徐俊　顧文艷

師：上課之前，我們先來聊一個(gè)小小的話題。你覺得上語文課該干些什么？

生：動(dòng)腦思考。

師：動(dòng)腦思考，每堂課不管是什么課都要?jiǎng)幽X思考。

生：要好好讀書。

師：要好好讀書，語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。還有嗎？

生：進(jìn)入意境。

師：進(jìn)入意境，什么叫意境？

（全體學(xué)生發(fā)笑）

生：（繼續(xù)解釋）比如我們念一首古詩要進(jìn)入古詩所描繪的畫面，否則你念出來的古詩就不生動(dòng)。

師：你說得真好！進(jìn)入這種畫面，找到這種感覺。這是大師說的話??！

生：我覺得在課堂上，大家必須交流思想。

師：對(duì)，必須交流思想，把你的感覺和大家交流一下，對(duì)不對(duì)？好，你希望上語文課是一種怎樣的感覺？

生：我覺得需要一種歡樂的氣氛，使大家高高興興上語文課，很有趣味。

師：對(duì)，我就喜歡上語文課的時(shí)候，看到大家高高興興、快快樂樂的。換句話講，上語文課是一種享受。

生：我覺得上語文課應(yīng)該能使同學(xué)們陶醉，沉入到那種古詩的氣氛中。

師：因?yàn)橹澜裉煲瞎旁娫~，你要沉浸在古詩詞的意境當(dāng)中，是嗎？看來呀，你們是提早進(jìn)入狀態(tài)啦！

師：那么好，我們接下來就來上課。

【點(diǎn)評(píng)：聊聊語文課該干什么，一個(gè)“聊”就拉近了師生的距離，以聊天的方式和學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)了寬松潤澤的教學(xué)氛圍。語文課該干什么，如此開放的話題，既能激活學(xué)生的思維，又能相機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從學(xué)生的回答自然而然地引入到新課的教學(xué)，可謂一舉多得?！?/p>

師：同學(xué)們，看著大屏幕，這里有詞語，（課件出示：孤村老樹 輕煙寒鴉 落日殘霞 飛鴻影下 青山綠水 紅葉黃花）這是有顏色、有畫面、有情感的詞。我們一起來讀一讀，一行一行地讀。第一行誰想讀？

生：（較有感情）孤村老樹，輕煙寒鴉。

師：讀得是字正腔圓，而且他讀出了一點(diǎn)自己的感覺。你們?cè)俾犓x。

（生再讀）

師：他讀這組詞語的時(shí)候，你們看到了這組詞是什么顏色啊？是什么色調(diào)？

生：是金黃色的。

生：是輕紗的感覺。

師：輕紗給人感覺是朦朧的。

生：灰黑的顏色。

師：這種灰色的孤村老樹，這種朦朧的輕煙寒鴉，給你一種怎樣的感覺？

生：一種凄慘凋落的感覺。

師：凋落的感覺。

生：給我一種悲傷的感覺。

師：悲傷的感覺。你們的感覺都很敏感，而且有點(diǎn)傷感，盡管是黑白的，是灰色的，孤村老樹，輕煙寒鴉，但這種淡淡的感覺有時(shí)候也讓你的心——

生：平靜下來。

師：當(dāng)你平靜下來的時(shí)候再看，你能感到——

生：一種比較孤獨(dú)的感覺。

師：看來這組詞太有個(gè)性了，給人一種淡淡的憂傷的感覺。好，同學(xué)們，打開你們的心窗，點(diǎn)亮你們心中的那盞明亮的燈，第二行詞語我們來讀一讀。誰想來？

