張映輝

摘 要： 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“以游戲為基本活動”的提出，充分說明課程游戲化在今后幼兒園活動中的重要地位。全國各地幼兒園都響應號召，各類關于課題游戲化的研究正如火如荼地開展。教師作為推進改革的分子，可能出現出工不出力或無從下手的現象，本文從樹立正確的教育觀念、將游戲融入班級環(huán)境、游戲滲透一日活動三個方面為促進改革發(fā)展出謀劃策。

關鍵詞： 課程游戲化 教育觀念 環(huán)境創(chuàng)造 幼兒教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。從中不難看出，游戲在幼兒園教育活動中的重要地位，深化課程化改革儼然已經成為當今幼兒園的一大要務。根據《幼兒園教育指導綱要》精神，要以游戲為基本活動，探索將教學游戲化、教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中。于教師個人而言，不少教師對待課程游戲化總存在陌生感和距離感，沒有個人自發(fā)的思考及行動，這就對課程游戲化進程構成了阻礙。筆者談談個人應如何為課程游戲化改革添一份力。

一、與時俱進，樹立正確的教育觀念

不少教師身在課程游戲化改革的洪流之中，卻只是隨波逐流。沒有正確教育觀念的支撐，就如同旅途沒有目的地，航行市區(qū)了方向感。因此，筆者認為每一位踏踏實實的幼兒教師，都應該自發(fā)學習《指南》與《綱要》，同時多多閱讀網上課程游戲化的研究成果，如論文等，從而打破對課程游戲化的陌生感與距離感。每一位教師都應理解“什么是課程游戲化”、“為什么課程游戲化”。

理解和學習課程游戲化對幼兒的作用，學習后，教師結合自身教學經驗，能更好地印證課程游戲化對幼兒成長的積極作用。一日活動皆游戲，游戲可以生成、整合課程內容，課程本身也可以是游戲活動，游戲與課程之間存在必然聯(lián)系。在幼兒園教育教學活動中，要充分認識游戲和教學這兩類活動各自的性質及其價值，最大限度地發(fā)揮它們的教育功能，使幼兒園課程變得更完善和生動，從根本上改變“放羊式”、“灌輸式”的教育，真正實現游戲活動和教學活動的整合。

幼兒教師應不斷加強自身學習，多學習多反思，其核心是理解課程游戲化在今后幼兒園一日活動中的重要地位，形成正確教育理念的雛形。

在形成了正確教育理念雛形后，教師便可以將自己的一些想法付諸行動，教師將不會再迷失自身在改革進程中的方向。事實上，教師處于學前教育領域的一線，能對課程游戲化起到最顯著的推進作用，在教育體系中，上層建筑人員的主要職責是指定方向目標，而教師則是改革推進的最直接動力。

二、游戲滲透到環(huán)境創(chuàng)造中

在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造一直是幼兒在園生活的一個重要的部分。從一期課改到二期課改，不同的時期，班級的環(huán)境創(chuàng)造隨著教師觀念的不斷轉變悄然地變化著。如今在筆者的工作單位，拿墻面環(huán)境舉例，不再如以前那樣過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)造使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為，而是要求墻面環(huán)境能與幼兒互動，其次是材料環(huán)保。

而今，幼兒園的環(huán)境從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。拿班級的主題墻舉例，每一個主題墻的下方都是孩子可以動手操作的板塊，有課程的延伸，也有課程的鞏固，幼兒在進行游戲操作時就相當于教師再一次的言傳身教。

在上一學期，昆山地區(qū)的各個幼兒園積極響應教育局的號召，積極開展了學習性區(qū)域游戲活動。筆者的班級也進行了大量環(huán)境創(chuàng)造、幼兒玩具的制作工作。上學期一共制作了三十多樣玩具，其實有酸也有累，但看到幼兒游戲時臉上洋溢的笑容就覺得一切都是值得的。在教師適當的談話引導下，幼兒也能理解教師的辛勞，拉近彼此之間的距離。

自主性游戲進入各個幼兒園已經有些歲月了，當筆者作為一名新教師踏進工作崗位時，自主性游戲已經相當成熟了。游戲區(qū)惟妙惟肖的擺設，是生活情境的再還原，有利于幼兒在角色扮演活動中與生活經驗的有機結合；游戲環(huán)境中的進區(qū)插卡、規(guī)則牌等都是自主性游戲開展到一定程度后的產物，同時是幼兒與游戲環(huán)境互相作用下的產物，是環(huán)境引發(fā)幼兒行為，幼兒反饋給教師，教師再改造環(huán)境的一個不斷進步的循環(huán)。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)造不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，而是要把環(huán)境打造成教師與幼兒之間的橋梁，而“游戲”便是橋梁的支架。事實上，教師將游戲滲透到班級環(huán)境中，本質上就是在為課程游戲化出力。樹立正確的教育理念是為課程游戲化提供良好的精神環(huán)境，為課程游戲化提供良好的物質環(huán)境。

三、游戲與一日活動中互相滲透

生活、游戲和教學本來并無明顯界限，是我們人為地加以區(qū)分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，也有自身存在的價值，教學應為游戲服務。孩子是以“融合式”的認知方式認識世界，這種“融合式”的認知方式通常會轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累了相關經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面經驗。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。

事實上，游戲原本就是一日活動的重要組成。幼兒每天來園后的晨間游戲是一日活動的開始；幼兒的體育鍛煉、基本動作練習也有游戲的身影；教學活動中，有的教師有意識或無意識地都會加入一些游戲環(huán)節(jié)；更不用說幾乎每天都要進行的學習性區(qū)域游戲活動和自主性游戲活動；從寬泛意義上講，幼兒的特色活動童話劇表演生動有趣，其實也是游戲的一種表現形式。

教師在制訂課程計劃時，就可以有意識地滲透游戲。如在教學活動中合理添加游戲環(huán)節(jié)，還可以起到強化教學效果，提高幼兒參與性的作用。如在晨間體鍛中添加游戲環(huán)節(jié)，不只是讓幼兒做整齊劃一的韻律操才能有彼此的游戲互動；在基本動作練習中，游戲可以以主題有關的內容命名，教師亦可適當適當制作一些與主題契合的材料裝飾體育玩具，不難把主題教學滲透在游戲中。

教師還要學會生成游戲。優(yōu)秀的教師很會把握教育機會，會根據幼兒的表現隨時隨地把握教育契機，進行教育。而面對新時代、新改革，教師也應對自己提出新要求，學會利用一日活動中出現的游戲契機，隨時隨地生成游戲，更要生成能促進教學、有教育價值的游戲。

四、結語

游戲化的進程。離不開教師自身的努力，作為突進課程游戲化改革的最直接動力。教師應該自發(fā)地學習《指南》與《綱要》，消除對課程游戲化的陌生感與距離感。

游戲化的進程。離不開適合其生根發(fā)芽的良好環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)造要打破過去強調美麗、精致的局限，在樹立正確的教育理念為課程游戲化提供良好的精神環(huán)境的同時，為課程游戲化創(chuàng)造良好的物質環(huán)境。

游戲化的進程。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。我們只有徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現真正意義上的幼兒園課程的生活化與游戲化。

游戲化的進程還有很長的路要走，身為改革洪流中的一滴水，教師應該認準方向，迎頭而上，切勿隨波逐流，從自身出發(fā)，從身邊出發(fā)，進而為改革發(fā)展添磚加瓦。