曾昭俊

(廣州市越秀區(qū)育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東廣州，510105）

以學(xué)生為本的英語教學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)

曾昭俊

(廣州市越秀區(qū)育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東廣州，510105）

生本教育模式下的英語前置作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富、活潑，能夠按照學(xué)生的個(gè)性特征和興趣來設(shè)計(jì)，能夠吸引學(xué)生以個(gè)人或小組為單位主動(dòng)完成。且前置作業(yè)方便展示，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)。因此，前置作業(yè)在生本教學(xué)中的地位十分重要。一份設(shè)計(jì)合理、吸引學(xué)生的前置作業(yè)可以增強(qiáng)語感，提高英語綜合運(yùn)用能力。

生本教育；前置作業(yè)；課堂教學(xué)

以學(xué)生為本的（以下簡稱“生本”）教育內(nèi)涵是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生[1]。它的核心理念是：真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育[2]。因此，在開展生本實(shí)驗(yàn)后，作業(yè)的目標(biāo)和要求與傳統(tǒng)以教師為本的（以下簡稱“師本”）教育是有一定的區(qū)別的。

一、師本教育和生本教育的作業(yè)設(shè)計(jì)比較

在傳統(tǒng)師本教育模式下，教師給學(xué)生布置的作業(yè)主要是結(jié)合讀、寫和背這三個(gè)方面展開。這三個(gè)方面是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。而教師納入教學(xué)過程管理視野的，通常是一些有形的活動(dòng)，如各種訓(xùn)練、作業(yè)等等[3]。從課堂學(xué)習(xí)，到課后做作業(yè)鞏固知識(shí)，在這一系列活動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固都是非常機(jī)械的。教師示范，學(xué)生模仿，教師發(fā)出指令，學(xué)生按照指令做。如果教師沒有示范和指令，學(xué)生完全像一臺(tái)沒有操作員的機(jī)器，根本不會(huì)動(dòng)一下，學(xué)生慢慢就失去了學(xué)習(xí)的興趣。而且，當(dāng)教材的詞匯量偏大，文章篇幅較長或者是學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好的時(shí)候，如果教師仍然以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)和布置作業(yè)，學(xué)生會(huì)把課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響英語學(xué)習(xí)。

在生本教育模式下，教師需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極地、自發(fā)地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備，做鋪墊，做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但不等同于課前預(yù)習(xí)，它是在傳統(tǒng)英語預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性的課前學(xué)習(xí)，這就是生本教育的前置作業(yè)。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”， 怎樣進(jìn)行小組內(nèi)的知識(shí)融合。學(xué)生通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、英語前置作業(yè)的具體分類和應(yīng)用

英語作為一門語言學(xué)科，與其他學(xué)科相比有它自身的獨(dú)特性。英語的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè)，還可以是口頭表達(dá)、分角色表演、調(diào)查報(bào)告、英文手抄報(bào)、英語調(diào)查、電子郵件交流展示、繪畫、手工制作等方式。作業(yè)可以多姿多彩、多種多樣，只要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以在英語教學(xué)進(jìn)程中使每位學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力都得到提高為目的，則各種形式都可以靈活運(yùn)用。

布置前置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體，照顧差異，適合其個(gè)性特征，布置內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變化的前置作業(yè)，允許他們?cè)诰毩?xí)的數(shù)量和深度上有一定的選擇，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)[4]。前置作業(yè)主要有以下幾種：

1. 口頭表達(dá)——幫助學(xué)生增強(qiáng)語感，預(yù)習(xí)新課文

語言是交流的工具，對(duì)于聽說能力的要求很高，而聽說能力的培養(yǎng)和提高需要相關(guān)的語言環(huán)境。許多學(xué)生缺乏的就是語言環(huán)境，而朗讀則是彌補(bǔ)語言環(huán)境缺乏的有效方法之一。學(xué)生在朗讀中可以體會(huì)語境，增強(qiáng)語感，了解英語詞句的特征，這就為將來的“說”和“寫”打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，而且學(xué)生的作業(yè)應(yīng)以聽說為主，而不是僅僅做筆頭上的作業(yè)。由于課外聽說的作業(yè)不能得到有效的監(jiān)控和及時(shí)的反饋，宜采用布置口頭表達(dá)作業(yè)的方法，也就是讓學(xué)生仿照課文的內(nèi)容，結(jié)合自己心愛的物品或者有關(guān)自己的物件向其他同學(xué)介紹有關(guān)的人和事，在課堂上向全班同學(xué)甚至是全校老師展示。學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，結(jié)合自己的物品，學(xué)生的積極性就更加高。