生：落日殘霞，飛鴻影下。

（生再讀，“飛鴻影下”語調(diào)讀得較高。）

師：同學(xué)們，閉上眼睛，聽他再讀一遍，他在讀這一行詞語的時(shí)候，看到的畫面的色彩跟第一行詞語的感覺肯定不一樣，你的感受也會(huì)不同。

（生再讀）

師：你們看到了什么？

生：我看到了殘缺的太陽正在西下。

師：殘缺的太陽，是嗎？發(fā)生日食了嗎？

（生笑）

生：我認(rèn)為應(yīng)該不是殘缺的太陽，而是太陽落下山頭的一點(diǎn)光。

師：落日的余輝，一種非常溫暖的感覺，是不是？你把它讀出來。

（生讀）

師：還看到了什么？

生：我還看到了大雁掠過。

師：看到了大雁掠過，飛過的感覺？

（生點(diǎn)頭）

師：秋天里的生機(jī)，請(qǐng)讀出來。

（生讀）

師：大雁在動(dòng)在飛，還有誰將感覺讀出來？

（生讀）

師：感覺一下子明亮起來了，是不是？

師：好，我們一起來。（范讀“落日殘霞，飛鴻影下”）

（生齊讀）

師：好，第三行誰想讀？

生：青山綠水，紅葉黃花。

師：你來告訴大家，你是否已經(jīng)讀出了自己的感覺？

生：我覺得已經(jīng)讀出來了。

師：讀出了怎樣的感覺？

生：非常優(yōu)美的畫面出現(xiàn)在我眼前。

師：非常優(yōu)美的畫面，非常優(yōu)美的感覺。你們覺得他還可以讀出怎樣的感覺來？

生：應(yīng)該是美妙的感覺。

師：美妙的感覺，你把它讀出來。

生：青山綠水，紅葉黃花。（讀得比較美妙）

生：我覺得應(yīng)該和前面的兩組詞語不一樣。這里應(yīng)該比較歡快點(diǎn)。

師：更加歡快了是不是??？

師：好的，你來讀出來。

（生再讀）

師：是的是的，你的聲音，你的情緒都已經(jīng)告訴我，你很歡快。我們把這三行詞語連起來，一起來讀。

（生讀得有感情）

師：如果你是一個(gè)畫家，眼前的這一組詞語，讀著讀著，都變成了——（生：一幅畫。）一幅美妙絕倫的畫。

（生齊讀）

師：如果你是一位音樂家，讀著讀著眼前的這組詞語，它又變成了——（生：一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。）一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，好，讓這音符響起來。

（生齊讀）

師：如果你是一個(gè)詩人，讀著讀著，眼前的這組詞語就變成了——（生：一首詩。）讓我們像念詩一樣，把這種感覺讀出來。

（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)：通常的古詩詞教學(xué)大都是先出示整首詩，在通讀的基礎(chǔ)上，抓住詩中的意象，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌意境，體會(huì)詩人情感?？尚炖蠋熎胺雌涞蓝兄?，他首先出示的是選自小令《天凈沙·秋》中的一組“有顏色，有畫面，有情感”的詞語，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生對(duì)話中出現(xiàn)頻率最高的詞是“感覺”?！案杏X”是很微妙的，很玄很玄，這是一種只可意會(huì)不可言傳的滋味。在一遍遍的朗讀中，這種很玄的感覺漸漸明晰，并駐足在心間。這種“感覺”輕輕撥動(dòng)著學(xué)生的心弦。徐老師不僅讓學(xué)生讀，還讓學(xué)生閉上眼睛想象。王榮生教授指出：展開想象，才能品出感情，將文字轉(zhuǎn)換成形象、意象、意境，徐老師可謂深諳此道。學(xué)生在他的引導(dǎo)下，把這組詞讀成一幅美妙絕倫的圖畫，讀成一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，讀成一首詩?！拔闯汕{(diào)先有情”，這個(gè)環(huán)節(jié)為此課的教學(xué)涂上了詩意的底色?！?/p>

師：元朝就有一位劇作家叫白樸，面對(duì)這一幅迷人的秋天的美景，寫下了元曲小令《天凈沙·秋》。（板書：《天凈沙·秋》）那么面對(duì)眼前的這一幅迷人的秋景，白樸是怎樣的心情呢？讓我們感受一下。同學(xué)們，看著畫面，聽著老師的朗讀，我們一起走進(jìn)秋天，走進(jìn)白樸的感覺。

