任俊　葉爽　朱瓊嫦

摘要樂觀能力也被稱為樂商，它主要包括：快樂的閾限值、品味能力、樂觀的感染力和從消極事件中獲取積極成分的樂觀理解力四個(gè)方面?；谶@一研究思路，研究者編制了《中小學(xué)生樂商問卷》，相關(guān)的信效度檢驗(yàn)表明了該問卷的可靠性和有效性。利用該問卷的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的樂商水平和品味能力整體呈上升趨勢(shì)；初一是樂觀感染力發(fā)展的關(guān)鍵期；女同學(xué)的樂觀理解力較差。針對(duì)這些發(fā)現(xiàn)，建議教育工作者進(jìn)行差異化干預(yù)。

關(guān)鍵詞中小學(xué)生；樂商；品味；樂觀感染力

分類號(hào)B842.6

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.03.001

1問題提出

積極心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)的一個(gè)重要研究趨向，它以各種積極力量作為研究核心，服務(wù)于更廣大的群體（Snyder，Lopez， & Pedrotti，2010），樂商是積極心理學(xué)所推崇的重要研究?jī)?nèi)容之一。什么是樂商？簡(jiǎn)單來說，樂商就是個(gè)體保持樂觀和快樂的一種能力（樂觀能力，Optimistic Intelligence Quotient）（任俊，彭年強(qiáng)，羅勁，2013）。樂商主要包括四個(gè)方面：一是快樂的閾限水平，即個(gè)人的樂觀、快樂程度，而這方面的個(gè)體差異主要來自于個(gè)體內(nèi)部神經(jīng)生物學(xué)結(jié)構(gòu)的不同；二是個(gè)體促使他人變積極的能力，即樂觀感染力，這也是樂商的重要成分，體現(xiàn)了樂商在人際關(guān)系中的重要作用；三是最大化體會(huì)積極事件愉悅體驗(yàn)的品味能力；四是從負(fù)性事件中挖掘積極力量的樂觀理解力（任俊，楊瀅暉，2013）。

大量的心理學(xué)研究表明，高樂商的個(gè)體在成長(zhǎng)中，許多領(lǐng)域的發(fā)展都更好：高樂商的個(gè)體往往身體更健康（Boehm，Williams，Rimm，Ryff， & Kubzansky，2013； Chopik，Kim， & Smith，2015），愛情更幸福（Assad，Donnellan， & Conger，2007），婚姻更美滿（Colby & Shifren，2013； Neff & Geers，2013），工作成就更高，社會(huì)地位更好（Tolentino et al.，2014），生活也更幸福（Gallagher，Lopez， & Pressman，2013）。有人甚至認(rèn)為，相對(duì)于智商或者情商而言，樂商對(duì)人發(fā)展的影響更大（任俊，彭年強(qiáng)，羅勁，2013）。

既然樂商對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響如此重大，那么了解個(gè)體的樂商發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)，促使個(gè)體更好地發(fā)展就顯得尤為重要?！洞髮W(xué)生樂商問卷》（任俊，彭年強(qiáng)，2014）就是一種適用于大學(xué)生和成人的樂商測(cè)量工具，該問卷從快樂閾限值、樂觀感染力、品味能力和對(duì)消極事件的樂觀理解力四個(gè)方面測(cè)量個(gè)體的樂商，操作非常簡(jiǎn)便。但是，其中涉及的內(nèi)容多與中小學(xué)生的日常情境無關(guān)，無法在中小學(xué)生中推廣。因此，本研究嘗試編制適用于中小學(xué)生（四年級(jí)到高三）的樂商問卷《中小學(xué)生樂商問卷》，繼而探察中小學(xué)生的樂商發(fā)展規(guī)律，以期為中小學(xué)生的樂商研究和樂商培養(yǎng)提供幫助。

2《中小學(xué)生樂商問卷》的編制

21對(duì)象和方法

211對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣，實(shí)測(cè)樣本來自浙江、江蘇、廣東、重慶共四個(gè)省市6所學(xué)校。隨機(jī)選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年級(jí)各一個(gè)班（小學(xué)只選取四、五、六年級(jí)）發(fā)放問卷，共收回問卷683份，剔除隨機(jī)應(yīng)答（19份）和總分屬于異常值（2份，3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外）的問卷，最后得到有效問卷662份。其中小學(xué)261人，初中231人，高中170人，男生345人，女生317人。具體各年級(jí)分布情況見表1。

