guān)于護理專業(yè)先進人物事跡的學(xué)習(xí)討論會，增加對護理專業(yè)的認可，堅定專業(yè)思想，最終提升本科護生學(xué)習(xí)的興趣。⑤指導(dǎo)本科護生合理規(guī)劃時間，保證每日充裕的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)之余鼓勵本科護生積極參加社團活動或體育鍛煉等，使身心得到放松。本科護生的學(xué)習(xí)成績與消極學(xué)業(yè)情緒呈負相關(guān)。從這一點看，可以從以下方面提高本科護生成績：①教師采用多元化的授課方式，如“三明治”教學(xué)法；定期開展座談會，鼓勵本科護生表達出學(xué)習(xí)過程中的困難、苦惱與厭煩的情緒，共同尋求積極有效的學(xué)習(xí)策略，以提高本科護生的成績。②建立學(xué)習(xí)小組，由成績較好的本科護生輔助成績一般的本科護生學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)心得，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，共同提高學(xué)習(xí)成績，從而消除失望的學(xué)習(xí)情緒，以提高本科護生的成績。

3.6本科護生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性分析由表5得知，本科護生的學(xué)習(xí)成績與內(nèi)部動機的求知興趣和能力追求呈正相關(guān)，與外部動機的聲譽獲取呈正相關(guān)。一般而言，本科護生的學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的潛力就越能得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)任務(wù)完成的越好，學(xué)習(xí)成績就好。對此，提出以下提高本科護生學(xué)習(xí)成績的對策：①鼓勵本科護生積極參加知識競賽，對優(yōu)勝者給予獎勵，并頒發(fā)榮譽證書；定期開展社區(qū)服務(wù)活動和健康教育，將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際生活，以增強求知興趣。②落實臨床導(dǎo)師制，開放技能培訓(xùn)實驗室，全面開展“兩訪兩創(chuàng)”工作，組織技能操作大賽，鼓勵本科護生早期接觸臨床，強化基礎(chǔ)技能，提高學(xué)習(xí)能力，增加就業(yè)競爭力。③開展學(xué)習(xí)交流會，鼓勵成績優(yōu)秀的本科護生分享學(xué)習(xí)心得，提高自身優(yōu)越感；同時，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的本科護生頒發(fā)榮譽證書和給予物質(zhì)獎勵。④利他取向反映的是學(xué)生為了感恩老師的培育,使自己將來有能力幫助他人、貢獻社會的動機驅(qū)動，它有利于本科護生職業(yè)生涯的發(fā)展。本研究的對象是本科護生，尚在學(xué)校學(xué)習(xí)，生活圈子小，接觸的人員較固定，通過個人行動來感恩老師、幫助他人、貢獻社會、報效祖國的能力有限，護理教育者可以組織本科護生到社區(qū)體驗助人的樂趣，觀看護理事業(yè)先進人物事跡的視頻，并交流想法等，從而提高本科護生的人文素養(yǎng)，內(nèi)化利他取向的動機，以增加學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)習(xí)成績的提高。

4小結(jié)

本科護生的學(xué)習(xí)成績與積極的學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與消極的學(xué)業(yè)情緒呈負相關(guān)，成績好的本科護生體驗到更少的消極學(xué)業(yè)情緒。本科護生的內(nèi)部動機大于外部動機。這提醒護理教育者應(yīng)因人而異，根據(jù)本科護生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)動機的特點，采取有效的應(yīng)對方法和手段，如創(chuàng)新授課方式、優(yōu)化師生比例的配置、完善成績評定方式、與本科護生建立和諧的關(guān)系、關(guān)心本科護生的學(xué)習(xí)體驗并給予建設(shè)性的意見等，激發(fā)本科護生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)業(yè)情緒，進而促進學(xué)習(xí)成績的提高，為進入臨床工作奠定基礎(chǔ)。

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(本文編輯崔曉芳)

(收稿日期：2015-05-10；修回日期：2015-12-01)

作者簡介王小芳，本科，單位：442000，湖北醫(yī)藥學(xué)院；曹樺、蘇小霞、李艷(通訊作者)單位：442000，湖北醫(yī)藥學(xué)院。

基金項目湖北省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，編號：2014XS14。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.06.018

文章編號：1009-6493(2016)02C-0691-03