例如可以布置學(xué)生將他們的全家福帶回學(xué)校，或者是小時(shí)候和現(xiàn)在的照片。程度比較好的學(xué)生在介紹完照片上每一個(gè)人的姓名、位置和與介紹者的關(guān)系之后，介紹他們的興趣愛好或者是一些趣事、經(jīng)歷；中等程度的學(xué)生需要說出照片上部分人的姓名、位置和關(guān)系就可以了；為了鼓勵(lì)后進(jìn)生，只要他們說出照片上某些人的姓名和與介紹者的關(guān)系就可以。在課堂上按照后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生的順序介紹。不同程度的學(xué)生介紹完之后，讓學(xué)生翻開課文，將各自的不足按照課文的內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充，當(dāng)課文學(xué)習(xí)完之后，全體學(xué)生除了學(xué)會(huì)課文要點(diǎn)外，還上了一節(jié)口語課和寫作課，因?yàn)樵谛薷耐曜约航榻B稿之后，實(shí)際上每個(gè)同學(xué)已經(jīng)口頭上仿寫了一次課文。

2. 分角色表演——幫助學(xué)生熟悉課文，牢記重點(diǎn)

語感是從不斷朗讀和聆聽中潛移默化形成的。但是機(jī)械重復(fù)地聽、讀毫無樂趣，聽、讀多了，容易使學(xué)生厭倦，產(chǎn)生抵觸情緒。語言具有交際性，只有在實(shí)踐的過程中，語言的魅力才會(huì)顯現(xiàn)出來。與其讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地聽、讀，倒不如讓他們以小組的方式把課文表演出來，這樣既可以讓學(xué)生開開心心、心悅誠服地聽、讀課文，也給學(xué)生提供了充分展示個(gè)性的平臺(tái)。例如當(dāng)課文非常長，而且詞匯復(fù)雜，角色比較多的時(shí)候，可以采取分角色表演朗讀的方法。將學(xué)生按照課文的角色分組，表演課文的情節(jié)和故事。每組可以加入不同的對(duì)白和句子，學(xué)生每次觀看表演時(shí)都有新鮮感，表演的學(xué)生也充滿歡樂。從而所有的學(xué)生都能夠?qū)W到書本上沒有的東西，復(fù)習(xí)之前學(xué)到的重點(diǎn)句型和日常用語。在反復(fù)的排練、表演過程中，大部分小組一般都不會(huì)再犯之前表演的小組所犯的錯(cuò)誤，真正做到利用作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固課文內(nèi)容，形成語感。這和聽說法中強(qiáng)調(diào)的“反復(fù)操練，形成習(xí)慣”[5]有著相同的理論基礎(chǔ)。

以小組模式進(jìn)行角色表演，符合生本教育的理念，并能夠激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，促進(jìn)他們課外自覺認(rèn)真地操練句型。在表演對(duì)話時(shí)，學(xué)生可以添加自己認(rèn)為合理的內(nèi)容，有了自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到培養(yǎng)，交往動(dòng)機(jī)也能得到強(qiáng)化。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動(dòng)，如朗誦、背誦、唱歌、講故事、演講、表演等。教師要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

3. 調(diào)查報(bào)告——幫助學(xué)生提高英語的綜合運(yùn)用能力

英語教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中去。實(shí)踐中，可根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐，布置一些與學(xué)生生活或?qū)嵺`緊密結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用”的樂趣。薩其曼認(rèn)為，人生來具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會(huì)促使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。因此，可結(jié)合課文設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，通過查資料、研究、采訪等手段，以小組合作的為方式進(jìn)行多種形式的調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用英語，利用語言的各種功能獲得多方面的發(fā)展。它是一項(xiàng)具有實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性的作業(yè)，能夠使學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地運(yùn)用語言，發(fā)展語言能力。

4. 英文海報(bào)——幫助學(xué)生拓展英語文化視野

英語課程教學(xué)要求教師把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。每隔一段時(shí)間，教師可以結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式制作英語海報(bào)。除了課文內(nèi)容外，其他內(nèi)容還包括外國風(fēng)俗、英語笑話、體育明星等，可選出優(yōu)秀的海報(bào)貼在學(xué)習(xí)園地或者布告欄上，供其他學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。通過制作海報(bào)，學(xué)生既鍛練了英語，拓展了知識(shí)，又充分發(fā)揮了他們的表現(xiàn)力、想象力，體現(xiàn)了個(gè)性。