212方法

圍繞相關(guān)的理論和實(shí)證研究，我們給樂商結(jié)構(gòu)中四個(gè)維度的內(nèi)容下了具體定義?？鞓烽撓拗?，即個(gè)人日常生活中快樂和樂觀的基線水平，它是測(cè)量個(gè)體快樂感受力的一個(gè)重要指標(biāo)。快樂閾限值低的個(gè)體，在認(rèn)知上體現(xiàn)為對(duì)于未來積極期待（Seligman，2011），在情感上表現(xiàn)為快樂的情緒體驗(yàn)、微笑的表情等（Daukantait & Zukauskiene，2012），而在行為上表現(xiàn)為人際關(guān)系的主動(dòng)性，在面對(duì)問題時(shí)既能做到鍥而不舍，又能保證靈活性，不鉆牛角尖（Carver & Scheier，2014）。品味能力是個(gè)體從過去、當(dāng)下和未來發(fā)生的愉悅事件中最大化體驗(yàn)到快樂的能力（Jose，Lim， & Bryant，2012），是一種精細(xì)加工積極事件的能力。樂觀感染力這個(gè)概念則和情緒智力中應(yīng)用情緒的能力的亞維度類似（Mayer & Geher，1996），也和多元智力理論中的人際智力有所重合（Gardner & Hatch，1989），可以說是兩者的交叉產(chǎn)物，是一種應(yīng)用積極情緒作用于人際關(guān)系的能力。樂觀理解力不僅包括個(gè)體從消極事件中體會(huì)積極意義的能力（Ryff & Singer，1998），還包含個(gè)體在碰到問題時(shí)富有效能感地應(yīng)對(duì)的能力（Magaletta & Oliver，1999）。

研究圍繞四個(gè)維度進(jìn)行開放性問卷調(diào)查。先選取3所中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，共得到有效問卷177份，統(tǒng)計(jì)相關(guān)維度內(nèi)的術(shù)語頻次作為項(xiàng)目編寫的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。再收集現(xiàn)有的相關(guān)量表，作為編制項(xiàng)目的參考。最后由研究者和心理學(xué)專業(yè)人士完成初步24個(gè)項(xiàng)目的編寫，每個(gè)項(xiàng)目采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分方式。

3期任俊葉爽等： 中小學(xué)生樂商的測(cè)量和樂商的發(fā)展研究

將編寫好的問卷發(fā)放給前文所述的683名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后共獲得662份有效調(diào)查數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是驗(yàn)證《中小學(xué)生樂商問卷》信效度的依據(jù)。

213統(tǒng)計(jì)處理

首先計(jì)算各項(xiàng)目的區(qū)分度，進(jìn)行項(xiàng)目刪選，刪去第2、第19兩題。之后再把數(shù)據(jù)隨機(jī)分為均等A（n=333）、B（n=329）兩組，A組用于探索性因素分析，B組用于驗(yàn)證性因素分析，最后用兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的信度分析。研究中采用SPSS190進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、探索性因素分析和信度分析，利用Amos170進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

22結(jié)果

221問卷的結(jié)構(gòu)效度

第一次探索性因素分析之后，刪除無法與假設(shè)相吻合的項(xiàng)目（第6題、第9題、第11題、第14題、第20題、第22題、第23題），再對(duì)剩下15題進(jìn)行第二次探索性因素分析。

最后所得的KMO系數(shù)為0832，Bartlett球形度檢驗(yàn)p=0000，表明較適合進(jìn)行探索性因素分析。探索性因素分析結(jié)果見表2，抽取了4個(gè)因子，15個(gè)項(xiàng)目解釋了533%的方差變異。

第一因子包括“我不會(huì)糾結(jié)于一些小事，而使得自己悶悶不樂”“我總是面帶笑容”“我喜歡幫助他人解決問題”“我是一個(gè)開心、快樂的人”四個(gè)項(xiàng)目，主要內(nèi)容是快樂閾限值。

第二因子包括“我認(rèn)為在自己成功之后給自己一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以讓我更快樂”“我能通過回味過去的快樂經(jīng)歷讓自己再次變得快樂”“一件快樂的事要發(fā)生的時(shí)候，想象這件事可以讓我變開心”三個(gè)項(xiàng)目，主要內(nèi)容是品味能力。

