張覺

摘 要： 隨著新課改的推進，對于高中歷史教學的要求不斷嬗變。體驗教學有利于學生更深入地感知歷史生成與結(jié)構(gòu)特點，因此受到越來越多的一線教師的關(guān)注。本文針對歷史體驗的現(xiàn)實要求，從著眼目標，構(gòu)建基于學情的內(nèi)容；師生互動，創(chuàng)設(shè)學生體驗的參與情境；尊重學生，優(yōu)化學生體驗的良好氛圍；創(chuàng)新評價，激發(fā)學生體驗的內(nèi)在活力等方面入手提出具體的解決對策。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中歷史課 體驗教學

隨著高中教育改革的持續(xù)推進，歷史課改內(nèi)容要推陳出新，其關(guān)鍵在于教學模式的轉(zhuǎn)變，要根據(jù)高中生的學習特點和歷史基礎(chǔ)進行。不僅要讓高中生學會必要的歷史知識，還要同步提高他們自主學習的意識，激發(fā)他們的興趣，使之獲得良好的情感體驗，逐步提高自主學習能力。

一、創(chuàng)新理念，構(gòu)建基于學情的教學內(nèi)容

在特定學習目標的導引下，學生從自身認知能力出發(fā)，針對問題發(fā)表自己的觀點，在活動中體驗課程內(nèi)容，在思維碰撞中進一步收獲與解讀問題的視角與方法，達到在實現(xiàn)教學目標過程中，積累知識，培養(yǎng)能力的目的。因此，相對于“師講生聽”的內(nèi)容性灌輸，“生學師導”的生本性課堂，更能夠加強學生自主與合作學習能力的培養(yǎng)，更能夠幫助學生在潛移默化之間增強對于歷史知識的內(nèi)心體認。

例如在學習希臘民主的有關(guān)內(nèi)容時，可以進行如下具體教學設(shè)計：

問題1：民主政治最早產(chǎn)生于古希臘的原因是什么，古希臘民主政治誕生有哪些條件？俗話說“一方水土養(yǎng)育一方人”，我們從古希臘的地理環(huán)境中找找蛛絲馬跡。請看古希臘地形圖（見教材），并結(jié)合課文回答下列問題：①古希臘的地理位置具有什么特征？這些特征對希臘文明產(chǎn)生了哪些影響？②古希臘的地形地貌具有什么特征？這些特征對古希臘文明發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？③結(jié)合地理知識分析古希臘屬于什么氣候類型？這種氣候類型對希臘經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？

這樣讓學生始終聯(lián)系本課學習的主題——古希臘的民主政治，為學習指明方向。為了更清楚直觀全面地認識古希臘地理環(huán)境，演示古希臘地形圖，并分別從它的地理位置、地形地貌、氣候特征進行分析。問題的層層設(shè)置讓學生在解決問題時更有針對性。通過教師引導學生分析古希臘地圖，培養(yǎng)學生的識圖能力及據(jù)圖分析問題、解決問題的能力。對古希臘獨特地理位置的關(guān)注，使學生體驗到地理環(huán)境對民主政治的影響。

二、師生互動，創(chuàng)設(shè)學生體驗的參與情境

推進、鼓勵學生參與課堂教學，是培養(yǎng)學生主動性的重要途徑。學生處于校園的象牙塔中，知識的積累基本都來自于書本，長期缺乏對知識的運用，一定程度上會影響學生對知識的渴求和熱情。因此，為了幫助學生多認知世界，了解廣闊的世間百態(tài)，豐富人生經(jīng)驗，歷史課應該積極創(chuàng)設(shè)參與情境，通過接觸問題、思考問題、解決問題的過程，提高學生的能力，增強學習的主動性，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。

例如在學習“大躍進”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以分享一個“大躍進”時期的歷史人物的日記材料。并以此材料為線索進行這個問題的講述。

