張桂榮 韓慧萍 朱紅 張闊 畢開穎 趙建功

摘要：新課程背景下的教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，對教師職業(yè)技能有新的要求。本文基于新課程改革的背景，對教師職業(yè)技能的重要性以及新入職年輕教師職業(yè)技能的實際狀況進行了調查統(tǒng)計分析，發(fā)現問題，得出結論，以便為師范教育的改革以及教師職業(yè)技能的培訓提供指導。

關鍵詞：新課程;教師職業(yè)技能;新入職年輕教師;現狀調查

高水平的教師隊伍是促使新課程改革順利進行的重要保障。本文以河北省秦皇島市為例，選取部分普通中學教師進行了問卷調查，旨在了解目前普通中學對教師職業(yè)技能重要性的認識及新入職年輕教師（指工作兩年內的教師）職業(yè)技能的實際狀況，以便從中發(fā)現問題，為師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)提供參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本文選取了河北省秦皇島市8所中學進行了問卷調查，其中普通初級中學4所，普通高級中學4所，共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷共183份，有效率87.1%。其中有效問卷中男教師43人，占總數的23.5%;女教師140人，占總數的76.5%。學科主要涉及文科、理科和體育、藝術。

2.研究方法

問卷采用的是自制調查問卷，問卷的內容涉及調查對象的基本信息、教師資格證相關信息、對教師職業(yè)技能重要性的認識、新入職年輕教師職業(yè)技能的實際狀況。依據教師的崗位要求和教學活動過程，暫把教師職業(yè)技能確定為教師基本技能、教師教學操作技能、教師教育技能、教師教育研究技能四個方面，與《基礎教育課程改革綱要（試行）》中改革目標的實現相適應。問卷初步確定后，征求了有關專家的意見，并在小范圍內做了試測，依據測試中存在的問題進行了修改和完善。問卷主體是封閉性問卷，包括單項選擇和多項選擇，最后有部分開放性問卷。

二、調查結果統(tǒng)計與分析

（一）關于教師資格證的調查結果統(tǒng)計與分析

調查結果表明，有96.7%的教師擁有教師資格證，有3.3%的教師沒有教師資格證。關于教師資格證獲得的方式，80.9%的教師是在就讀大學期間統(tǒng)一頒發(fā)，15.3%的教師是通過教師資格認證考試獲得，其他獲得方式為3.8%。關于“教師資格證與能否成為一名合格中學教師之間的關系”的調查顯示，有44.8%的教師認為有很大關系，44.3%的教師認為關系不大，10.9%的教師認為沒有關系。

我國從2001年開始實施教師資格認證準入制度，以保證教師基本的教育教學能力。從調查結果來看，教師基本上能夠做到執(zhí)證上崗，但也有少部分教師沒有獲得教師資格證。同時有超過一半的教師認為教師資格證與能否成為一名合格中學教師之間沒有太大關系或沒有關系。這說明教師資格準入制度還存在一些問題，擁有教師資格證的教師沒有充分顯現出他們良好的教學基本素質，因此需要進一步完善教師資格準入制度 。

（二）關于教師職業(yè)技能重要性的調查結果統(tǒng)計與分析

1.關于教師基本技能重要性的調查結果統(tǒng)計與分析

教學基本技能主要包括語言表達能力、板書板畫能力、現代教學媒體使用技能、與學生溝通能力等。由表1得知，身處一線的中學教師對于基本教學技能的重要性的認識比較到位。

2.關于教師教學操作技能重要性的調查結果統(tǒng)計與分析

教學操作技能包括教學設計技能和課堂教學基本技能。對教學設計技能重要性的調查表明，有95.0%的教師認為重要，其中62.8%的教師認為很重要，只有5.0%的教師認為不重要。教學設計技能在平時的教學活動中更多體現在教案的設計方面，這是每一位教師在教學活動開始之前必須做的一項教學準備工作，這項工作好壞將直接影響到課堂教學活動的質量。

課堂教學技能主要包括導入技能、講授技能、提問技能、反饋技能、強化技能、實驗演示技能、結束技能、組織教學技能。 當問及“你認為作為一名中學教師最重要的課堂教學技能有”， 居于前三項的分別是講授技能、組織教學技能和導入技能。

3.關于教師教育技能重要性的調查結果統(tǒng)計與分析

當問及“你認為作為一名中學教師是否需要具備一定的心理輔導能力”時，96.2%的被調查者認為需要，只有3.8%的被調查者認為不需要。這說明隨著社會競爭壓力的增大，中學生出現各種各樣的心理問題的人數不斷增多，因此，作為一名中學教師，具備一定的心理輔導能力已引起了教師的足夠重視。

當問及“你認為作為一名中學教師是否需要具備班級管理能力”時，92.9%的被調查者認為需要，其中有63.9%的被調查者認為非常需要。目前中學教師編制相對比較緊張，多數班主任是由任課教師兼任，因此，不管是普通教師還是班主任，具備一定的班級管理能力都是十分重要的。

4.關于教師教學研究技能重要性的調查結果統(tǒng)計與分析

現代教師不再是傳統(tǒng)的教書匠式的教師，不僅要做好“教書育人”工作，還要做好教學研究工作，使教學與研究相輔相成，相互促進。而且目前教師職稱的評定以及優(yōu)秀教師的評選，也需要對教師的教學研究能力進行一定的考核。由表2得知，多數教師認識到了教學研究能力的重要性。