第三因子包括“我很少會(huì)講笑話給別人聽”“給他人帶來快樂，對(duì)我來說是一件難事”“我不喜歡把快樂的事情和別人分享”“我不善于開導(dǎo)、鼓勵(lì)別人”四個(gè)項(xiàng)目，主要內(nèi)容是樂觀感染力。

第四個(gè)因子包括“挫折可以讓我變得更加堅(jiān)強(qiáng)”“我能夠勇敢面對(duì)困難”“困難，有時(shí)候反而能讓我更好地認(rèn)識(shí)自己和世界”“遇到困難時(shí)，我總能想到解決的方法”四個(gè)題目，主要內(nèi)容是樂觀理解力。

根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，得到了4因子、15個(gè)項(xiàng)目的樂商模型。用B組數(shù)據(jù)來擬合該模型，進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。研究結(jié)果（見表3）顯示各項(xiàng)擬合指標(biāo)都較理想（CMIN/DF<4，GFI>09，CFI>09，RESEA<008），表明該模型擬合良好。

222問卷的信度

采用Alpha內(nèi)部一致性系數(shù)作為問卷的信度指標(biāo)。快樂閾限值維度信度為0748，品味維度信度為0623，樂觀感染力維度信度為0551，樂觀理解力維度信度為0718，全卷的信度為0765?？傮w來看，除了樂觀理解力的信度稍低外，其他維度和全卷的信度均大于06。問卷的信度是比較理想的。

綜合以上，說明最后得到的15個(gè)項(xiàng)目的《中小學(xué)生樂商問卷》效度、信度總體上是不錯(cuò)的。該問卷的四個(gè)維度分別為快樂閾限值、品味、樂觀感染力和樂觀理解力。

3中小學(xué)生樂商的發(fā)展情況

31研究對(duì)象和研究方法

隨機(jī)選取浙江、江蘇兩省3所學(xué)校，使用《中小學(xué)生樂商問卷》進(jìn)行施測(cè)，得到問卷429份，剔除隨機(jī)應(yīng)答的問卷（10份），最終得到有效問卷419份。具體被試情況參見表4，其中，四、五、六年級(jí)為小學(xué)段，初一、初二、初三年級(jí)為初中段，高一到高三年級(jí)為高中段。

32結(jié)果

321中小學(xué)生樂商水平的性別與年級(jí)差異

分別做年級(jí)段 × 性別與樂商及四個(gè)維度的方差分析，以下是詳細(xì)結(jié)果。

對(duì)于樂商總分，性別的主效應(yīng)和年級(jí)段 × 性別的交互效應(yīng)均不顯著。年級(jí)段的主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn)（2，416）=2955，p=0054，η2p=0014，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)高中>小學(xué)。

在快樂閾限維度，性別、年級(jí)段的主效應(yīng)均不顯著，年級(jí)段 × 性別的交互作用也不顯著。

在品味維度，性別的主效應(yīng)、年級(jí)段 × 性別的交互效應(yīng)均不顯著，年級(jí)段的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，416）=10332，p=0000，η2p=0048，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中差異不顯著，高中>小學(xué)，且高中>初中。

在樂觀感染力維度，年級(jí)段的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，416）=4261，p=0015，η2p=0020，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)初中>小學(xué)，而小學(xué)與高中，初中與高中之間差異不顯著。性別的主效應(yīng)、年級(jí)段 × 性別的交互作用均不顯著。

在樂觀理解力維度，性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，417）=4684，p=0031，η2p=0011，男同學(xué)的樂觀理解力顯著高于女同學(xué)。年級(jí)段的主效應(yīng)、年級(jí)段 × 性別的交互作用均不顯著。

322中小學(xué)生樂商水平的年級(jí)差異

依次進(jìn)行年級(jí)與樂商總分以及四個(gè)維度的方差分析，發(fā)現(xiàn)年級(jí)對(duì)樂商的主效應(yīng)邊緣顯著（F（8，410）=1839，p=0068，η2p=0035），對(duì)品味（F（8，410）=2683，p=0007，η2p=0050）和樂觀感染力（F（8，410）=2795，p=0005，η2p=0052）的主效應(yīng)顯著，對(duì)快樂閾限值和樂觀理解力的主效應(yīng)不顯著。

