屈宏華

摘要：本文從闡述“異質(zhì)型合作小組”的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、組內(nèi)合作、組間競爭”原則和具體操作細(xì)則出發(fā)，闡述小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升有積極的促進(jìn)作用。該模式因其獨(dú)特的小組成員組成、組員分工以及獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到自身的個(gè)人價(jià)值和成就感，提升了后進(jìn)生在小組中的地位，激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)模式還能滿足學(xué)生自我歸屬感和自我價(jià)值感放大等心理需要，從而形成了后進(jìn)生積極學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)以及團(tuán)體目標(biāo)促使后進(jìn)生努力遵從小組的標(biāo)準(zhǔn)，為小組的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力?！袄壥健痹u(píng)價(jià)也讓幫教后進(jìn)生這一工作成為了基礎(chǔ)好的學(xué)生的利益和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的載體，內(nèi)因和外因的結(jié)合確保了后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;團(tuán)體動(dòng)力學(xué);團(tuán)體內(nèi)聚力;驅(qū)動(dòng)力

教育名著《學(xué)記》中提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。亞里士多德認(rèn)為營造一種合作式的寬松的學(xué)習(xí)氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)”。只要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬和自尊的需要，就能激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小組合作學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)理論，它20世紀(jì)70年代至80年代起于美國，90年代傳入中國。在眾多版本的《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《教學(xué)論》及其他教育理論的書籍中都闡述過其相關(guān)理論。山東的杜郎口中學(xué)、昌樂二中等學(xué)校應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)理論開展教育教學(xué)工作，掀起了小組合作學(xué)習(xí)的旋風(fēng)，吸引了眾多教育工作者觀摩學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)小組，可以是“同質(zhì)型合作小組”，還可以“異質(zhì)型合作小組”。筆者偏愛“異質(zhì)型合作小組”的合作學(xué)習(xí)方式，即采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、組內(nèi)合作、組間競爭”[1]的小組合作學(xué)習(xí)模式。該模式要求小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要幫助小組的同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。本文立足于“異質(zhì)型合作小組”的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行相關(guān)探討。

一個(gè)自然班的全體學(xué)生根據(jù)成績基礎(chǔ)、性格、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、情趣愛好、學(xué)科優(yōu)勢等盡可能以“組內(nèi)異質(zhì)”方式均衡地分到6～8個(gè)小組內(nèi)，小組內(nèi)的成員一般4～6人。根據(jù)小組成員的整體基礎(chǔ)（含行為習(xí)慣和成績基礎(chǔ)等），將組內(nèi)組員標(biāo)識(shí)為AA、BB、CC三類（其中C類學(xué)生，即為本文中的后進(jìn)生）。其中，A類學(xué)生要承擔(dān)起輔導(dǎo)C類學(xué)生的任務(wù)。這類似于高速列車的動(dòng)車組原理。傳統(tǒng)課堂中，只有教師這唯一的“動(dòng)力系統(tǒng)”;但是在小組合作學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)小組都有“動(dòng)力系統(tǒng)”，跟動(dòng)車組的每節(jié)車廂都有動(dòng)力系統(tǒng)一樣。

小組成立后，小組成員可以一起商定本組組歌、組徽、組規(guī)、組訓(xùn)、小組目標(biāo)以及小組座右銘等，并在以后共同學(xué)習(xí)和合作中不斷沉淀自己的小組文化。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取多種類型的量化賦分和“捆綁式”評(píng)價(jià)方式。例如，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)記分法、分類分?jǐn)?shù)記分法、鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)記分法等。這些記分法都是根據(jù)組內(nèi)同類型或者不同類型的學(xué)生完成相同難度或者不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況給予賦分。無論哪種記分，小組成員得分都是和小組的總體評(píng)價(jià)進(jìn)行“捆綁”。

一、從小組合作學(xué)習(xí)程序和評(píng)價(jià)模式分析后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

“學(xué)生是‘積極存在還是‘消極存在，是‘主動(dòng)學(xué)習(xí)還是‘被動(dòng)學(xué)習(xí)，這決定了學(xué)生的成長和發(fā)展。這種模式的價(jià)值就在于激活了每一個(gè)學(xué)生，使他們成為課堂里的‘積極存在，自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能得到了充分開發(fā)，學(xué)生的智力、品德得到了全面發(fā)展，幫助學(xué)生順利度過敏感的青春期，解決了初中階段‘兩極分化的難題，實(shí)現(xiàn)了‘三無——‘無厭學(xué)‘無學(xué)困生‘無輟學(xué)生?！盵2]