（師配樂讀《天凈沙·秋》）

師：感受到白樸的心情了嗎？白樸在這個(gè)秋天的心情是怎樣的？不要說，帶著你的感覺，自己輕聲地讀幾遍，試著將你的感覺讀出來。

（生自由讀《天凈沙·秋》）

師：誰來讀？

（生讀）

師：真好。孤村落日殘霞，一種輕描淡寫的感覺給我們一種平靜的美。

（生再讀）

師：青山綠水，白草紅葉黃花，叫你陶醉了。就這種感覺，誰再來？

（生再讀）

師：聽出來了嗎？動(dòng)起來了，一點(diǎn)飛鴻影下，動(dòng)起來了。我們一起來讀。

（生有感情地齊讀）

師：你們感受到了白樸怎樣的心情？

生：我感到白樸望著太陽西下時(shí)無限惆悵。

師：感到無限惆悵。還有沒有不同的感受？

生：我還覺得這里有比較凄涼的感覺。

師：比較凄涼。

生：我覺得開頭兩句很凄涼，但從“一點(diǎn)飛鴻影下”，我感覺白樸的心情有點(diǎn)愉悅起來了。

師：是呀！雖然前面的感覺給人一種淡淡的憂愁，但是白樸還是很會(huì)發(fā)現(xiàn)美。

生：白樸是有點(diǎn)憂又有點(diǎn)喜的，因?yàn)樗懊婧軕n傷，后面望著美景自然心情就好起來了。

師：前面有點(diǎn)憂傷，因?yàn)榍锾斓木吧?jīng)常給人一種憂傷悲涼的感覺。但是你看，在秋天里，白樸找到了這種生機(jī)，找到了這種美感，是不是？

【點(diǎn)評(píng)：誦讀“有顏色，有畫面，有情感”的詞語為學(xué)習(xí)小令打下了基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)生走進(jìn)小令所描述的情境，與詩人進(jìn)行心與心的交流已是水到渠成。因此，徐老師沒有像其他老師那樣，深挖淺撥，硬生生地把詩詞拆解得支離破碎。教師在婉轉(zhuǎn)的樂聲中深情誦讀，以聲傳情，學(xué)生被深深感染時(shí)，徐老師讓學(xué)生把這種感覺帶到詩句中讀出來。誦讀，使師生的情感與詩人的情感得以共鳴。這時(shí)，學(xué)生再來體會(huì)詩人情感的微妙變化已非難事。此時(shí)此刻，教師、學(xué)生、詩人，我中有你，你中有我，他們誰又能真正分得清誰是誰呢？】

師：同學(xué)們，同樣是面對(duì)秋天，我想不同的人看著秋天的景物，不同的經(jīng)歷有不同的心境，感覺肯定是不一樣的。剛才我們讀白樸的秋有人感覺是優(yōu)美的，有人感覺他的情緒是有變化的，由憂傷到慢慢地明亮起來。同樣是元曲四大家之一的馬致遠(yuǎn)，同樣面對(duì)秋天的景色，他也寫了一首《天凈沙》，同學(xué)們看著課文，來比較一下，看看兩首《天凈沙》在題目上有什么不一樣。

生：第一首是《天凈沙·秋》，第二首是《天凈沙·秋思》。

師：我給你一個(gè)提醒，這個(gè)字我們平時(shí)讀sī，（師板書：思）思念的思，思鄉(xiāng)的思，愁思的思，但這里讀sì，情緒、心境的意思。連起來讀，（生齊讀）再來讀，（生再讀）什么是秋思？

生：秋天里的心情和思緒。

師：秋天里的心情和思緒，那么在這個(gè)秋天里，馬致遠(yuǎn)的心情怎樣？他的思緒又是怎樣？（生紛紛舉手）不急著說，我們來好好地讀一讀。我建議你們讀四遍，讀前兩遍的時(shí)候就像剛才一樣把它讀得字正腔圓，讀得有板有眼。讀后兩遍的時(shí)候，把你感覺到的馬致遠(yuǎn)的心情讀出來，自己試一試。