事后比較發(fā)現(xiàn)：在樂商總分上，初一、高一、高三都大于五年級(jí)，高二小于高一和高三；在品味維度，高一和高三都大于四年級(jí)，初一、高一、高二和高三都大于五年級(jí)，高一和高三大于六年級(jí)，高三大于初三；在樂觀感染力維度，初一、初二、高一都大于五年級(jí)和六年級(jí)，初三、高三大于六年級(jí)，而六年級(jí)小于四年級(jí)，高二小于初一、初二、初三和高一。

4討論和建議

41中小學(xué)生樂商結(jié)構(gòu)與《中小學(xué)生樂商問卷》

在前人相關(guān)理論以及實(shí)證研究基礎(chǔ)上，研究者編制了四維度的《中小學(xué)生樂商問卷》，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明了問卷具有良好的有效性和可靠性。中小學(xué)生樂商的四個(gè)維度分別包括快樂閾限值、品味、樂觀感染力和樂觀理解力。

快樂閾限值主要指的是個(gè)體感受快樂和樂觀的能力，是一種類似于氣質(zhì)的人格因素，其較少受環(huán)境的影響而受基因影響較大（快樂閾限值維度得分越高，則個(gè)體實(shí)際的快樂閾限值越低，快樂感受力越高）。低快樂閾限值的個(gè)體，在認(rèn)知上表現(xiàn)出對(duì)于事物美好的期待以及不糾結(jié)于一些小事的靈活性（項(xiàng)目3）；低快樂閾限值的個(gè)體，主觀體驗(yàn)到更多的積極情緒，表現(xiàn)出更多愉悅表情（項(xiàng)目8和18）；另外，在行為表現(xiàn)上，低快樂閾限值的個(gè)體往往能在人際關(guān)系中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，人際關(guān)系發(fā)展得更好（項(xiàng)目10）。

品味指的是個(gè)體精細(xì)加工各種積極事件，并從中獲取幸福和快樂的能力。這既包括從之前的愉快經(jīng)歷（項(xiàng)目13）和對(duì)未來的期待中（項(xiàng)目7）體會(huì)快樂的能力，也包含最大化從當(dāng)下正在發(fā)生的正性事件中（項(xiàng)目17）體驗(yàn)積極情緒，汲取現(xiàn)實(shí)性快樂的能力（郭丁榮，任俊，張振新， & Bryant，2013）。

樂觀感染力指的是個(gè)體影響他人變得積極、快樂的能力。這種能力和情緒智力理論中描述的個(gè)體運(yùn)用、管理情緒的能力亞維度有一定的相似之處，也和多元智力理論中的人際智力有一定重合，可以說是情緒智力和人際智力的交叉，即運(yùn)用積極情緒感染、影響他人的一種人際智力。項(xiàng)目12、16、21和24可體現(xiàn)這種能力。

樂觀理解力是個(gè)體從負(fù)性事件中獲取積極成分的能力。在碰到問題時(shí)，高樂觀理解力的個(gè)體，不僅能夠認(rèn)識(shí)到其與自身的積極關(guān)系（項(xiàng)目1和5），豁達(dá)地把其視為人生成長(zhǎng)的一部分，還能夠勇于面對(duì)，不過分逃避和懼怕這些挑戰(zhàn)（項(xiàng)目4）。在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出較高效能感，對(duì)于克服困難或者想出解決困難的辦法表現(xiàn)出較高的自信心（項(xiàng)目15）。

另外，量表中選取了四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反向計(jì)分，而且都集中在樂觀感染力這一維度。因?yàn)橹暗难芯勘砻鳂酚^和悲觀（類似于樂觀項(xiàng)目的反向陳述形式）可能是兩個(gè)不同維度，而不是一個(gè)維度的兩極（Segerstrom，Evans， & EisenlohrMoul，2011），因此，為了避免問卷每個(gè)維度內(nèi)項(xiàng)目出現(xiàn)不同質(zhì)，我們采用同一維度內(nèi)均選用反向或正向計(jì)分的形式。

42中小學(xué)生樂商的發(fā)展特點(diǎn)