5. 電子郵件交流展示——幫助學(xué)生拓展知識(shí)和詞匯，鍛練寫作水平

在今天這樣的信息時(shí)代，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生通過暢游網(wǎng)絡(luò)獲得更多的課外資源，拓展學(xué)習(xí)英語的渠道。

電子郵件交流展示的形式可以多種多樣。除了展示，還可以讓學(xué)生結(jié)合相片向教師介紹假期的一些活動(dòng)和見聞；假期里告訴教師自己的活動(dòng)和假期的安排；學(xué)習(xí)了一定的主題后，可讓學(xué)生利用電腦制作相關(guān)的海報(bào)等等。學(xué)生感覺在電腦上完成作業(yè)就像玩游戲一樣自由，而且可以給教師發(fā)郵件是一件很有趣的事情，學(xué)生的積極性都會(huì)很強(qiáng)，無論質(zhì)量如何，電子郵件交流可以在不經(jīng)意之中鍛練學(xué)生的寫作水平。當(dāng)學(xué)生收獲肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，他們就會(huì)體會(huì)到積累知識(shí)和寫作的樂趣，這肯定會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的積極性。

6. 繪畫——幫助學(xué)生運(yùn)用手、腦和口記憶單詞

學(xué)習(xí)英語需要一定的詞匯量，如果讓學(xué)生死記英語單詞，他們會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，而記單詞又是學(xué)生最不想做的事情。為了幫助學(xué)生記憶，我們可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，把學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化。如讓學(xué)生自己做圖，然后自己組織語言來描述這幅圖片。上課時(shí)，可以讓學(xué)生拿出自己制作的圖片進(jìn)行介紹，復(fù)習(xí)單詞和練習(xí)句型。也可以借用學(xué)生制作的圖片作為教輔工具。而且，當(dāng)教師借用學(xué)生畫的圖片時(shí)，學(xué)生會(huì)得到極大鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展。繪畫這種形式讓學(xué)生手、腦、口并用，記憶單詞的效果較好。

三、效果與體會(huì)

綜上所述，精心前置作業(yè)，可變機(jī)械重復(fù)單一為隨機(jī)靈活多樣，變知識(shí)強(qiáng)化為語言的綜合運(yùn)用，變個(gè)體操練為在集體中交流合作，變被迫學(xué)習(xí)為在探索與創(chuàng)新中體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。前置作業(yè)還把英語作業(yè)延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)，不僅能豐富學(xué)生知識(shí)，而且更有利于學(xué)活學(xué)好，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

前置作業(yè)合理與否，科學(xué)與否，不僅關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量高低和容量大小，也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和小組合作的習(xí)慣。布置前置作業(yè)的原則是：不能以教師的意志為轉(zhuǎn)移，而不顧學(xué)生的需要，要一切從學(xué)生出發(fā)，高度尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，給他們充分的發(fā)展空間，盡可能地讓他們能夠多方面地展示自己。前置作業(yè)要立足于學(xué)生自身，提倡自我的努力和小組的合作，充分體現(xiàn)趣味性。實(shí)踐證明，生本理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有非常大的幫助，利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學(xué)活動(dòng)并幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，將會(huì)提高課堂效率和作業(yè)的質(zhì)量。

[1] 郭思樂. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社, 2001： 81-105.

[2] 郭思樂. 感悟?qū)W習(xí)的若干思考[J]. 課程. 教材. 教法, 2002, (1)：19-24.

[3] 郭思樂. 教育激揚(yáng)生命[M]. 北京：人民教育出版社, 2006： 16-20.

[4] 李靜. 新課程理念下英語作業(yè)布置探究 [J].教育與職業(yè), 2007,(9)：86-87.

[5] 魏永紅. 任務(wù)型外語教學(xué)研究 [M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社, 2004：13-15.

（責(zé)任編輯： 微風(fēng)）

The Design of Pre-class Tasks in the Student-oriented Education

ZENG Zhao-jun
(Yucai Experimental School of Yuexiu District, Guangzhou, Guangdong, China, 510105)

The English pre-class tasks in the student-oriented educational model can be various in form and vivid and interesting in character. Designed to meet the needs and interest of the students, they can be carried out by students in groups or by individuals. Besides, they can be good for presentations and mutual learning and assistance. Therefore, a well-designed and attractive pre-class task is able to enhance students’ language awareness and general language pro fi ciency, thus important in English language teaching.

student-oriented education; pre-class task; classroom teaching

H319.3

A

2095－932x（2016）04－0110－03

2016－06－15

曾昭俊(1982－）， 男 ，廣東廣州人，廣州市越秀區(qū)育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。