蘇清珍

摘 要： 語文是以文字為書面工具、以語言為表達能力的一門基礎學科。漢語言是中華文化的重要組成部分之一，漢字更是一種流傳至今的文化載體，它們理應得到重視和推廣。培養(yǎng)學生運用并掌握漢字的能力，不僅是小學低年級語文教師的教學任務，更是保證學生全面發(fā)展的教學使命。識字才是真正意義上教育的開始，小學語文教育的首要任務就是識字。因為識讀、識記漢字是孩子們閱讀、寫作、口語交際等能力的基礎，這成了低年級學生的學習重心。

關鍵詞： 小學語文教學 識字 有效方法 低年級教學

之所以要識字，不僅因為漢字是一種文化積淀，更是因為識字這項任務有切實的功能性。它是開發(fā)學生的智力，提高學生語言能力并保證學生學習并掌握文化科學知識的有力措施。面對低年級的學生，教師們一定要拿出創(chuàng)新精神合理安排教學活動，提高課堂教學效率，促進學生提高能力，并最終使學生對中華漢字產生不變的熱愛之情。我從以下兩個方面進行說明。

一、興趣是最好的老師

因為識字課堂要求學生一直集中注意力聽、說、讀、寫，如果學生們對漢字缺少學習的熱情，就不能快樂地學習，這樣的課堂難有成效。富有趣味性，并充滿快樂的課堂才是我們所倡導的課堂模式。因為學生們處于自控力不足且注意力難集中的低齡階段，若學習任務過于拘謹和壓抑，就會導致他們失去認知熱情。課堂一旦增添了趣味性，就能不斷調動他們的積極性感受識字的快樂，進一步豐富語言的積累。因此，教師們要努力營造興趣氛圍，達到教學目的。

例一，學習“畫”字時，對該字進行生動的描述，然后讓學生們猜測該字，這就如同猜燈謎的過程。但一定不能設置難度要求過高的問題，因為學生們程度尚淺，并且有隱藏含義的問題不易幫助學生們記憶。盡量在問題中增加對字音、字形的描述，以象形、讀音等側面幫助學生思考答案，在激發(fā)學生興趣的同時，幫助學生們準確記憶該字。學生們在主動參與游戲的過程中，可以嘗試自己編寫字謎題目，通過引導別人理解的方式熟練掌握生字，這可謂是一舉兩得的有效方法。學生自主學習獲得知識，這樣的學習過程便是成功的、高效的。這樣提高學生學習能力的有效形式是真正值得提倡的。

例二，利用偏旁部首、形音相近等特點和對文字演進的正確解讀，增強學生的感悟能力，促進學生對一類生字觸類旁通，并且更加形象生動地獲得識字的樂趣。比如通過學生的名字“王娟”來講解，請這位同學在黑板上寫下自己的名字，并提問該生“捐”字的讀音，這時學生們會通過合理的推斷，說出其所猜測的讀音，然后請同學們找出類似的其他生字，如“絹”、“涓”、“鵑”等，并深入討論這些讀音相同但是字形不同的字的意義，這就引出了學生對于偏旁的關注，并慢慢發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：不同的偏旁代表著不同的詞義類別。這不但拓展了學生們的思維，而且增加了學生們的記憶量，切實使學生們樹立了創(chuàng)新意識，使語文課堂變得靈活。

二、活動是學習的催化劑

在教學中，教師們總要借助輔具幫助學生們掌握知識，在小學語文教育中，教學工具不能僅局限于課本和書籍。我們應當借助多方材料和資源使學生們從不同的信息渠道獲得新知。因此，教師要多思考，多尋找，使學生們多角度地進行探索和記憶。當然教師們也要講求方法，不能一味地追求活動的開展，而忘記了最基礎內容的熟練程度。最好的方式是在基礎知識學習完后再開展相關活動，這樣孩子們就能在清晰記憶的情況下加深理解，并且達到舉一反三的程度。

例如，首先，上課時借助多媒體進行教學，以圖畫、卡片、視頻、課件和音樂等方式促進學生在被媒體資料吸引的同時展開教學，在學生們的各個感官被調動的同時，對學習漢字產生濃厚的興趣。

其次，在學習中形成學生們間的交流與互動，找到自己的學習搭檔或者知識小組，然后在伙伴們的互相督促下記憶、理解生字和詞語，這樣互相幫助的形式，讓每個人都愿意對他人負責，既鍛煉了其能力，又促進了整個班級的進步。

舉辦不同類型的相關知識比賽，促進學生們之間的有益競爭，實現(xiàn)學生們對知識的精益求精。比如朗讀、背誦、填空聽寫、默寫等的比賽，也可以是深入到材料、實踐等難度更深的方面的，加快學生思維方式的轉換，利于知識性的歸納和總結。

對字體的觀察也是一門大學問，讓學生們自主進行探究和思考，非被動地接受。給學生們一個特定時段找出一條以上的漢字規(guī)律，比如：與衣服、布匹等有關的字都是“衣”字旁的。每周讓學生們進行一次匯報，把自己的成果分享給所有同學，讓每個同學都有額外的收獲，培養(yǎng)孩子們認真做事的能力，養(yǎng)成留心觀察并積極發(fā)現(xiàn)的習慣。在分享中得到學習方法，在觀察中體會學習的成就感，這不僅增強了學生的自信，還鍛煉了總結歸納能力。在日后學習中還可以把匯報內容進行拓展，如諺語、歇后語、成語等傳統(tǒng)語言精華。

最后也是最重要的一點：緊密聯(lián)系生活，通過存在于我們身邊的一切事物中獲取文字信息，不斷擴大孩子們的識字量。教師們在課堂上推薦實用方法和要避免的誤區(qū)，并要求其養(yǎng)成勤查字典的好習慣。準備一個積累本用來記錄所有新知，并定期檢查和批閱，評出優(yōu)劣等級，鼓勵學生們多識、多問、多記。

綜上所述，識字教學不能僅以單一形式為標準，避免千篇一律的僵化教育，讓學生在興趣的刺激和活動的成功體驗中，收獲一個個奇妙的漢字，讓中華文化逐漸被收錄進孩子們的智慧囊中，并得以有效、科學、正確的利用。小學語文教師不僅要有遠見，幫助孩子們?yōu)槿蘸蟮纳疃葘W習打下堅實的基礎，而且要近觀，以語文視角看待其他學科，并促進學科之間的有效互補。教師在學生的識字學習歷程中扮演合理引導的角色，就能促進所有學生的發(fā)展，使人人發(fā)展的高效課堂得以創(chuàng)建。小學低年級語文識字教學是一門大學問，它需要不斷提高并被廣泛應用，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的孩子。

參考文獻：

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