從對(duì)學(xué)生的年級(jí)段、年級(jí)與樂商及其各維度關(guān)系的分析結(jié)果來看，中小學(xué)生樂商總水平的發(fā)展呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，高年級(jí)或者高年級(jí)段學(xué)生往往樂商水平較高，特別是高中階段，個(gè)體的樂商水平有了明顯的提高。但是，高二學(xué)生的樂商水平出現(xiàn)明顯的下滑，這可能和個(gè)體的樂觀感染力在高二出現(xiàn)明顯下降有關(guān)。

學(xué)生快樂閾限值沒有因?yàn)槟昙?jí)段或者年級(jí)的升高而出現(xiàn)變化，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了快樂閾限值作為一種氣質(zhì)型人格特點(diǎn)的理論建構(gòu)。個(gè)體的快樂閾限值，很有可能受個(gè)體遺傳學(xué)上的某些生物學(xué)差異因素影響，一旦出生之后，個(gè)體的基線樂觀水平就固定了，之后的個(gè)體變化或年級(jí)變化對(duì)這種特性的影響較小。

個(gè)體的品味能力在小學(xué)、初中階段發(fā)展平穩(wěn)，在高中階段有了明顯的提高。這一方面可能是個(gè)體在身體、心理上由于青春期發(fā)育帶來的巨大影響，另一方面也可能是學(xué)生主要社會(huì)環(huán)境的劇烈變化，如學(xué)生與同學(xué)、老師、父母關(guān)系的變化，全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境等，促使高中生的品味能力明顯提高，使其在從積極事件中獲取幸福和快樂的能力上優(yōu)勢(shì)明顯。

而學(xué)生的樂觀感染力在初中階段有了明顯的提高。年級(jí)之間的事后比較發(fā)現(xiàn)，初一是樂觀感染力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段個(gè)體的樂觀感染力迅速提高。身心上的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變很有可能使學(xué)生在促進(jìn)他人變得積極、快樂的能力上有了迅速的發(fā)展。但是，個(gè)體的快樂感染能力在高二發(fā)生了明顯下滑。高二處于青春期末期，很有可能個(gè)體還沒有從青春期閉鎖的人際關(guān)系狀態(tài)走出來，經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都尋找到了關(guān)系比較密切朋友，更喜歡和信任的朋友交流，從而無法開放地應(yīng)對(duì)人際關(guān)系，阻礙了個(gè)體快樂感染力的發(fā)展。

中小學(xué)階段學(xué)生樂觀理解力發(fā)展比較平穩(wěn)，沒有出現(xiàn)年級(jí)或者年級(jí)段上的差異，但是男女生在積極地理解、應(yīng)對(duì)消極事件上的能力差別明顯。男生的樂觀理解力高于女生，這可能是由于社會(huì)鼓勵(lì)男性要更堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立，在扮演性別角色的過程中更傾向于形成豁達(dá)地看待負(fù)性事件的態(tài)度。在最近發(fā)布的《全國(guó)中小學(xué)幸福指數(shù)藍(lán)皮書》中，研究者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)男生幸福感比女生更高，男生更高的樂觀理解力有可能就是其中原因之一。

43建議與意見

第一，注重高中學(xué)生品味能力的培養(yǎng)。進(jìn)入高中階段之后，個(gè)體的品味能力提升明顯，伴隨著陌生的學(xué)校環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)模式，個(gè)體有更多的機(jī)會(huì)獨(dú)立面對(duì)各種事件。家長(zhǎng)和教師要更多誘導(dǎo)其形成積極地加工快樂、愉悅事件的能力，使學(xué)生能更快樂地學(xué)習(xí)和生活。

第二，注重高二學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展。高二學(xué)生的樂商水平出現(xiàn)了明顯下降，這和他們不愿開放地與更多同學(xué)交流有很大關(guān)系，因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出自己身邊熟悉的小世界，與更多的人交朋友，提升人際交往能力，從而促進(jìn)樂觀感染力的發(fā)展，提升樂商水平。

第三，提升女生的樂觀理解力。在面對(duì)各種不利情形時(shí)，女生往往不能夠很積極地對(duì)待，這和其性別角色是分不開的。因此，作為教師和家長(zhǎng)，在女生碰到問題時(shí)，需要更多關(guān)心，進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不能簡(jiǎn)單地與男生等同視之。

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