1958年9月2日 星期天 陰

最近的事情真是多，村里先是出現(xiàn)了一些生產(chǎn)漫畫，上面的肥豬比我家房子還高大，讓人情緒高漲。接著大家就把十幾畝地的水稻密密麻麻地堆到一畝田里，還向上報告說畝產(chǎn)達到三千多斤，報紙上還報道有的地方小麥畝產(chǎn)過萬斤。沒過多久，村里又把我家里煮飯的鐵鍋、吃飯的鐵盆、吃飯的鐵勺都收上去煉鋼了，為了社會主義建設(shè)，把這些交上去我也是愿意的，希望多為祖國煉鋼鐵，可是我的生活怎么辦啊？呵呵……

通過以上內(nèi)容，教師可以啟發(fā)學生認識到“三大改造”后期就已經(jīng)出現(xiàn)了要求過急、工作過粗、改變過快等現(xiàn)象，這時人們的思想情緒更狂熱起來，最終導致探索社會主義建設(shè)道路過程中的嚴重失誤。在這樣的情境體驗中，學生不僅豐富了人生經(jīng)驗，鍛煉了運用能力的能力，懂得了更多的歷史在當前的社會背景下的重要意義，更促進了學生以更主動積極的心態(tài)參與歷史學習。

三、尊重學生，優(yōu)化學生體驗的良好氛圍

高中生的認知特點有相同之處，好奇心、興趣感、探索欲比較強，只有教師在教學中堅持以生為本，切實尊重學生，學生才會體驗到學習歷史的樂趣，才能激發(fā)潛在的能量。因此，歷史教學要從學生個人體驗出發(fā)，教師要從學生的認知能力和情感表達的需要出發(fā)改善歷史課堂教學，不僅使學生學到更多歷史知識，而且在培養(yǎng)學生自主思維、自主學習上做足功課，將活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習，將學習轉(zhuǎn)為教學，將教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗急?，將興趣帶入整個學習活動中，幫助學生加深對所學知識的認知，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

在學習鴉片戰(zhàn)爭的有關(guān)內(nèi)容時，可以播放相關(guān)視頻資料，讓學生親自感受當時中國積貧積弱的真實影像。圍繞主題讓學生發(fā)表各自感受，比如可以設(shè)計這樣的提問：如果你是當時的老百姓，面臨喪權(quán)辱國的條約會有什么感覺？這樣的事件能否在當今的中國發(fā)生，原因是什么？面對以前問題，學生見仁見智，會有不同思考，甚至會發(fā)表極端性的觀點。教師不應一味壓制，而應通過相應的點撥引導，讓不同觀點的學生都能體驗到“落后就要挨打”的硬道理，達到在潛移默化地對學生的歷史素質(zhì)增強教育的良好效果。

四、創(chuàng)新評價，激發(fā)學生體驗的內(nèi)在活力

高中生的認知水平與文化基礎(chǔ)有限，難免在學習中出現(xiàn)偏差，這些偏差正是他們情緒、觀念、性情、價值觀的真實體現(xiàn)。如果教師能給予正確有效的評價，則所產(chǎn)生的矛盾、抵觸、爭論將有益于高效課堂構(gòu)建，在交流、討論和競爭中提高自主學習能力的效果也將更為持久。因此，教師在教學中的評價點不在作出是非判斷給出結(jié)論，而是評估整個過程和學生表現(xiàn)，使其更加準確和合理地認識學習內(nèi)容和自身，從而促進其內(nèi)在成長進步；并不在于給出標準答案，而是注重過程，關(guān)注學生能力素養(yǎng)的提升。同時在實施中，以注重學情，強化引導與激勵，以此激發(fā)學生學習知識的動力，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，強化主體的知識體驗、能力培養(yǎng)與情感生成。

總之，推進高中歷史基于新課程的教學改革，強化學生主體意識培養(yǎng)，將“教學”轉(zhuǎn)化為“學教”是提高歷史課教學質(zhì)量，形成學生個體化、多元化情感與思維認知，培養(yǎng)獨立與健康人格的重要突破口，教師應在今后的教學中加以實踐與創(chuàng)新。

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