（生自由讀課文）

師：好，誰來讀？帶著你的一點(diǎn)感覺。

（生讀得有感情）

師：斷腸人在天涯，好，就這樣讀。

（生再讀）

師：真好，同學(xué)們，你們聽出來了沒有，前面三句她的停頓之處？

生：前面三句都是一個(gè)詞語停一下，“枯藤”停一下，“老樹”停一下，“昏鴉”停一下。

師：你把它讀一讀。

（生讀）

師：這就是有板有眼，讀古詩詞就得這樣讀。你們是否還聽出來了他的節(jié)奏也有不一樣？

生：他是“斷腸人（停一下）在天涯”。

師：從這種節(jié)奏的變化，體會(huì)古詩詞的韻律美。

師：好，我們就這樣來，帶著剛才這種感覺，有板有眼地來讀一次。

（師先范讀，生齊讀。）

師：好，讀著讀著，我們就走進(jìn)了這幅畫面，走進(jìn)了馬致遠(yuǎn)的心。你感覺到馬致遠(yuǎn)在深秋，他的心情是怎樣的？

生：在深秋中馬致遠(yuǎn)的思緒充滿了思鄉(xiāng)的悲愁。

師：思鄉(xiāng)之情，悲愁的。

生：我覺得他的思緒里充滿了孤獨(dú)和失落。

師：孤獨(dú)和失落。

生：我覺得馬致遠(yuǎn)很惆悵，很想回家。

師：惆悵，想家了。

生：我認(rèn)為馬致遠(yuǎn)是比較傷感的。

師：傷感。

生：我覺得他很孤寂。

師：很孤寂，很孤獨(dú)。那么是什么勾起了馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)、傷感？來跟著老師的朗讀，我們?cè)僮哌M(jìn)去看一看。

（師配樂范讀課文）

【點(diǎn)評(píng)：不得不佩服徐老師的匠心獨(dú)運(yùn)，將馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》與白樸的小令進(jìn)行比較教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)，不禁令人贊嘆！學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》，徐老師從指導(dǎo)學(xué)生理解題目入手，思（sì），情緒、心境的意思。秋天里，詩人有怎樣的情緒、怎樣的心境呢？徐老師并不急于讓學(xué)生講述，而是提出了誦讀要求：讀出節(jié)奏，讀出韻律美；讀出感覺，讀出意境美。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，再配樂朗讀，師生與詞人情感共鳴于幽幽樂聲、朗朗書聲中。】

師：透過這首小令，你看到了什么畫面、什么情景？是什么勾起了馬致遠(yuǎn)的愁思？

生：我仿佛看到了天邊的云彩被夕陽染上了金黃的顏色。

師：可是，這金黃的顏色在馬致遠(yuǎn)的眼里卻給人一種怎樣的感覺？

生：一種滄桑悲哀的感覺。

師：夕陽無限好，只是近黃昏。你還看到了什么？

生：看到小橋流水人家。

師：看到小橋流水人家了，同學(xué)們，你們想一下，我們平時(shí)說的小橋流水人家給人一種怎樣的感覺？

生：愉快開心的。

師：愉快開心的。

生：溫馨寧靜的。

師：溫馨寧靜的感覺。眼前的這小橋流水，是馬致遠(yuǎn)的家嗎？（生：不是。）當(dāng)他看到這小橋、這流水、這人家時(shí)，他有怎樣的感覺？

生：是孤獨(dú)悲哀的感覺，還有點(diǎn)想家人。

師：還看到了怎樣的畫面？

生：我看到了馬致遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)看到家鄉(xiāng)的景物，又思念起

家鄉(xiāng)。

師：睹物思情，對(duì)吧？

生：我看到了馬致遠(yuǎn)在遙望著家鄉(xiāng)，在思念家鄉(xiāng)。

師：遙望家鄉(xiāng)這該是一種怎樣的感覺？

生：肝腸寸斷。

師：肝腸寸斷，為什么呢？

生：因?yàn)樗诋愢l(xiāng)，看到別人的小橋流水人家，思念著自己的家鄉(xiāng)，嘆自己卻不能和家人

團(tuán)聚。

師：還有什么？他還看到了什么，勾起了他的愁思，讓他的心情更加地低落了？

生：仿佛看到了已枯了的樹藤纏繞著已經(jīng)凋落了的老樹，天邊點(diǎn)點(diǎn)昏鴉，連昏鴉都已經(jīng)回家了，而馬致遠(yuǎn)卻有家不能回。

生：那匹奄奄一息的瘦馬也在暮色中回家了，從這里可以看出馬致遠(yuǎn)淪落他鄉(xiāng)的客子之悲。

師：是呀，馬都瘦了，這瘦馬能馱得起這客子的思鄉(xiāng)之情嗎？

生：不能。

師：把你們的這種感覺，陪著馬致遠(yuǎn)在寒秋中站一站、讀一讀，好嗎？

（生有感情地齊讀）

師：同學(xué)們，你們都看到了，看到了一個(gè)悲涼的秋天，看到了一個(gè)孤獨(dú)的身影，看到了小橋流水人家，卻不是自己的家，看到了腳下的古道卻不知伸向何方?？墒牵銈冎绬?，漂泊在天涯的浪子也有自己的家啊。那么，在馬致遠(yuǎn)的心里，在他的記憶當(dāng)中，在他的想象當(dāng)中，此時(shí)他的家、他的故鄉(xiāng)，應(yīng)該是怎樣的一種情景。來，同學(xué)們請(qǐng)看。（出示課件：走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的家）