（三）關于新入職年輕教師職業(yè)技能實際狀況的調查結果統(tǒng)計與分析

1.關于新入職年輕教師基本技能實際狀況的調查結果統(tǒng)計與分析

由表3得知，在所調查的學校中，新入職年輕教師的基本技能總體狀況是良好的。由于所調查對象均為市級初中和高中，其中包括河北省重點中學，因此，教師的總體素質狀況比較好。多數教師在就讀大學期間接受過普通話訓練以及基本的教師職業(yè)技能訓練，且能夠進入市級中學的也都是經過精挑細選之后的優(yōu)秀者。

2.關于新入職年輕教師教學操作技能實際狀況的調查結果統(tǒng)計與分析

對新入職年輕教師教學設計技能調查顯示，非常好的占36.1%，較好的占45.9%，一般的占14.8%，較差和非常差的占3.2%。這說明多數新入職年輕教師教學設計技能比較好。但在和教師的訪談過程中發(fā)現，教師對于教學設計技能的理解存在一定偏差，他們更多認為就是編寫教案技能。而且，對于教案的編寫，往往多數教師認為按照常規(guī)的工作要求寫出來就可以了，至于能否充分體現出自己的教學設計思想，沒有更多地考慮。因此多數教師的教案可能只是應付，缺少創(chuàng)新。

對“新入職年輕教師對教材和新課標的理解與教學實際需要的差距”調查顯示，差距很大和較大的占47.0%，一般的占31.7%，差距較小的占16.4%，很小的僅占4.9%。這說明新的課程改革雖然已持續(xù)了較長的時間，但新入職的年輕教師，還是有些茫然。這一方面可能是在師范教育期間，缺少對師范生有針對性的引導;另一方面，目前師范生的教育實習也沒有能夠很好地落實到位，使得他們步入工作崗位之后還是不能很快適應。

對課堂教學的八項基本技能的調查，認為掌握較好的，居于前三項的分別是導入技能、講授技能、提問技能。而在其重要性方面的調查居于前三項的是講授技能、組織教學技能和導入技能。這說明組織教學技能在中學教學實踐中很重要，但多數年輕教師此項技能掌握和運用得不是很好，這可能與他們實踐教學經驗比較少有一定關系。

對課堂教學的八項基本技能認為最應該加強的，居于前三項的分別是組織教學技能、講授技能、提問技能。這進一步說明，目前多數新入職年輕教師組織教學技能還很欠缺，需要在實踐中多積累經驗，掌握技巧。此外，講授技能和提問技能雖然多數新入職年輕教師掌握比較好，但還有很多不足，需要在教學工作中進一步提高。

3.關于新入職年輕教師教育技能實際狀況的調查結果統(tǒng)計與分析

此項調查主要涉及兩個方面的問題。一是關于“所在學校具有心理咨詢師證書的比例是否達標”，其中達標的占43.2%，不達標的占45.9%，基本處于空白的占10.9%。這說明多數學校教師都不具備心理輔導能力，因此，對于在職教師，特別是班主任進行必要的心理咨詢方面的培訓，鼓勵他們考取相應等級的心理咨詢師證書，以提高對學生的心理輔導能力是十分必要的。另外，對于師范生，也應積極鼓勵他們在就讀大學期間，努力考取相應等級的心理咨詢師證書，為他們將來做好對學生的教育輔導工作打好基礎。

另外一項教育技能是關于班主任工作技能，認為非常好的占16.7%，較好的占28.4%，一般的占30.1%，較差和非常差的占24.8%。這說明多數年輕教師班主任工作技能還是有所欠缺，這一方面是由于教學經驗不足，另一方面也與目前師范院校缺少對師范生進行班主任工作技能訓練有很大的關系。

4.關于新入職年輕教師教學研究技能實際狀況的調查結果統(tǒng)計與分析

由表4得知，新入職年輕教師教學研究技能總體狀況是良好的。但在訪談時發(fā)現，多數教師都沒有申請過教學研究課題，也很少有教師發(fā)表相關的教學研究論文。這說明新入職年輕教師教學研究技能并不是非常樂觀。這一方面是由于中學師資相對緊張，對學生的教學、輔導任務重;另一方面年輕教師家務負擔相對也較大，缺少充足的時間去做研究。

三、結論與啟示

（1）從目前中學教師是否持證上崗情況來看，絕大多數教師能夠持證上崗，教師資格證基本能滿足教學的需要。但在另一項調查中卻發(fā)現，有一半以上的教師認為是否擁有教師資格證與能否成為一名合格的中學教師沒有太大關系或沒有關系。這說明教師資格證考試在教師實際教學能力的考核方面還有待于進一步完善。

（2）從教師職業(yè)技能的重要性方面的調查來看，身處一線的中學教師對教師職業(yè)技能都給予了足夠的重視。

（3）從新入職年輕教師職業(yè)技能實際狀況來看，總體情況良好，但也存在著不足。①在教學基本技能方面總體狀況良好。②在教學操作技能方面，對教學設計技能在理解上存在著偏差，在實際操作過程中缺少創(chuàng)新，對教材和新課標的理解與教學實際需要的差距也較大。因此，應加強對新入職年輕教師的業(yè)務培訓，使他們能突破傳統(tǒng)的教學思維，與新課程改革的要求相適應。③對教師必須掌握的八項課堂教學基本技能普遍認為很重要，其中組織教學技能、講授技能和提問技能仍需要加強，特別是組織教學技能。④教師的教育技能有待于進一步提高，應注意加強新入職年輕教師心理輔導能力和從事班主任工作能力的培養(yǎng)與訓練。⑤教師的教學研究技能表面看來較好，但與教學實際還有很大差距。因此應注意加強新入職年輕教師教學研究能力的指導與培養(yǎng)。

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