這種模式的小組結(jié)構(gòu)中，C類學(xué)生由誰來幫扶，是非常明確的，而且“幫扶”時(shí)間也非常具體，為幫扶的實(shí)現(xiàn)保障了時(shí)間因素和人力因素。這是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂和班級(jí)中，我們也可以指定“結(jié)對(duì)子”的幫教對(duì)象，但是這種方式只注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作和幫助，無論是時(shí)間保證、A類學(xué)生的幫扶動(dòng)力等都不如這種小組合作學(xué)習(xí)模式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)班級(jí)和課堂，約束和幫助后進(jìn)生的責(zé)任是分散的，但是在合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi)，約束和幫助后進(jìn)生的責(zé)任是明確的。這是后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的重要外因。廣東省廣州市白云區(qū)鐘落潭中學(xué)應(yīng)用此模式試點(diǎn)，在試點(diǎn)一段時(shí)間后，一個(gè)家長非常欣喜地給班主任發(fā)了一條信息，說她覺得兒子變化很大，從以前家中的“小霸王”變得懂事了很多，開始有責(zé)任感了，以前做任何事情都是為了家長，而現(xiàn)在開始為自己而做，課改改變了他。

各種記分方式的綜合采納，讓后進(jìn)生為小組爭取利益和榮譽(yù)提供了可能，提升了后進(jìn)生在小組內(nèi)的威信，使小組合作成為可能。特別是分類分?jǐn)?shù)記分法，“A類學(xué)生展示、質(zhì)疑的按照標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)賦分，B類學(xué)生展示、質(zhì)疑的加倍賦分，C類學(xué)生展示、質(zhì)疑的三倍賦分”“C類學(xué)生回答容易問題得到的分?jǐn)?shù)跟A類學(xué)生回答較難的問題的分?jǐn)?shù)是等值的”“C類學(xué)生能分別回答出A類或B類學(xué)生較難的問題，可以得3分或者2分”。如此一來，后進(jìn)生通過努力，可能獲得比A、B類學(xué)生更高的分?jǐn)?shù)，他將成為小組利益和榮譽(yù)的較大甚至最大貢獻(xiàn)者，這無疑讓后進(jìn)生體驗(yàn)到自身的個(gè)人價(jià)值和成就感，對(duì)后進(jìn)生的潛能激發(fā)起了“催化劑”的作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)形式的座位排列，以及相互合作，有利于后進(jìn)生效仿A類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和行為。

“捆綁式”評(píng)價(jià)，讓幫教成為了A類學(xué)生的利益和個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)，這讓A類學(xué)生幫助后進(jìn)生成為了可能?！袄壥健痹u(píng)價(jià)，讓學(xué)生的成長更貼近社會(huì)，更符合社會(huì)需要?！袄壥健痹u(píng)價(jià)，把團(tuán)隊(duì)建設(shè)推向了一個(gè)新的高度。在每個(gè)小組團(tuán)隊(duì)里，優(yōu)生不會(huì)嫌棄甚至拋棄基礎(chǔ)薄弱或行為習(xí)慣暫時(shí)不好的組員——后進(jìn)生。小組內(nèi)這種溫馨的氛圍奠定了后進(jìn)生成長的人文環(huán)境基礎(chǔ)。

二、從心理需要滿足的角度看后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉

1.歸屬感的需要

小組合作學(xué)習(xí)模式中，由于C類學(xué)生由誰來幫扶，是非常明確的，而且評(píng)價(jià)時(shí)采取捆綁方式，所以他們真正感覺到自己沒有被嫌棄。同時(shí)，任何個(gè)體都有歸屬感的需要，后進(jìn)生也不例外，而且這種需要比其他類別的學(xué)生更強(qiáng)烈。只有當(dāng)個(gè)體感覺到自己對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)有價(jià)值和被需要時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生歸屬感。為此，后進(jìn)生作為一個(gè)小組中的個(gè)體，會(huì)努力贏得良好評(píng)價(jià)，努力為自己所屬小組的利益和榮譽(yù)作貢獻(xiàn)，以爭取小組成員的接納，從而產(chǎn)生歸屬感。

2.自我價(jià)值感放大

青春期的孩子一個(gè)很大的特點(diǎn)是自我價(jià)值感放大。他們希望讓別人感覺到自己的力量感、自己的強(qiáng)大。這也正是校園暴力、勒索等事件發(fā)生的原因。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我價(jià)值感可以通過正面的渠道得到放大。例如，在小組內(nèi)，由于任務(wù)分工明確，其中包括學(xué)習(xí)任務(wù)和崗位職責(zé)，這使得小組內(nèi)的所有成員都承擔(dān)一定的責(zé)任。而評(píng)價(jià)中的晉級(jí)可以讓他們從“士兵”到“將軍”，這類似于游戲中的通關(guān)，當(dāng)這種成就感得到滿足的時(shí)候，他無須再通過游戲來滿足自我價(jià)值感放大的需要。C類學(xué)生在為小組利益奮斗的過程，也是自我價(jià)值感放大的需要被滿足過程。