師：在馬致遠(yuǎn)想象當(dāng)中，他現(xiàn)在的家里應(yīng)該是一種怎樣的情景？拿起你們手中的筆，幫助馬致遠(yuǎn)去尋找一個(gè)溫暖的畫面，找一找家的感覺。把你看到的片段、畫面寫下來。（生動(dòng)筆寫片段）這時(shí)候，或許是一家人圍坐在桌前，也有可能是好友相聚、把酒作詩，也許這還是春光明媚的一天，在美麗的大自然中。

師：好，同學(xué)們把筆放下來，盡管你們還陶醉在馬致遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，可是我想你加的這個(gè)片段足以溫暖馬致遠(yuǎn)的心。來，誰把你看到的讀給大家聽一聽？

生：家鄉(xiāng)果園里的果樹上長滿了果子，紅通通的蘋果，黃橙橙的梨子，金燦燦的橘子，家里的兒女們都已經(jīng)長大了，父母妻兒歡聚一堂。

師：天倫之樂，多么美好。

生：家鄉(xiāng)的太陽照出一片恢弘，父母妻兒都?xì)g聚一堂，吃著餅兒，喝著水，望著窗外的美景。

師：盡管是粗茶淡飯，但這就是家的感覺，回家的感覺。

生：也許，原來馬致遠(yuǎn)和家人的團(tuán)聚是歡歡喜喜的，但是現(xiàn)在留在心中的只是滄桑和悲哀。

生：這時(shí)種的莊稼都已經(jīng)成熟了，一家人坐在桌邊，邊吃著自己種的食物，邊談天說地，一派豐收的景象。

師：是的，盡管你還沒走進(jìn)他的家，他的故鄉(xiāng)，但已經(jīng)讓你有了一種美好的感覺了。

生：他以前在家鄉(xiāng)的稻草屋已經(jīng)變成石頭做的屋子了，他的弟弟和爹娘在家里吃著可口的飯菜，妻子和大女兒在做飯，五歲的小兒子正在屋子里玩耍。

師：盡管身在他鄉(xiāng)，但是他能感覺到家里是多么的幸福啊！可是，同學(xué)們，當(dāng)時(shí)的馬致遠(yuǎn)，展現(xiàn)在他眼前的，只有——

（師引讀課文）

師：想到家里的親人，看到眼前這個(gè)飄零的秋天，馬致遠(yuǎn)的情緒更加低落了，于是他就寫下這首《天凈沙·秋思》。陪著馬致遠(yuǎn)在秋風(fēng)中再站一會(huì)

兒吧！

（生有感情地齊讀）

【點(diǎn)評(píng)：“你看到了什么樣的畫面？這樣的畫面給詩人什么樣的感覺？”這樣的引導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象，而且讓學(xué)生與詩人的情感產(chǎn)生了共鳴。這樣的朗讀，給學(xué)生注入了生命的體驗(yàn)，重構(gòu)了作品的形象與意義。徐老師讓學(xué)生通過想象，用文字記錄馬致遠(yuǎn)記憶中的家鄉(xiāng)的畫面，這樣的設(shè)計(jì)可謂神來之筆！記憶中的家鄉(xiāng)一派豐收景象，家人團(tuán)聚，其樂融融……如此溫馨的畫面，與詩人眼前蕭瑟的秋景形成強(qiáng)烈的反差，學(xué)生更能體會(huì)詩人此刻的憂傷、落寞、寂寥……而徐老師最終還是讓學(xué)生將所有的感悟放于朗讀之中，書聲瑯瑯，以聲傳情?！?/p>

師：讀到這兒，馬致遠(yuǎn)的這種愁苦我們感受得很深了，再回過去想一想，我們讀白樸的《天凈沙·秋》的時(shí)候，給我們的感覺一樣嗎？把這兩首放在一塊兒比一比，同樣的秋天，我們讀來感覺為什么不一樣？

生：因?yàn)榘讟憧吹搅恕耙稽c(diǎn)飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花”，這里好像燃起了一點(diǎn)希望，而馬致遠(yuǎn)卻陷入了深深的思鄉(xiāng)之情中無法自拔。

師：對(duì)。白樸能找到秋天這種美好的感覺。

生：白樸是在景物中高興起來的，而馬致遠(yuǎn)最后一句

我覺得已經(jīng)撕心裂肺，完全失

望了。

師：白樸因?yàn)榍锞岸兆砹耍X得很優(yōu)美很喜悅。馬致遠(yuǎn)則因?yàn)榍锞岸榫w更加低落了。正應(yīng)了一句話，“草木本無情，情由心生。”看來不同的心境對(duì)待事物是不同的。只要你的心中是充滿陽光的，只要你的心是溫暖的，哪怕是這個(gè)悲涼的秋天，也能找到非常明亮的感覺，就像白樸的這首《天凈沙·秋》。讓我們一起來讀這首《天凈沙》，把白樸的這種陽光的心情、這份快樂的情緒帶給馬致遠(yuǎn)，也還給他一個(gè)明亮的秋天，好嗎？

（生齊讀課文《天凈沙·秋》）

【點(diǎn)評(píng)：徐老師并沒有讓學(xué)生沉浸于馬致遠(yuǎn)那令人傷懷的憂思之中，他讓學(xué)生再次對(duì)比馬致遠(yuǎn)的小令與白樸的小令帶給人的不同的感覺。學(xué)生敏銳地捕捉到了白樸作品中的那一抹亮色。徐老師用這一抹亮色畫出溫暖的陽光，溫暖著課堂上的學(xué)生。學(xué)生再次齊讀課文《天凈沙·秋》，因?yàn)橛辛诉@暖暖的陽光，學(xué)生心里留下了一個(gè)明亮的秋天。】

【總評(píng)】

徐俊老師在教學(xué)白樸的《天凈沙·秋》時(shí)，并沒有拘泥于文本，而是別出心裁地將馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》引入課堂。誠如教者在磨課手記中所述：“張化萬老師說，在比較里求得共生；王崧舟老師說，在互文里求得共鳴?！?/p>

徐老師的教學(xué)智慧不僅在于將兩首小令進(jìn)行比較教學(xué)，而且他是以“情”串聯(lián)整節(jié)課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂伊始，徐老師以詩意的語言，一次次引導(dǎo)學(xué)生誦讀一組“有顏色，有畫面，有情感”的詞語，此時(shí)，學(xué)生的感官已全面打開，悄悄地，他們的心弦已被撥動(dòng)。從一組詞串的誦讀，到整首小令的閱讀，徐老師以聲情并茂的朗讀將學(xué)生帶入了小令所描繪的情境之中。學(xué)生的誦讀漸入佳境，學(xué)生的情感已然與詩人白樸的情感發(fā)生了共鳴。此時(shí)，徐老師又引入了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，徐老師依舊把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)于誦讀之中。學(xué)生讀得字正腔圓，讀得有板有眼。學(xué)生讀出了節(jié)奏美、韻律美、意境美。學(xué)生一遍遍的誦讀，就是與詩人的一次次對(duì)話。此刻，學(xué)生、教師、詩人的情感已充分交融，達(dá)到了物我兩相忘的境界。在這樣的情緒之下，學(xué)生想象馬致遠(yuǎn)記憶中的家鄉(xiāng)，已然把自己當(dāng)作遠(yuǎn)離故土、觸景傷懷的詩人。學(xué)生將家鄉(xiāng)溫馨的畫面用文字一一描摹，這就是在替詩人抒發(fā)思鄉(xiāng)的情懷?？苫貞浻鹈?，流浪在外的游子內(nèi)心就愈苦澀。如此強(qiáng)烈的對(duì)比，震顫著學(xué)生的心靈，學(xué)生已然成為詩人的化身，他們以聲傳情，抒發(fā)著詩人的愁緒與憂傷。難能可貴的是，徐老師并沒有任學(xué)生沉溺于如此濃郁的哀愁中，他又用白樸小令中的那一抹亮色，溫暖每一顆憂傷的心靈。

徐老師有著詩人的氣質(zhì)。他的這節(jié)課恰如一首美妙的詩，課堂語言是詩一般的優(yōu)雅，教學(xué)設(shè)計(jì)有著詩一般的靈性……整節(jié)課洋溢著濃濃的詩意，詩意撥動(dòng)著教師的心弦，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，撥動(dòng)著聽課者的心弦。

（作者單位：浙江杭州市筧橋小學(xué)/江蘇無錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