而在“兵教兵”“兵練兵”的過程中，A類學(xué)生充當(dāng)?shù)氖墙處熃巧?，這符合優(yōu)生的自我價(jià)值感放大的需要。這種自我價(jià)值感放大的心理需要，促使他努力去充當(dāng)教師角色，幫助后進(jìn)生。

三、從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論角度分析后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉

社會(huì)心理學(xué)家勒溫指出，群體是一個(gè)整體，群體中每個(gè)成員之間，都會(huì)有彼此交互影響的作用，他認(rèn)為群體中每一成員都具有交互依存的動(dòng)力。團(tuán)體動(dòng)力是指在任何時(shí)間內(nèi)，發(fā)生在團(tuán)體里的各種存在的驅(qū)動(dòng)性力量。包括被成員覺察到的（人際間的互動(dòng)、成員間言行的影響、團(tuán)體認(rèn)同的規(guī)范等）和未被成員覺察到的一些現(xiàn)象（團(tuán)體的風(fēng)氣、輿論、潛規(guī)則等）。

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說同時(shí)指出，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理就是指團(tuán)體中的各種力量對(duì)個(gè)體的作用和影響[3]。合作學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)團(tuán)體，有以下三個(gè)有利于激發(fā)后進(jìn)生驅(qū)動(dòng)力的特征。

1.團(tuán)體內(nèi)聚力

團(tuán)體內(nèi)聚力是作用于所有成員并促使其參與團(tuán)體各種力的組合。具有內(nèi)聚力的合作學(xué)習(xí)小組，其實(shí)質(zhì)是小組成員為了一個(gè)共同目標(biāo)和共同的任務(wù)而工作，每個(gè)小組成員都愿意為小組分擔(dān)責(zé)任，這就是團(tuán)體責(zé)任感。這種責(zé)任感讓他們一致反對(duì)外來的攻擊，以及保護(hù)小組團(tuán)體的利益或者防止榮譽(yù)受損等。而后進(jìn)生由于歸屬感的需要，促使他們的團(tuán)體內(nèi)聚力表現(xiàn)更為強(qiáng)烈。例如，在質(zhì)疑階段，當(dāng)質(zhì)疑對(duì)抗出現(xiàn)時(shí)，對(duì)抗的氣氛讓組員的思維異?；钴S，也激發(fā)了后進(jìn)生的參與熱情。筆者曾因協(xié)調(diào)一個(gè)學(xué)生和教師的矛盾而跟一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行了長談。長談中，該生非常激動(dòng)地說：“他可以說我表現(xiàn)不好，但是他不可因?yàn)槲业谋憩F(xiàn)不好而說我們班不好?！憋@然，這個(gè)學(xué)生在為自己所在的班級(jí)的榮譽(yù)而“戰(zhàn)”。

2.團(tuán)體壓力與團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)指出，團(tuán)體對(duì)其每一個(gè)成員皆施加壓力，個(gè)體在行動(dòng)上與團(tuán)體成員保持一致是受求同壓力的影響，個(gè)人的行為和習(xí)慣在團(tuán)體影響下會(huì)發(fā)生變化。傳統(tǒng)班級(jí)中，對(duì)于后進(jìn)生而言，是所有后進(jìn)生面對(duì)一個(gè)班級(jí)的壓力;但是分成小組后，所有小組的C類學(xué)生，面對(duì)的是各自的小組的壓力和班級(jí)的壓力，所以心理緊張系統(tǒng)起更大的作用。這種心理緊張系統(tǒng)促使后進(jìn)生盡可能更趨向小組目標(biāo)和規(guī)范的同一，從而遵從小組的行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

3.個(gè)人動(dòng)機(jī)與團(tuán)體目標(biāo)

任何一個(gè)團(tuán)體都會(huì)有一種目的，一種存在和行動(dòng)的理由。合作學(xué)習(xí)的小組也不例外。小組目標(biāo)與小組內(nèi)的個(gè)人動(dòng)機(jī)是密切相關(guān)的，盡心接受小組目標(biāo)的成員會(huì)努力使小組達(dá)到其目標(biāo)而工作。

綜上所述，在后進(jìn)生的成長過程中，尤其在青春期階段，同伴的影響在其成長中有不可替代的作用。人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。小組合作學(xué)習(xí)模式確保了同伴教學(xué)，有利于后進(jìn)生的動(dòng)力激發(fā)。正所謂“一個(gè)人可能走得更快，一群人卻可以走得更遠(yuǎn)”，特別是當(dāng)這群人是一個(gè)互相攙扶，利益和榮譽(yù)互相捆綁的團(tuán)隊(duì)時(shí)，他們會(huì)走得更遠(yuǎn)、更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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